консультация подготовка детей к обучению грамоте
Консультация для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте» Из опыта работы.
Консультация для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте»
Подготовила и провела учитель – логопед Ольховик Валентина Тимофеевна
Цель: Систематизировать знания воспитателей о процессе подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте.
Психологические и педагогические исследования Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Е. И. Тихеевой и др., экспериментальная работа под руководством А. П. Усовой с целью изучения особенностей, содержания и методики обучения чтению и письму детей шести лет, показали наиболее оптимальные (сензитивные) сроки для начала обучения грамоте. Ребенок пяти лет восприимчив к звуковой стороне слова, это самый лучший период для начала обучения чтения. Ребенок шести лет проявляет особый интерес к чтению и успешно с ним справляется.
Подготовка к обучению грамоте начинается значительно раньше.
Во второй младшей группе воспитатель учит детей вслушиваться в звучание слова. На практике знакомит с терминами «слово», «звук».
В средней группе в игровых упражнения воспитатели знакомят детей с тем, что слова состоят из звуков, они звучат по – разному и сходно, обращают внимание на длительность звучания слова (короткие и длинные слова). Учат выделять голосом звук в слове протяжно, громко, четко (РРРак, чем ребенок произносит в обычной жизни.
В старшей группе воспитатели учат производить анализ слова различной слоговой структуры, выделять словесное ударение, давать качественную характеристику звука (твердый согласный, гласный и др.).
В подготовительной группе завершается работа по овладению основами грамоты. Рекомендуется дать детям представления о предложении, упражнять в составлении предложения из 2-4слов. В членении простых предложений на слова с указанием их последовательности; учить детей в делении слов на слоги.
Ознакомление со словом
Предполагает: выделение слова из потока речи раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.
Начинается работа со средней группы в процессе общения. По выполнению речевых упражнений по обучению звукопроизношению, обогащению словаря. Выражения «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово … правильно».
Для обучения термину «слово» воспитателю рекомендуется произнести любое звукосочетание (ЫБЛ, ИС, спросить, понятно ли, что оно значит. Далее дать объяснение, что это просто звуки, которые ничего не имеют смысла. А слова имеют свой смысл, значение. Хорошо использовать стихотворение И. Токмаковой «Плим».
У кошки семь котят.
Тряпка — это тряпка,
Тряпкой вытру стол.
А я придумал слово,
Смешное слово — плим.
Вот прыгает и скачет
И ничего не значит
В результате такого вида работ у детей развивается внимание к слову, на практике они используют слово как самостоятельную единицу речи.
Дошкольники знакомятся с моделированием – графическим изображением слова с помощью прямоугольника.
Ознакомление со звуками
Ознакомление со звуковой стороной слова способствует формированию представления о слове, является основой для последующего обучения анализу его слоговой и звуковой структуре. Словесные игры («Подскажи словечко», «Закончи предложение») приучают внимательно слушать стихотворения, способствуют развитию фонематического слуха, правильному произношению заданного звука в словах.
-произношение слов с интонационным выделением звука;
-вслушивание в звучание длинных и коротких слов;
-выделение повторяющихся слов в потешках, коротких стихах;
-сравнение слов – синонимов (врач – доктор);
-сравнение многозначных слов (ключ, иголка);
— интонационное выделение звука (интонационное произношение заданного звука в слове, изолированное произношение звука, изолированное произношение первого звука в слове);
-сравнение звуков речи с «песенками» ветра –шшшш, жука –жжжж, насоса –ссс;
-определение позиции звука в слове;
-подбор слов с детьми на заданный звук
— формирование умения различать твердые, мягкие согласные;
-названия слов с заданным звуком;
-определение порядка фонем (моделирование слова в виде картинки –слова, используя одноцветные фишки);
— определение порядка фонем в словах их трех звуков (моделирование слова в виде картинки – слова, используя цветные фишки); рекомендуется вводить различение гласных и согласных звуков (если дети усвоили, вводятся твердые и мягкие согласные, используя синий и зеленый цвета фишек,
-определение порядка фонем в словах их четырех звуков,
-игра «Живое слово» (Дети выполняют роль гласных и согласных звуков. Например: «Подойди ко мне, первый … звук»,
-выделение ударного звука (используются фишки черного цвета, для выделения ударной позиции).
Ознакомление со слоговым строением слова
Занимает важное место в разделе обучение грамоте.
Задача – формирование у детей осознания принципа слогового строения слова, умения слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из заданных слогов.
Этапы работы над слогом:
1. Знакомство детей с термином «слог» (употреблять выражение «часть слова»). Целесообразно использовать двусложные слова типа: Маша, лиса, создавая игровую ситуацию (Девочка заблудилась в лесу, и ее звали: Ма-ша.).
2. Анализ слогового состава слова (Сколько частей в слове, называние частей). Необходимо опираться на зрительное восприятие (сколько рот откроется при произнесении слова, столько частей в слове); на тактильно – мышечные ощущения (рука под подбородком).
3. Обозначение графической схемы (горизонтальная черта с разделениями, прямоугольники). Педагог ведет по схеме и проговаривает слово по частям совместно с детьми.
4. Вводятся слова, состоящие из трех слогов.
5. Вводятся односложные слова, т. к. их нельзя продемонстрировать.
— Количественный и качественный подсчет слогов в слове,
— использование тыльной стороны ладони;
— моделирование слова слоговой линейкой;
— речевая игра «Живые слоги» по типу игры «Живые звуки»;
— произнесение слов по слогам хором, индивидуально …;
— соотнесение слова со схемой,
— подбор слов с заданным количеством слогов, с заданным слогом МА, ЛУ…;
— дополнение слога до полного слова ЛИ…-СА, ЛИСИ…-ЦА, ЛИСО…НЬКА;
В процессе работы необходимо знакомить детей с ударением на первом слоге в слове Маша (утрированно). Ударный слог звучит протяжно, лучше слышится. Ввести обозначение косой черточкой над слогом. В дальнейшем упражнять детей в нахождении ударного слога по схеме.
Развитие моторики и графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.
Начальный этап овладения письмом представляет большую трудность, т. к. требует выработки плавных, ритмических, координированных движений кистей рук, тонких пространственных ориентировок, хорошего глазомера.
1. Развитие точности восприятия, формирование умения вычленять элементы из целого и объединять в целое.
2. Развитие ориентировки в пространстве (вправо, правая сторона…., нижняя линейка. клеточка).
3. Ознакомление с правилами письма: пишут слева направо, ровное расстояние между элементами, сверху вниз, постепенно заполняя страницу.
4. Развитие мелкой мускулатуры руки (штриховка, написание элементов букв).
5. Выработка умения сопровождать словесными объяснениями свои наблюдения и действия.
6. Обучение соблюдению при выполнении упражнений гигиенических требований (расположение тетради, правила держания ручки, посадка детей).
Консультация для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте»
Консультация для воспитателей
« Подготовка детей к обучению грамоте»
Сейчас уже никто не сомневается в том, что успешность обучения ребенка в школе во многом зависит от того, насколько он к ней подготовлен. Хорошо развитая речь детей является одним из показателей готовности к обучению в школе. Психологи утверждают: «Родной язык можно считать центральным предметом в начальной школе, так как он «проникает» во все другие предметы, обобщает и объединяет их результаты. По существу, речь является основой, на которой строится вся учебная деятельность. Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе и залог успешного освоения грамоты и чтения, так как письменная речь формируется на основе устной. Основой в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, развитие фонематического восприятия и слуха.
Фонематическое восприятие представляет собой наиболее элементарный уровень распознания речевых высказываний. Д.Б. Эльконин фонематическое восприятие определяет как «слышание отдельных звуков в слове и умение проводить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».
Работа по обучению грамоте ведется по всем возрастным группам.
Во 2-й младшей группе – это подготовительная работа к освоению грамоты, она формирует следующие задачи:
1. Выявить уровень развития у детей фонематического слуха; развивать слуховое и речевое внимание; работа над дифференциацией изолированных звуков.
3. Общее знакомство детей с понятием «звук» и «слово».
1. Продолжается знакомство детей с индивидуальными особенностями звукопроизношения детей.
2. Знакомство детей с гласными 2-го отряда и согласными звуками, а также с дифференциацией звуков в словах и во фразовой речи.
3. Продолжается знакомство детей с понятием линейности и протяженности слов, длительностью звучания.
1. Переход от умения узнавать и произносить звуки к умению синтезировать из них слоги, слова.
2. Это этап непосредственного обучения детей чтению (слоговое плавное чтение – до 15 знаков) и развития связной речи.
3. Работа над логическими, фразовыми, психологическими и эмфатическими паузами.
Подготовительная группа – это заключительный этап в работе по подготовке детей к обучению грамоте, предусматривающий осмысление ребенком целостной модели языка:
от слова – к предложению;
от предложения – к тексту, литературе.
Правильное восприятие звуков речи, фонематического состава слова возникают не сразу. Это результат постепенного развития. На самом раннем этапе ребенок воспринимает слова как единый, нечленораздельный звуковой комплекс. Последующий этап характеризуется постепенным развитием умения различать фонемы, входящие в состав слова. Одновременно происходит интенсивное овладение активным словарем и правильным произношением слов.
Фонематическое восприятие начинает формироваться у детей в период от 1 до 4 лет при восприятии устной речи окружающих и собственное проговаривание слов в соответствии с воспринимаемым образцом.
Развитие фонематического слуха у ребенка начинается со слуховой дифференциации звуков (гласные – согласные, звонкие – глухие, твердые – мягкие), т.е. ребенок начинает с акустического различения звуков. Развитие фонематического слуха – важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты. В свою очередь, обучение грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонематического анализа слов, мыслительному расчленению на основные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов.
Обучение грамоте многими педагогами и родителями воспринимается лишь, как процесс обучения чтению, это слишком узкое представление данного вопроса.
Существуют несколько основных компонентов, которые входят в процесс обучения грамоте:
Работу по обучению грамоте целесообразно проводить в несколько этапов.
Предлагаем начать работу со знакомства с неречевыми звуками. Этим мы формируем тональное звукоразличение, или другими словами шумовое восприятие. На этом этапе даётся понятие «звук».
сначала даются звуки, сильно контрастные, по звучанию (дудка-барабан);
узнавание и дифференциация различных шумов (шуршание бумаги, болоньевой куртки, фольги; стук карандашей, ручек, ложек и т.д.).
На этом этапе проводится работа по делению слов на части (слоги), дети определяют количество частей (слогов) через хлопки, шаги, сгибание пальцев, приседание.
Используется словарный материал, в соответствии, с лексической темой. Например: тема «Овощи» используем слова лук, капуста, кабачок, перец.
И в соответствии с этим применяем следующие дидактические пособия:
паровозики: количество вагонов соответствует количеству слогов;
домики с разным количеством окон;
гаражи: цифра на гараже, соответствует количеству слогов в названиях машин;
домино: количество точек соответствует количеству слогов и т.д.
Необходимость данного этапа в том, чтобы научить детей слышать гласные звуки, не пропускать их, также это поможет избежать нарушений слоговой структуры и верно ставить ударения. Благодаря правильному произношению гласных звуков формируется дикция.
Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи. Подробнее остановимся на звуке [и]. Детям рассказываем, что ослик везет тяжелую тележку и кричит И-И-И. Дальше спрашиваем у детей, что кричит ослик? После дети смотрят в зеркала и рассматривают артикуляцию произношения звука, губы растягиваются в улыбке (используем символ). Рассматривая артикуляцию звука, выясняем, что воздух не встречает препятствие и говорим, что этот звук гласный (используем карточку красного цвета). Говорим, что в образовании звука участвует голос. Знакомство с другими гласными звуками происходит аналогично. После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием символов гласных звуков.
«Немые звуки»: взрослый показывает артикуляцию звука, дети называют его, и наоборот.
«Фотография звука»: взрослый произносит звук, дети показывают карточку-символ и наоборот;
Предлагаем следующий порядок работы над гласными звуками, используя символ или букву:
Выделение данного звука среди других звуков а, у, и, а, а, о (с показом артикуляции, позднее без показа);
Выделение данного звука из ряда слогов (ом, ум, ам, ан, ас);
Выделение данного звука среди слов (обруч, астра, аист, Аня, ирис);
Выделение слов из текста на заданный звук. (Аня с Аликом гуляли в саду и астры собирали).
После знакомства со звуками ведется работа по дифференциации гласных, для уточнения артикуляции и умения слышать данный звук.
На этом этапе ведется работа над позицией звука в слове:
Во-первых, научить детей определять первый звук в слове. Педагогу необходимо выделять нужный звук голосом, интонационно и закреплять его символом;
Затем необходимо научить детей слышать и выделять звук в конце слова;
Можно использовать следующие пособия:
Дети ставят символ опознаваемого звука в нужный квадратик.
Аналогичная работа проводится со звуковыми линейками.
На этом этапе вводится простейший звуковой анализ, значимых слов (ау, уа, иа), выясняется количество звуков, порядок, характеристика. Рассмотрим слово АУ. Детям предлагается сюжетная картинка с изображением девочки, которая потерялась в лесу. Задаются наводящие вопросы: «Что случилось с девочкой?», » Что она кричит?». Подробно проводится звуковой анализ слова АУ. Дети проговаривают слово, определяют первый звук, второй звук. Дают характеристику каждому звуку. Определяют количество звуков в слове и их последовательность. Каждый звук обозначается соответствующей буквой, после этого слово прочитывается.
II этап. Знакомство с согласными звуками.
Рекомендуем начинать со звуков [м], [н], потому что:
Артикуляция очень резко отличается от артикуляции гласных звуков, воздух встречает препятствие.
Именно эти звуки позволят легче усвоить детям процесс слияния, необходимый для навыка слогового чтения.
При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать. Произнося звуки, вместе с детьми выясняется, что воздух встречает препятствие – губы, зубы, язык. Дается понятие согласный звук. Можно сказать, что звук согласен с тем, что воздух встречает препятствие и подкрепляем это понятие символом синего цвета.
Большая работа проводится по дифференциации звуков по акустическим (Т-Д, Г-К, Б-П) и артикуляторным (С-Ш, Т-К, З-Ж) признакам. Звуки сравниваются после знакомства и усвоения смешиваемых звуков. Каждый звук подробно характеризуется, затем эти характеристики сравниваются. Дети под руководством педагога выясняют, чем они похожи и различаются.
Знакомство с буквами.
На этом этапе начинаем знакомить детей с буквами. В своей работе мы букву произносим как звук. Учим правило: звук мы слышим и произносим, букву мы видим и пишем. Помогаем её запомнить через ассоциации ребёнка. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа. Все ответы принимаются, и предлагается свой вариант. Рассматриваются элементы, их количество. Можно предложить стишок для запоминания образа буквы. Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов. Важен эмоциональный настрой!
Можно использовать различные приемы:
написать букву в воздухе, на столе;
изобразить букву помощью пальцев рук;
выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;
написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;
выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и других зерен;
вырывать из бумаги образ буквы;
получить в подарок букву;
угостить фигурным печеньем в виде буквы;
вылепить из пластилина, теста;
написать на плакате букву разных размеров, разного цвета;
выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте и т.д.
При знакомстве с согласными ведётся работа по звуковому анализу слов. Рекомендуем начинать:
с обратных слогов, имеющих значение (ум, он, ам);
прямые слоги, также имеющие значение (му, на, но);
односложные слова без стечения согласных (дом, дым, кот);
двусложные слова с прямыми открытыми словами (кино, вата, духи);
односложные слова со стечением согласных (стол, крот, мост);
двусложные слова со стечением (скала);
трёхсложные слова с прямыми открытыми слогами (малина).
Слова для звукового анализа желательно брать из лексической темы, которую проходим в данный момент, и четко артикулируемые (как произносим, так и пишем).
Таким образом, систематическая работа по программе обучения детей грамоте, поможет детям избежать трудности обучения в школе и является профилактикой дисграфии и дислексии.
Консультация для педагогов «Подготовка к обучению грамоте детей дошкольного возраста»
Татьяна Куприянова
Консультация для педагогов «Подготовка к обучению грамоте детей дошкольного возраста»
Подготовила: учитель-логопед Куприянова Т. В.
Цель: познакомить воспитателей с основными приёмами и упражнениями по ознакомлению воспитанников с основными понятиями курса обучения грамоте, основанных на звуковом аналитико-синтетическом методе подготовки детей к обучению чтению.
Одной из задач дошкольных образовательных учреждений является подготовка детей к школе. В эту задачу входит, в частности, подготовка к обучению грамоте.
В современной литературе представлены разные методики и технологии обучения грамоте (Д. Б. Эльконин, В. Н. Зайцев, Г. А. Глинка, Л. Е. Журова, Н. С, Жукова, Н. С. Нищева). Педагоги вправе выбирать ту или иную методику, учитывая особенности развития каждого ребенка, его возможности и способности.
Обучение грамоте многими педагогами и родителями воспринимается лишь, как процесс обучения чтению, это слишком узкое представление данного вопроса.
Существуют несколько основных компонентов, которые входят в процесс обучения грамоте:
• Сформированность звуковой стороны речи, т. е. ребенок должен владеть правильным, чётким произношением звуков всех фонематических групп (свистящих, шипящих, соноров);
• Полная сформированность фонематических процессов, т. е. умение слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;
• Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, т. е. выделять начальный гласный из состава слова; анализ гласных и согласных звуков; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове; последовательно выделять звуки и устанавливать их место в слове. Знакомство детей с терминами: «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие. Формировать умение работать со схемами-моделями.
Навык чтения формируется у ребенка только после овладения навыками звукового и слогового анализа и синтеза. Ребенок должен усвоить, что предложения состоят из слов, слова – из слогов и звуков, расположенных в определенной последовательности. По мнению известного психолога Д. Б. Эльконина, «чтение есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели». К. Д. Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звукослоговое строение слова».
Создателем наиболее совершенного варианта звукового метода обучения грамоте в России был К. Д. Ушинский, который разработал звуковой аналитико-синтетический метод. Звуковой анализ предшествует синтезу, но тесно с ним связан.
Рассмотрим на примерах организацию работы по формированию фонетических умений.
Педагогам всегда надо помнить, что ведущая деятельность ребёнка – игра, а следовательно, обучение должно проходить в занимательной, игровой форме. Использование системы речевых игр позволяет им успешно овладеть звуковым анализом и синтезом, с интересом узнавать особенности слов, учиться применять их в речи.
Далее предлагаются методические приёмы, методы и игры, которые педагог может использовать на занятиях по обучению грамоте и отдельно.
Во–первых, даём понятие «предложение» как часть рассказа. Педагог говорит детям: «Чтобы мы понимали, о чём мы говорим друг с другом, нужно говорить предложениями, а не просто отдельными словами».
— Что я хочу сказать?
Большой… Вы меня поняли?
— Большой стол, шкаф, мяч, мальчик?
— Это всё отдельные слова, и мы не знаем, что делает «большой мальчик».
Большой мальчик идёт гулять. Вот это предложение. Предложение всегда несёт нам какую-либо информацию, о чём-то говорит. Предложение содержит законченную мысль.
Первое задание: составляем предложение по картинке (н-р, о лисёнке, о зайчонке и т. д.).
Сообщаем детям, что рассказ состоит из предложений.Второе задание: будем считать предложения, и загибать пальцы, для чего руку, согнутую в локте, поставим на стол. Вслух читается небольшой текст (из 2-3 предложений) с выразительными паузами между предложениями.
— Что мы делали? (Считали предложения.) Сколько предложений в этом рассказе?
Третье задание: прислушаться, чтобы сосчитать предложения, обратив внимание на паузы (остановки). Считать надо «по секрету», спрятав руки под парту.
— Сколько предложений в этом рассказе?Что длиннее: рассказ или предложение?Что короче: рассказ или предложение? Из чего можно составить рассказ? Как удалось правильно подсчитать предложения? К чему прислушивались? (К паузам, к остановкам.) Где была пауза? (В конце предложения.)
Делаем вывод: надо не просто слушать, а прислушиваться.
Предложение можно произнести, его можно записать, обозначить на бумаге. Дети ещё не знают букв, но уже учатся «записывать» предложения, изображать его в виде схемы, моделировать. Педагог объясняет, что предложение, даже не зная букв, можно записать.Оно будет выглядеть так:. Начало предложения обозначено уголком, а в конце ставится точка, которая показывает, что надо сделать остановку голосом (паузу).
Далее переходим к толкованию термина «слово». Рассмотрим следующие приёмы.
— Серый волк в густом лесу встретил рыжую? Предложение закончилось? Что нужно добавить? (Слово.)Вот загадки-добавлялки:
* Хитрый след плести стараясь, по сугробам прыгал (заяц).
*Верещунья-белобока, а зовут её (сорока).
*-Где обедал, воробей?
-В зоопарке у (зверей).
*Не хотел котёнок мыться –
Убежал он из (корытца).
— Что мы добавляли? (Слова.) Что получалось? (Предложения.)Делаем вывод: из чего можно составить предложение? (Из слов.) Что короче? Что длиннее? Предложение или слово?
— Машинка. Кукла. Конструктор. Что я сказала? (Слова.) Сколько слов? Можно ли назвать это предложением? Почему? (Предложение всегда понятно. В предложении говорится о ком-то или о чём-то.)
Педагог объясняет, что можно записать предложение и указать количество слов в нём с помощью схемы.
Следующий этап – составление предложений по ситуативным картинкам с опорой на схемы.Так дети сами приходят к правилу правописания: «Слова в предложении пишутся отдельно одно от другого».
Дети учатся составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
Взрослый предлагает поиграть в следующие игры:
1. Игра «Покажи цифру 3». Учитель читает предложения, дети должны показать цифру 3, когда услышат предложение из трёх слов.
1. Дети играют. 2. Катя одевает куклу. 3. Таня шьёт кукле платье. 4. Зина помогает Тане.
2. Игра «Покажи цифру». Учитель читает предложения. Дети определяют количество слов в предложениях и показывают с помощью цифры.
1. Наступила золотая осень. 2. Желтеют листья. 3. Птицы улетают. 4. Колхозники убирают богатый урожай.
3.Задание: составить предложение по схеме с заданным количеством слов.
4.Упражнение: дети придумывают предложения и составляют схемы (самостоятельно; коллективно; 1 ребёнок у доски, остальные на местах).
Формирование понятия слог.
Произнесённое слово делится на части, каждая из которых произносится одним толчком выдыхаемого воздуха. Это и есть слог. Слог – естественная минимальная произносительная единица. Иначе говоря, членение слова на слоги (в отличие от деления на звуки) происходит естественно, без особых затруднений.
Детям предлагаем отгадать загадку.
За деревьями кустами
Пробежала будто пламя.
Нет ни дыма ни пожара. (Лиса)
— Произнесите слово лиса и понаблюдайте, сколько раз вы открывали ротик.
— Что мы сказали, открыв ротик первый раз? (Ли.)
— Это целое слово или его часть? (Часть.)
— А что надо ещё добавить, чтобы получилось слово ЛИСА? (Са – ещё одну часть.)
— Так как же мы говорим слово ЛИСА, сразу всё слово или по частям? (По частям.)
— Скажем слово ЛИСА по частям. (ЛИ-СА.) Сколько частей в этом слове? (2 части.) Какая первая? (ЛИ.) Какая вторая? (СА.)
— Можно ли назвать часть ЛИ словом? (Нет, это не слово.)
— Как же называются такие части, из которых слагаются слова? Такие части называются СЛОГИ.Обозначать слоги мы будем вот так:
Воспитанники, как правило, более активны, контактны, понятливы и дружелюбны с введением игровых приёмов. Пользуясь мячиком как учебным инструментом, легко смоделировать слоговой состав слова. Деление слова на слоги производится под удары мяча об пол по образцу учителя, который, стоя в кругу перед детьми, демонстрирует и
речевое, и предметное действие, тем самым, приглашая детей к
совместным сопряжённым активным действиям.
1. Приглашением к началу упражнений с мячом часто служат и речевые причины,с внедрением в их канву слов-терминов:
— Буду я сейчас водить
Буду я произносить
Вам нужно повторить,
Потом на части разделить.
Буду я сейчас водить,
Буду я произносить
Только части слов сначала.
Части нужно так составить
Чтобы слово зазвучало: ды, са; вы, сли; ки, ру.
— Сады, сливы, руки! – угадывают дети.
Цель: выработать навык деления слов на слоги, научить выделять закрытый слог.
3. Договори последний слог (с мячом)
Я начну, а вы кончайте,
Часть любую добавляйте,
4. Деление слов на слоги и составление слов
Буду я сейчас водить,
Слово вслух произносить.
Слово нужно повторить
И на части разделить.
5. Игра «Паровозики», «Весёлый паровозик».
По предметным картинкам, дети делят слова на слоги, определяют количество слогов и помещают картинку в соответствующий вагон паровоза.
6. Дидактическая игра «Дом, за-мок, из-буш-ка».
Слова, состоящие из одного слога заселяются в дом, из двух слогов – в за-мок, из трёх слогов – в из-буш-ку.
7. Соотнеси картинки и схемы.
Предлагаются слоговые схемы слов, состоящие из разного количества слогов и предметные картинки. Дети должны соотнести картинки со схемами.
8. Подбери слово (картинку).
При изучении какой-либо лексической темы (например, овощи, педагог предлагает детям слоговую схему слова и предметные картинки. Далее просит подобрать слова (картинки, соответствующие данной схеме.
Воспитанники делят заданное слово на слоги и показывают нужную схему.
Усвоению темы «Звуки речи» помогают следующие приёмы работы:
1. Составление слога (слова) по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала.
Например, даны картинки, на которых изображены тигр, олень. Дети составляют слог по первым звукам [т], [о], придумывают слова с данным слогом. Аналогично составляют слова.
2. «Строители». Сейчас поиграем в игру, которая называется «Строители». Теперь мы будем «строить» слова, собирать из звуков. Я буду произносить отдельные звуки, а вы их будете объединять в слова.
Учитель: «Есть два звука: [АА], [УУ], а вместе получится…»
Учитель: «Кто так кричит?»
Ребёнок: «Тот, кто заблудился в лесу».
Звуки: а) [УУ], [АА]; б) [ИИ], [АА]; в) [ОО], [ОО]; г) [с-у-п].
Тише, тише, тише, тише, Скажи погромче слово гром
Шелестят на крыше мыши… Грохочет слово, словно гром.
И. Токмакова А. Барто
Работаем над понятием звуки гласные и согласные.
Изучение темы «Знакомство с гласными и согласными звуками»можно организовать так:
— Мы с вами сделали важное открытие: мы узнали, что слова, когда их произносят, состоят из звуков.
— Вместе потянем и послушаем первый звук: а-а-аист.Назовите его: [а].Понаблюдаем друг за другом: как мы произносим этот звук. Произнесём тихо., а теперь громче., ещё громче… Что происходит со ртом? (Открывается.) Один учёный так и назвал эти звуки – «ртораскрыватели». А попробуем плотно закрыть рот и произнести этот звук. Получилось? Почему? Хотите объясню? Нам помогает звуки произнести воздух. Когда мы произносим звук [а], воздух проходит свободно, не встречая преград. Проверьте.
— А закрыли рот, образовали преграду – и звук не получился. Звуки, при произнесении которых воздух проходит свободно, не встречая преград, учёные назвали ГЛАСНЫМИ. Чтобы нам не потерять гласный звук [а] в слове аист, обозначим его схемой красного цвета.
Теперь послушаем последний звук в слове аист. Давайте вместе его произнесём: аист-т-т. Ещёраз произнесите его и понаблюдайте: воздух тоже проходит свободно или встречает преграду? Где же эта преграда, чем она создана – понаблюдайте за собой, можете посмотреть друг на друга… Проверим. Попробуем произнести так, чтобы язык ни к
чему не прикасался… Получилось? Звуки, при произнесении которых воздух встречает преграду, назвали СОГЛАСНЫМИ. Согласные звуки в русской речи всегда идут рядом с гласными – вот они и согласные. Их будем обозначать схемами синего цвета.
Произнесём ещёраз наше слово аист и послушаем: между звуками [а] и [т] есть ещёзвуки: а-а-и-и-с-с-т-т. Какие же это звуки, гласные или согласные – как узнать? (Понаблюдать, есть ли преграда для воздуха.) Произносим, наблюдаем и узнаём… Обозначим эти звуки.Может быть использовано и другое объяснение: «Гласные – ртораскрыватели. Чем громче их произносим, тем шире раскрываем рот. Согласные – ртосмыкатели. Чем громче их надо произнести, тем плотнее надо сжать рот. Произнесите сначала тихонько,а потом громко: а! А! Заметили, что рот во втором случае хочет шире открыться? Произнесите сначала тихонько,а потом громче: с! С! Заметили, когда громче, то язык стремиться плотнее примкнуть к зубам?»
2) «Скажи слово с нужным звуком».
Цель: развивать фонематический слух, быстроту мышления.
Игра с мячом. Учитель предлагает придумать слово со звуком [а] (бросает мяч любому играющему). Ребёнок: «Шапка». Бросает дальше. … Так закрепляются гласные и согласные звуки. Затем игра усложняется, можно предложить назвать согласный (гласный) звук в начале слова, в середине или в конце.
4) «Звуковой мячик». Учитель бросает детям по очереди мячик с заданием, а дети возвращают с ответом. Если учитель бросит с заданием «гласный», то ребёнок «бросает» в ответ название одного из гласных звуков. Если учитель бросает мячик с заданием «согласный»,
ребёнок – ответ с согласным звуком. Аналогично твёрдые и мягкие звуки. А если в задании прозвучит какой-то согласный (гласный) звук, то нужно будет ответить, какой это звук.
5) «Измени слово». В слове «бак» замени гласный звук на звук [ы]. Что получилось? и т. д.
7) При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Дети усваивают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть, и почувствовать.
Подробнее остановимся на знакомстве со звуком [м].
Вот некоторые виды упражнений, способствующие формированию умений различать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки.
Лучше всего выделяет человек качества согласных при сопоставлении пар слов, в которых единственным различителем лексического значения является именно это подлежащее выделению свойство. Вот почему легче всего ребёнок улавливает различие между твёрдыми и мягкими согласными, сравнивая слова,например: хор – хорь, жар – жарь, нос – нёс, галка – галька. Дети наблюдают над артикуляцией. Обозначаем твёрдые и мягкие согласные схемами синего и зелёного цвета.
1) «Фонарики». Для данной игры у каждого ребёнка по три квадратика: красный, синий и зелёный.
— «А сейчас берите в руки фонарики и показывайте красный глазок, если услышите … Какой звук? Правильно, гласный. А если будет твёрдый согласный звук, то вы покажете … Какой глазок фонарика? Конечно, синий. Мягкий согласный? Зелёный. Начнём.
2) При помощи звуковых схем, обозначающих твёрдые и мягкие звуки, дети показывают, какие звуки они слышат в словах, названных педагогом.
Учитель подбирает слова, в которых изучаемые звуки находятся в начале слова, в середине слова,в конце: петух, полка, паук, пустырь, пират, пятка.
3) Воспитанники подбирают слова на предложенный учителем звук.
4) Упражнение проводится в виде игры,например: купите на рынке овощи с мягкими (твёрдыми) согласными звуками.
Ознакомление со звонкими и глухими согласными также проводится с опорой на наблюдения над произношением звуков.
Широко используемый приём определения звонкости-глухости согласных путём прикладывания руки к горлу (или произнесения звука с заткнутыми ушами) особенно полезен для определения звонкости-глухости непарных согласных.
Звукобуквенный анализ и синтез.
Д. Б. Эльконин считал, что вопрос звукового анализа и его места в системе обучения чтению является одним из старейших и, пожалуй, наиболее спорных.
Для воссоздания звуковой формы слова и анализа в звуковой системе языка Д. Б. Эльконин предлагает введение фонемного анализа.Под фонемным анализом он понимает:
1. выяснение порядка следования фонем в слове;
2. установление различительной функции фонемы;
Фонемный анализ должен дать ребёнку ориентацию в звуковой системе языка, без которой нельзя сформировать действие воссоздания звуковой формы слова, т. е. невозможно научить читать. Тем самым выделяется особый этап в обучении, в задачу которого входит введение ребёнка в фонемную (звуковую) систему языка.
Разрабатывая систему обучения детей фонемному анализу,Дмитрий Борисович выдвинул следующие правила: только в целых словах фонема может быть ясно вычленена на основе своей функции. Таким образом, фонемный анализ в своей исходной форме есть установление последовательности фонем в полном слове.
Второе правило – произнесение слова необходимо преобразовывать. Для этого надо последовательно произносить одно и то же слово, каждый раз, интонационно выделяя очередной звук.
Например, для анализа слова мама ребёнок должен произнести его 4 раза: «Мама, мАма, маМа, мамА». Автор говорит об «интонационном выделении», имея ввиду, что, если звук не тянется, его следует подчеркнуть силой голоса, повторами. Такому произнесению слова – для установления его фонемного состава и порядка следования фонем – ребёнка надо специально учить. При этом ребёнок сталкивается
На первой стадии фонемного анализа самое важное – выделить порядок, последовательность фонем. Соответственно необходима такая форма материализации, при которой моделировалась бы именно данная сторона фонемной структуры слова.
Автор предлагает следующее: на картинке изображается предмет, слово – название которого должно быть проанализировано. Под картинкой клетками по числу фонем чертится графическая схема фонемного состава слова. Кроме картинки с графической схемой фонемного состава слова ребёнок получает звуковые схемы. Выделяя на основе интонационно подчёркнутого проговаривания фонему за фонемой, ребёнок фиксирует каждую фонему, ставя фишку в очередную клетку и последовательно заполняя фишками всю схему. Действия ребёнка с графической схемой и фишками служат средством фиксации каждой выделенной фонемы и контроля за правильностью полученного результата. Если ребёнок заполнил не все клетки, то совершенно очевидно, что он выделил не все фонемы.
1) Игра «Светофорики».
Взрослый показывает детям предметные картинки (произносит слова, например, со звуком «а», дети должны определить место звука в слове (начало, середина, конец) и положить фишку на соответствующий сигнал светофора.
2) «Составь схему». Учитель читает загадки, дети отгадывают их и составляют схему слова-отгадки.
3) «Какое слово спряталось». По схемам-моделям, показанным на наборном полотне или на доске, определить какие слова спрятались.
(стул, стол, слон) (молоко, голова)
4) Найди картинку, которая соответствует данной схеме;
5) К картинке подбери схему;
6)Исправление ошибок в составленных фонетических моделях:— Правильно ли Незнайка составил схему слова зима:
2. Л. В. Козлова «Обучение звуковому анализу как речевому действию в период обучения грамоте». Журнал «Начальная школа» №8, 2004 г., стр.
3. И. В. Крымская «Что помогает овладеть навыком слогоделения?».
Журнал «Начальная школа» №6, 2003г., стр. 90.
4. Н. В. Нечаева «Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке и рабочим тетрадям по чтению» (система 1-4).Москва: «Центр общего развития», 1999г., стр. 9-26.
5. Э. В. Рыбина «Работа над слогоритмической структурой слова на логопедических занятиях». Журнал «Начальная школа» №1, 1990 г., стр. 8 – 13.
6. Л. А. Ратушняк «Пишем, не зная букв». Журнал «Начальная школа» №10, 2002г., стр. 87-88.
7. Э. В. Рыбина «Работа над гласными звуками на логопедических занятиях». Журнал «Начальная школа» №9, 1997г., стр. 64-65.
8. Э. В. Рыбина «Работа над гласными звуками на логопедических занятиях». Журнал «Начальная школа» №1, 1995г., стр. 60.
9. М. С. Соловейчик «Первые шаги в изучении родного языка и речи». Москва 1999 г.
10. Т. П. Сальникова «Методика обучения грамоте». Москва «Воронеж» 1996 г.
12. Д. Б. Эльконин «Избранные психологические труды» Москва. Международная педагогическая академия 1995г.
Консультация. Подготовка детей к грамоте в условиях проектной деятельности. На современном этапе развития общества главной целью образования становится развитие личности ребенка, а затем уже передача знаний и социального.
Подготовка детей к обучению грамоте (подготовительная к школе группа) Конспект №1 Пр. задачи: развивать интерес к слову, уметь выделять слова из речевого потока: слова разные, каждое имеет свой смысл; каждое.
Подготовка к обучению грамоте. Итоговое занятие Цель занятия: Развитие фонематических процессов, работа по развитию речи, обучение первоначальному чтению и печатанию букв. Задачи: Закрепить.
Подготовка к обучению грамоте в подготовительной группе Буква и звук З Фрагмент НОД по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе Цели и задачи: Познакомить с буквой «з» и звуком.
Пособие «Жираф» по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста Цель: совершенствование навыка звукового анализа слогов, слов. Задачи: Совершенствование навыков звукобуквенного анализа. Совершенствование.
Программа по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста «Развивайка» (5–7 лет) Пояснительная записка Программа по обучению грамоте старшего дошкольного возраста (далее программа) разработана в соответствии.
Семинар-практикум для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте» Семинар-практикум для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте» Цель: уточнить представление педагогов о процессе подготовки к.
Семинар-практикум для воспитателей «Подготовка детей к обучению грамоте с опорой на мнемотехнику» Цель: уточнить представление педагогов о процессе подготовки к обучению грамоте. Задачи: активизировать знания педагогов о.