консультация приемы обучения детей рассказыванию
Консультация для родителей «Обучение детей рассказыванию»
Ольга Варзина
Консультация для родителей «Обучение детей рассказыванию»
Обучение рассказыванию.
Рассказу должно быть отведено большое место в развитии речи детей. Рассказ, является той формой и образцом речи, которые раньше других овладевают вниманием и интересом детей и оказывают влияние на развитие их языка.
Специальная задача рассказа – развитие связной речи. Обучение детей рассказыванию, способствует развитию логики мышления (установлению причинно – следственных связей) и воспитанию чувств. В развитии речи ребёнка, связно рассказывать, предшествует диалог, беседа. Отвечая на вопросы взрослого, ребёнок заимствует структуру фразы и учится задавать вопросы самому себе, а это способность в процессе рассказывания обеспечит непрерывность повествования, позволит соблюдать логику мысли, когда суждения не просто следуют одно за другим, а вытекают одно из другого. Вот почему рассказыванию, предшествует беседа, наблюдение детьми объектов или явлений.
Каждый вид рассказывания, решает свою определённую языковую задачу.
При проведении занятий, по обучению детей с ОНР,выдвигаются следующие задачи:
закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
формирование навыков построения связных монологических высказываний;
развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний, в свою очередь,включает:
усвоение норм построения такого высказывания, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, соответствие его теме сообщения;
формирование навыков планирования развернутых высказываний, обучение детей выделению основных смысловых звеньев рассказа;
обучение лексико-грамматическому оформлению высказываний в соответствии с нормами родного языка.
Рассказывание по картине.
Картинки — материал, исключительно приспособленный к тому, чтобы стимулировать к составлению рассказов. Представленные на картинке предметы, объединены определенной логической ситуацией, определенным, за себя говорящим взаимоотношением. Языковая задача, этого вида рассказывания – уточнить и обогатить словарь детей, упражнять их в построении высказывания, подвести к практическому усвоению некоторых понятий. Содержание картинки, предназначенной для составления рассказа, должно руководить мыслью ребёнка, облегчать работу воображения и опираться на жизненный опыт ребёнка, на запас его представлений. Этот вид рассказывания, сложнее, чем рассказ – описание, так как вместо реального предмета, воспринимаемыми многими органами чувств, ребёнок только зрением воспринимает отраженные образцы предметов или сюжет в зримых образах. При этом не ощущает объём предмета, а реальная его величина воспринимается в сравнении с другими предметами.
Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий.
Основные этапы работы с картинкой:
1. Определение состава картинки, называние живых и неживых объектов, схематическое обозначение.
“Кто больше назовет живых предметов?”,
“Кто больше назовет неживых предметов?”,
“Кто больше увидит?” (ребенок называет изображенные на картинке предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или иного материала).
“Кто самый внимательный?” (дети поочередно заканчивают предложение, начатое педагогом, нужным по смыслу словом с опорой на картинку.)
2. Нахождение связей между объектами на картинке.
Педагог,соединяет линией два предмета:
“Расскажи, как связаны между собой объекты, которые я соединяю линией?”
“Кто лучше запомнил? (ребенок должен вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи).
“Закрой глаза и представь, что ты попал в картинку. Что ты
“Пройди по картинке, дотронься до предметов, которые тебе
попадаются на пути. Что ты почувствовал?”
“Вдохни запах. Какие запахи ты почувствовал?”
“Попробуй на вкус. Какие у тебя возникли вкусовые ощущения?”
Работа с предложением.
При ознакомлении детей, со словесным составом предложения, со звуковым составом слова, педагог, раскрывает перед детьми общие свойства человеческой речи, составляющих ее единиц (человеческая речь, так и называется— «членораздельная речь») и линейность, последовательность этих единиц.
Задания на составления предложений с отдельными словами (существительными, прилагательными и со словами семантического ряда). Эти задания направлены на формирования умения употреблять заданное слово в словосочетании с другими, что не редко вызывает у детей затруднения даже при правильном понимании значения слова. Составления предложений с заданными словами представляет определенную трудность для ребёнка: он должен удержать в памяти предложенные слова и суметь соединить их правильно по смыслу и по законам грамматики. Однако, такие упражнения необходимы. Ведь показателем того, что слово понимается, и действительно вошло в активный словарь, является умение правильно употреблять его. А значения слов с наибольшей полнотой и ясностью раскрываются в сочетании с другими словами.
Диалог по картине способствует:
Закреплению у детей навыков ведения беседы;
Пополнению, уточнению и активизации словарного запаса;
Развитие памяти и внимания;
Совершенствованию словесно-логического мышления;
Приобретению умения устанавливать взаимосвязи между предметами;
Развитию понимания смысла и содержания картин.
Рассказы по серии сюжетных картинок.
Рассказы – описания.
Рассказ – описание, имеет большое значение для развития навыка связной монологической речи, способствует формированию наблюдательности, подводит детей к пониманию смысла слов –обобщений: от описания одного предмета к описанию множества разных, а затем однородных предметов и активному использованию их в речи.
Процессу обучения детей различным видам рассказов – описаний, предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности. Во время занятия, сравниваемые предметы (или картинки, обязательно находятся перед глазами ребёнка. Сначала, дети должны определить различие между предметами, по их характерным признакам. Так как, для дошкольника, эта задача более лёгкая, а затем перейти к описанию сходных признаков. Языковая задача рассказа – образца – дать детям представление о рассказе и о том, что каждый предмет можно описать интересно, если внимательно его рассмотреть. При описании предмета, должны быть использованы слова, характеризующие предмет, его общие свойства, действия, характер действий, признаки, характерные для данного объекта. Он должен быть не большой по объёму, но непременно логически завершённый, композиционно стройный и эмоциональный, иначе у детей не возникнет желания рассказывать.
При обучении детей с ОНР описанию предметов,ставятся следующие задачи:
Формирование умений выделять существенные признаки и основные части предметов.
Развитие обобщенных представлений о построении описания предмета.
Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа.
Формирование умений описывать заданный предмет или явление, опираясь на модель-схему.
Такое обучениеосуществляется поэтапно и включает в себя основные виды работы:
подготовительные упражнения к описанию предмета;
формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;
описание предметов по основным признакам;
обучение развернутому описанию предмета;
подготовку к обучению сравнительному описанию предметов.
Эффективность работы по развитию связной описательной речи зависит от того,насколько будут соблюдены следующие условия:
а) систематичность проведения;
б) распределение упражнений в порядке нарастающей сложности;
в) подчиненность заданий выбранной цели;
г) чередование и вариативность упражнений.
Использованная литература,при составлении альбома:
1. Арушанова А. Г., Иванкова Р. А., Рычагова Е. С. Яблоки-веники весело мне // «Издательский Дом «Карапуз», 2005.
2. А. М. Бородич, «Методика развития речи детей», М., 1981 г.
Учите детей говорить // Пособие по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
4. Герасимова А. С., Жукова О. С., Кузнецова В. Г. Учимся говорить СПБ. : «Издательский Дом «Нева» ; М. : «ОЛМА – Пресс», 2002. – 16 с.
5. Соколова Е. А. Молочный дождь // ОАО «Молодая гвардия» 2005.- 15 с.
6. Ткаченко Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов // Издательство Гном и Д, 2001. – 16 с.
Консультация для родителей «Пускай малыш расскажет…» МБОУ «Старопестеревская средняя общеобразовательная школа» Пускай малыш расскажет. Наши дети удивительны- они непосредственные, искренние,.
Роль взрослого в развитии речи дошкольников Роль взрослого в развитии речи старшего дошкольника Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная.
Консультация для педагогов «Виды детских рассказов. Приемы обучения рассказыванию дошкольников»
Гриценко Вера
Консультация для педагогов «Виды детских рассказов. Приемы обучения рассказыванию дошкольников»
Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т. д. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. В то же время монологическая речь опирается на мышление, логически более последовательное, чем в процессе диалога, разговора.
Умение рассказывать играет большую роль в процессе общения. Для ребенка это умение является также средством познания, средством проверки своих знаний, представлений, оценок.
В детском саду придается большое значение формированию навыков рассказывания. Детей обучают связным высказываниям, которые характеризуются самостоятельностью, законченностью, логической связью между своими частями. В дошкольномвозрасте происходит овладение двумя типами устной монологической речи: пересказом и рассказом
Рассказ — это самостоятельно составленное связное, развернутое изложение какого-нибудь факта, события. Рассказ отличается самостоятельным выбором содержания и речевой формы. В рассказе всегда находит отражение личный опыт ребенка, эмоции. Это делает его выразительным, причем выразительность носит естественный, непосредственный характер.
Существуют разные классификации рассказов, которые используются в детском саду для развития монологической речи детей.
В соответствии с основными типами текстов, свойственными дошкольникам (описание и повествование, рассказы детей по форме могут быть описательными и сюжетными.
Описательный рассказ– это изложение характерных признаков отдельных предметов. В таком рассказе всегда присутствует много определений, обстоятельств, элементов образности.
Описательные рассказы бывают 3-х видов:
•описательные: описание одного предмета.
•сравнительные: описание 2-х предметов с контрастными признаками (причём поэтапно сопоставлять их однозначные признаки);
•объяснительные: это рассказ с элементами рассуждения и доказательств.
Сюжетный (повествовательный) рассказ- это передача событий, происходящих в определенной временной последовательности с каким-нибудь героем.
По содержанию детские рассказы делятся на фактические и творческие.
При составлении фактического рассказа ребенок опирается прежде всего на свои представления (это рассказы, которые составляются по наблюдениям, или на память, представления. При придумывании пользуется главным образом фантазией, творческим воображением. В придуманных описаниях и повествованиях дети используют свой предыдущий опыт, но отдельные события и явления объединяются новой ситуацией. Это может быть повествование с реалистическим содержанием (повествование о каком-нибудь случае с кем-то, о воображаемых событиях и поступки людей, изображенных на картине) и сказка, где действующим лицам придаются фантастические качества.
Чаще встречаются описания фактического характера: описание картины, предмета, игрушки. Но описание может быть и творческим («Необычный зверь, живущий на Севере»).
Сюжетное повествование чаще всего носит творческий характер,например: сказка об игрушках (дети придумывают, как два ежика жили в лесу, что они делали и т. д.); повествование о действующих лицах картины (что они делали до событий, изображенных на картине, что будут делать потом); рассказ на предложенную тему («Как дети выручили из беды своего товарища», «Как зайчик учился кататься на самокате»).
Героем сюжетного рассказа может быть и ребенок, если он рассказывает о реальных событиях («Как мы с папой ходили по грибы») — это фактический рассказ, — либо придумывает, предвидит («Как я поздравлю маму с днем рождения»).
А. М. Бородич отмечает, что детям легче составить сюжетный рассказ, используя свои конкретные восприятия, чем описания. Это объясняется их стремлением к действиям, движению; сказывается и влияние художественной литературы. Фактическое ж описание требует произвольного внимания, умения анализировать, сравнивать, наличия точного словаря. Но после одного-двух занятий большинство дошкольников успешно описывают предметы по восприятию и представлению.
Сравнительная сложность детских рассказов разных видов учтена при построении программы обучения рассказыванию. В младших группах эта задача обучения не выделена в специальный раздел. На данном этапе осуществляется лишь подготовка к рассказыванию. Дошкольников учат воспроизводить последовательность событий в рассказе, сказке, опираясь на вопросы педагога, иллюстрации, силуэты. Поощряются попытки детей сообщить о своих впечатлениях, построить высказывание из нескольких слов, предложений. Малыши активно вовлекаются в рассказывание воспитателя: договаривают слова в незаконченном предложении, следят за последовательностью изложения.
На пятом году жизни появляется способность к монологической речи. В средней группе учат выразительно пересказывать рассказы и сказки, как хорошо известные детям, так и впервые прочитанные на занятии, а также описывать предметы, называя их наиболее характерные признаки (по восприятию).
В старшей группе нужно закреплять и совершенствовать приобретенные умения, а также учить более сложному — описывать предметы в сравнении, рассказывать о событиях и фактах из своего опыта (по памяти, составлять по картинкам описательные и повествовательные рассказы как с опорой на восприятие (о нарисованном, так и с элементами творчества (по сюжетной картинке, III квартал). В этой группе более высокие требования предъявляются к качеству рассказа. Важна связность и целенаправленность рассказа (не отступать от заданной воспитателем темы, его подробность (указывать место и время действия).
В подготовительной к школе группе закрепляются все навыки монологической речи, сформированные ранее, совершенствуются выразительная сторона пересказов и творческих рассказов, их точность. В III квартале приступают к наиболее трудному разделу программы — придумыванию рассказов на сюжет, предложенный воспитателем (придумывать завязку, ход событий, развязку, а также загадок.
Приемы обучения рассказыванию.
Образец рассказа — это краткое, живое описание какого-либо предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и форме.
Образец рассказа более других приемов облегчает процесс обучения, так как ребенку показывают результат, которого он должен достичь. Кроме того, образец определяет примерное содержание будущих рассказов детей, их объем и последовательность изложения, облегчает подбор словаря.
Применяется образец на первых ступенях обучения, а также в случаях постановки нового задания, чтобы помочь не умеющим рассказывать.
План рассказа — это 2—3 основных вопроса (пункта, определяющих содержание и последовательность изложения. Обычно после одного-двух занятий с образцом рассказа план становится самостоятельным, ведущим приемом обучения. (Иногда план — в виде свободных поясняющих указаний — может предшествовать образцу, в этом случае дети более сознательно воспринимают правила построения высказывания.)
В подготовительной к школе группе полезен такой дополнительный прием, как воспроизведение плана детьми (педагог, не употребляя термин «план», предлагает всем про себя повторить, о чем и как они сейчас будут рассказывать, и вызывает одного-двух детей для ответа вслух). План следует сообщать четко, отделяя смысловыми паузами один пункт от другого, подчеркивая ударениями опорные слова в фразах.
Приведем пример плана творческого рассказа на тему «Сережа вывел на прогулку своего щенка»: «Послушайте, о чем нужно говорить в начале рассказа, в середине и в конце. Вначале надо подробно рассказать, какой щенок был у Сережи, затем — что интересного было на прогулке, когда мальчик гулял со своим щенком, и в конце рассказать, чем закончилась Сережина прогулка».
Это распространенный и важный прием, он используется в большинстве занятий по рассказыванию.
Чтобы облегчить детям составление рассказов по плану и заранее обогатить содержание их высказываний, используется коллективный разбор плана. Этот прием употребляется большей частью на первых ступенях обучения детей придумыванию рассказов (придумывание по картине или на заданную тему).
Коллективное составление рассказа — своеобразный прием, используемый в основном на самых первых ступенях обучения творческому рассказыванию. Последовательно разбирая намеченный заранее план рассказа, воспитатель и дети выслушивают отдельные ответы, обсуждают, какие из них наиболее удачны, и педагог повторяет их как начало будущего рассказа. Затем выбирают лучшие ответы на последующие вопросы, а воспитатель соединяет фразы в целое повествование, включая в него и свои предложения. В заключение педагог повторяет весь рассказ, а затем это делает кто-нибудь из детей.
Преимущество этого приема заключается в том, что в работе активно участвуют все дети. В процессе совместной деятельности они получают наглядное представление о том, что значит придумать рассказ, постепенно формируется их воображение. Но у данного приема есть и недостаток: речевая деятельность дошкольников ограничена лишь составлением фраз, подбором слов, они мало упражняются в монологической речи. Поэтому употребление вышеозначенного приема ограничено.
Рассказывание по вопросам.
Представляет по существу ответы детей на вопросы, задаваемые воспитателем в определенном порядке. Вопросы воспитателя ведут мысль детей и целиком определяют качество изложения. Поэтому так важно вопросы составить заранее и таким образом, чтобы ребенок их понял. Самое широкое применение этот прием имеет в младшей группе, так как дети не готовы к самостоятельному составлению рассказов. В средней и старшей группах рассказывание по вопросам применяется в отдельных случаях и служит подготовительным этапом к самостоятельному рассказу.
Например по составлению рассказа по картине, при пересказе литературного произведения.
Оценка также обучающий прием. Она применяется для того, чтобы дети подражали тому, что похвалил воспитатель, и избегали того, что он осудил. Оценка должна повлиять не только на ребенка, рассказ которого оценивается, но и на последующие рассказы других детей. Поэтому оценки, даваемые в конце занятия, по существу бесполезны; кроме того, детям трудно удержать в памяти достоинства и недостатки всех прослушанных рассказов; следует также учитывать, что к концу занятия они утомлены и не могут воспринимать указания воспитателя.
Применять в качестве приема обучения развернутую оценку каждого рассказа не обязательно, но все же в некоторых рассказах непременно надо выделить какие-то достоинства. Так, можно отметить что-то новое или особо ценное в содержании, в форме, в манере изложения (словарь, сила голоса, поза и т. д.). Оценка бывает и косвенной — в виде сравнения рассказа ребенка с образцом, с хорошим ответом товарища.
1. Образец педагога. (рассказ по картине)
Задать вопросы по картине.
Предложить послушать текст и повторить его.
2. План рассказа. (рассказ по воображению)
— Дети, а вы знаете о таком празднике как день рождения?
— для чего он нужен, как празднуют.
— А если мы с вами пофантазируем?
Тема. «День рождения Лисы».
Предлагаю вам рассказать о том, как звери собираются в гости. Как договариваются о подарке. Как справляли день рождения, поздравляли.
3. Коллективное составление рассказа (по картине)
«Послушайте, о чем нужно говорить в начале рассказа, в середине и в конце. Вначале надо рассказать, что было до прогулки Маши и Вити, затем — что интересного было на прогулке, где она состоялась и в конце рассказать, чем закончилась прогулка».
Консультация для педагогов и родителей «Преемственность дошкольного и школьного обучения» Тема: «Г О Т О В И М Ребёнка к Ш К О Л Е» является актуальной для педагогов так и для заботливых родителей. Рассмотрим задачи дошкольного.
Консультация для педагогов и родителей «Солнечные часы. История возникновения и виды» Материал будет полезен для воспитателей старших и подготовительных групп ДОУ, для учителей начальных классов, а также для творческих.
Консультация для педагогов «Методы и приемы развития мелкой моторики в свободной деятельности» Для повышения эффективности работы по развитию мелкой моторики, необходимо проводить ее в течение всего дня. Предлагаю Вашему вниманию примерный.
Консультация для педагогов «Методы и приемы развития мелкой моторики в свободной деятельности» Педагогам известно, какую важную роль играет мелкая моторика пальцев рук в развитии речи детей дошкольного возраста. Предлагаю Вашему вниманию.
Консультация «Как мы на летнем отдыхе создавали второй сборник детских рассказов» В предыдущей консультации я поделилась опытом творческого мероприятия во время отдыха – по созданию 1-го детского сборника историй о животных.
Консультация «Как мы на летнем отдыхе создавали первый сборник детских рассказов» Дорогие педагоги и родители! Поделюсь с вами опытом проведения такого увлекательного мероприятия во время отдыха на даче. Обычно она летом.
Консультация «Нетрадиционные приемы в развитии музыкальности дошкольников» Здравствуйте уважаемые коллеги. Я хочу с вами поделиться мастер – классом: «Нетрадиционные приемы в развитии музыкальности дошкольников».
Отчёт музыкального руководителя по 3-й годовой задаче «Развитие связной речи детей посредством обучения рассказыванию» Отчёт музыкального руководителя по 3-й годовой задаче за 2018-19 уч. год «Развитие связной речи детей через обучение рассказыванию» (март-май).
Виртуальная экскурсия как инновационная форма обучения. Консультация для педагогов Одной из задач, стоящих перед современном дошкольном образовании, является применение инновационных педагогических технологий. Перед педагогами.
Эффективные приемы обучения грамоте дошкольников в условиях детского сада В современной дошкольной психологии определены условия успешного учения ребенка, которые включают в себя наличие соответствующих мотивов.