контроль результатов обучения информатике
Организация контроля знаний и умений учащихся на уроках информатики
Для осуществления правильного, целенаправленного управления процессом обучения необходима обратная связь. Проверка знаний дает учителю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся, о том, как идет усвоение, какие следует внести коррективы. Эту связь часто называют внешней обратной связью. При контроле получает информацию и сам ученик. Такую связь называют внутренней.
Регулярный контроль воспитывает у детей привычку к систематическому труду в школе и дома, стимулирует систематическую подготовку ученика к уроку.
Контроль знаний — это проверка знаний данного ученика, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности. Максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся. Контроль должен быть объективным, требовательным, без заметных искажений истинной картины знаний ученика. Даже при доброжелательном к ним отношении многие ученики волнуются и отвечают хуже, чем знают, что трудно учесть при выставлении оценки.
Контроль должен быть систематическим, регулярным на протяжении всего времени обучения школьника в учебном году. Контроль должен быть всесторонним, охватывать все разделы программы. Систематический учет знаний и умений школьников позволяет своевременно “обнаружить пробелы в воспитании, осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике…”.
Для этого используются различные формы и методы контроля.
Назначение текущего (формирующего) контроля – проверка усвоения и оценка результатов каждого урока, постоянное изучение учителем работы всего класса и отдельных учеников. По результатам этого контроля учитель выясняет, готовы ли учащиеся к усвоению последующего учебного материала.
Отличительной особенностью текущего контроля является его проведение на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалом, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. В процессе текущего контроля от учащихся можно требовать знания только на том познавательном уровне, какой предусматривается определенным этапом овладения учебным материалом. Для эффективного применения формирующего контроля необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на весь урок или его часть.
Периодический (тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или материала по изученному разделу отдельным учащимся и классом в целом, когда знания в основном сформированы, систематизированы. Данный вид проверки проводится обычно в сочетании с текущей проверкой.
В содержание контроля должны войти основные вопросы темы, которые отбираются в соответствии с требованиями к результатам обучения и зафиксированы в программе. Тематический контроль может проводиться как в форме письменной контрольной работы, так и в форме зачетных занятий по пройденной теме. При проведении тематического контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть – деятельности в новых ситуациях, что предоставит каждому ученику возможность полностью проявить себя и показать уровень своей подготовки по теме.
Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Знания по итогам изучения темы могут быть оценены положительно, если учащиеся овладели всеми основными элементами программного материала.
Самоконтроль вместе с самооценкой осуществляются учащимися постоянно в процессе обучения. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки учащийся не только узнал, чему он научился, какие ошибки допустил, что не усвоил, но и осознал справедливость оценки, поставленной учителем, понимая, как можно самостоятельно оценивать свои знания. Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями оценки, постепенно развивать умения содержательно оценивать свои знания. Четкая формулировка требований к знаниям и критериев их оценки воспитывает сознательное отношение школьников к учению, способствует осознанию и правильной оценке учащимися уровня своей учебной подготовки.
Статья «Компьютерное тестирование как один из методов контроля результатов обучения информатике»
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. В образовательном стандарте наряду с обязательным минимумом содержания образования и требованиями к уровню подготовки учащихся обосновываются подходы к разработке технологии проверки и оценки выполнения учащимися требований стандарта в современных условиях. Содержание требований становится важнейшим критерием оценки обязательных результатов обучения. Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений, навыков, оптимальным средством проверки многие педагоги считают тест.
В последние годы в России в сфере образования наблюдается усиление интереса к автоматизации различных видов учебной деятельности. В процессе обучения это коснулось информатизации контроля результатов обучения. Самым популярным видом такого контроля является тестирование, основанное на диалоге информационной системы и пользователя.
Все вышесказанное свидетельствует об актуальности темы исследования: « Компьютерное тестирование как один из методов контроля результатов обучения информатике».
Цель исследования – изучить возможности автоматизации контроля результатов обучения информатике.
Объект исследования – контроль результатов обучения информатике в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – использование средств информационных технологий для контроля результатов обучения информатике.
Провести сравнительный анализ традиционных и инновационных средств контроля результатов обучения.
Рассмотреть особенности использования автоматизированного контроля результатов обучения.
Выполнить сравнительный анализ инструментальных средств создания компьютерных тестов.
Изучить работу инструментального средства MyTestХ и разработать алгоритм составления компьютерных тестов.
Организация контроля результатов обучения как
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.
В современной педагогической практике используют следующие виды контроля знаний: предварительный; текущий; рубежный (периодический);
итоговый. Все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.
Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта.
Кабинет информатики предоставляет широкие средства и возможности индивидуализации обучения и контроля его результатов. Наравне с общеизвестными, традиционными методами учитель имеет возможность использовать средства, используемые с помощью ЭВМ, когда контролирующая и оценивающая функции передают компьютеру.
В современной дидактике выделяются следующие методы контроля:
методы устного контроля; методы письменного контроля; выполнение практических (лабораторных работ) широко используется в информатике.
В отдельную группу методов контроля выделяются дидактические тесты. Положительным в тестовой методике является возможность контроля знаний, умений и навыков большого количества учащихся.
Остановлюсь подробнее на таком методе контроля как тестирование. Тестовые задания – это дидактические и технологические средства объективного контроля подготовленности ученика. На практике наибольшее распространение получили четыре формы тестовых заданий. Это: закрытые тестовые задания; открытые тестовые задания; задания на установление соответствия; задания на установление правильной последовательности.
В последнее время предпочтение отдается открытой форме заданий, в которых вероятность отгадывания равна нулю. Но это не значит, что остальные формы не позволяют сделать хороший тест. Каждая форма имеет свои достоинства и недостатки.
Особенности использования автоматизированного контроля
Применение компьютеров в учебном процессе как средство контроля качества знаний получает все большее распространение. Как показывает практика, при должной научно-методической подготовке автоматизация контроля позволяет заметно повысить, прежде всего, индивидуальность самого контроля, варьировать его в зависимости от способностей и образовательных ценностей учащихся. С применением компьютера контроль качества знаний учащихся перестает быть фронтальным, обретает признаки индивидуального подхода, учитывающего не только знания, но индивидуальный темп обучения. Кроме того, автоматизированный контроль повышает объективность самого контроля, позволяет оценивать качество знаний не только «в общем и целом», но обеспечивает количественную оценку качества усвоения того или иного раздела учебного курса. Еще одним важным аспектом применения автоматизированного контроля, как показала практика, становится стимулирование и мотивирование учащихся к самообразовательной деятельности. При условии соблюдения должных дидактических правил, методы автоматизированного контроля предоставляют информацию о качестве знаний не только преподавателю, но и самим учащимся.
Расширение технических возможностей, появление новых программных средств позволяют постоянно совершенствовать формы и методы организации автоматического контроля качества знаний учащихся.
Главные требования к системе компьютерного контроля заключаются в том, что:
1)тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию (текст заданий и ответов компьютерных тестов необходимо делать кратким и лаконичным).
2)компьютерный тест должен быть простым в использовании;
3)в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный обучающемуся вопрос;
4)тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих вопросов охватывал весь материал, который обучающийся должен усвоить;
5)вопросы должны подаваться в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;
6)варианты возможных ответов должны следовать так же в случайном порядке;
7)необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время.
Для создания тестов по предметной области разрабатываются специальные инструментальные программы-оболочки, позволяющие создавать компьютерные тесты путем формирования базы данных из набора тестовых заданий.
Рассмотренные особенности использования компьютерного тестирования позволяют сделать вывод о том, что только грамотно составленный тест позволяет повысить эффективность применения созданных компьютерных средств обучения.
Анализ тестовых оболочек
Автоматизированные системы тестирования – это обширный класс программ, самым непосредственным образом предназначенный для реализации компьютерного тестирования.
Существует огромное количество тестовых оболочек для создания тестов, все они различаются интерфейсом, возможными типами заданий, количеством тестовых вопросов, платным или бесплатным распространением и т.п.
Программа MyTesX распространяется бесплатно. Не коммерческое использование программы не требует денежных выплат. Любое образовательное учреждение, учитель и ученик могут бесплатно использовать программу на основе лицензионного соглашения без каких либо денежных отчислений.
Опыт использования тестов как метода оценки качества образования показал необходимость и перспективность проведения компьютерного тестирования. Тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке, проверить соответствие выпускников требованиям государственных образовательных стандартов. В сочетании с компьютерными технологиями, тесты помогают перейти к адаптивному обучению и контролю знаний – наиболее эффективным, но и наименее применяемым у нас формам организации учебного процесса.
Изучение теоретической и методической литературы позволило выявить основные виды контроля знаний, определить своевременность использования каждого вида контроля и его влияние на итоговую оценку успеваемости, проанализировать основные методы проверки успеваемости, эффективность их применения в зависимости от вида контроля. Анализ различных методов оценки результатов обучения позволил сделать вывод, что тесты наиболее приспособлены для автоматизации.
Информатизация процесса контроля знаний позволяет добиться следующих положительных результатов: повышение объективности оценки, сведение к минимуму возможности фальсификации оценки, возможность отслеживать динамику успеваемости родителям и ученикам, упрощение реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и др.
Методы организации проверки и оценки результатов обучения информатике и ИКТ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №2 г. Георгиевска
УЧИТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
Оглавление
Контроль знаний является частью учебного процесса и обеспечивает обрат ную связь с обучаемыми. В ходе контроля оценивается степень и уровень обученности. По результатам проверки осуществляется управление учебным процессом: анализируются типичные ошибки, коррек тируются знания и умения учащихся, производится корректировка учебных программ.
Принципы построения системы контроля
контроль должен быть непрерывным и осуществляться с самого нача ла обучения до его завершения;
контроль должен быть естественной частью процесса обучения ,
система контроля должна обладать преемственностью;
средства, методы, формы контроля, способы оценивания и интерпре тации результатов должны подчиняться единой цели;
все обучаемые конкретного образовательного учреждения должны подчиняться единым принципам и требованиям, которые положены в основу разработанной модели.
Характеристика методов контроля
1. По месту контроля на этапах обучения :
предварительный (входной) вид контроля особенно актуален для ин форматики, так как в одном классе (одной группе) могут быть уча щиеся с различным уровнем подготовки. Входной контроль позволит определить исходный уро вень подготовки и возможность использования дифференцированного подхода;
текущий (оперативный) контроль выявляет уровень и степень подго товки учащихся по отдельным разделам и темам в процессе обучения, реализует диагностическую функцию и устанавливает обратную связь с каждым обучаемым. Эффективность оперативного контроля зависит от его объективности и регулярности (периодичности). Текущий контроль играет наиболее важную роль в отслеживании и корректировке результатов обучения;
итоговый контроль (выходной) определяет качество усвоения материа ла, фиксирует степень и уровень подготовки учащегося, т. е. конста тирует результаты обучения. Итоговый контроль позволяет проанали зировать деятельность педагога, выявить его профессиональный уровень, определить эффективность проводимых мероприятий в ходе оперативного контроля.
« отметочная» технология является традиционной — оценка выставля ется по пятибалльной шкале;
«рейтинговая» технология основана на наборе баллов, полученных за освоение разных разделов (тем) программы, и их суммировании. По сле этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов. Результаты по рейтинговой шкале могут быть пересчитаны и приведены к традиционной пяти балльной системе оценки;
«качественная» технология в основном использует сочетание метода наблюдения с экспертной оценкой знаний и умений. Оценивание мо жет быть представлено в виде описания выводов и заключения при помощи ключевых слов: «освоили — не освоили», «усвоили — не ус воили», «поняли — не поняли», «овладели — не овладели». Д опустима процентная характеристика. В некоторых случаях в рамках этой тех нологии могут быть выставлены оценки по пятибалльной системе от дельным учащимся.
3. По способу организации контроля :
диагностический контроль позволяет осуществлять наблюдение за ди намикой развития знаний, умений и навыков, получать сведения о со стоянии освоения учебного материала для своевременной коррекции, эффективной организации повторения, уточнения учебной программы (тематического планирования), оптимизации учебного процесса;
стимулирующий контроль помогает настроить учащегося на системати ческую работу, инициировать творческую деятельность, активизиро вать внимание, развить инициативу и самостоятельность, увидеть его недочеты и успехи, раскрыть сильные и слабые стороны;
констатирующий контроль — фиксирует степень и уровень подготовки учащегося, используется в процессе проведения экзаменов и зачетов.
5. По способу получения информации в ходе контроля :
устный метод включает различные опросы, собеседования, экзамены, зачеты, дискуссии;
письменный метод использует контрольные или проверочные работы, тестирование, рефераты, письменные дискуссии и пр.;
практический метод состоит в наблюдении за ходом выполнения лабораторных и практических работ и в непосредственном выполнении проектов и презентаций.
Основные формы контроля
Технология оценивания — отметочная, используется контроль учителя или взаимный контроль.
Дискуссия может быть организована как в письменной, так и устной форме, использует сочетание методов опроса, собеседования, наблюдения или ре цензирования, а для оценивания применяется качественная технология на основе экспертных заключений учителя.
Наблюдение является основной формой контроля на всех этапах обучения в той части, которая касается формирования умений, навыков и приемов ра боты. Применяется на уроке-практикуме. Для оценивания применяется отметочная или качественная технология, контроль осуществляет учитель или используется взаимный контроль.
Исследовательская работа – текст в формате научной статьи, в котором изложены результаты индивидуального исследования ученика. Опыт исследовательской деятельности это подготовка к научной работе Исследовательскую работу каждый проводит индивидуально, потому что по ее итогам будут оцениваться персональные академические умения.
Модель непрерывного контроля
Полнота и всесторонность обеспечиваются созданием комплекса провероч ных, самостоятельных и контрольных работ по всем разделам и темам, вклю ченным в учебную программу, с учетом требований к уровню подготовки.
Регулярность и системность связаны с соблюдением периодичности и не прерывности контроля на всех этапах обучения. Непрерывная система контроля позволяет отслеживать динамику усвоения знаний, обеспечивает оперативную коррекцию результатов обучения.
Объективность является основной характеристикой систе мы контроля, ее наличие гарантирует качество и повышает достоверность полученной в ходе контроля информации.
В процессе контроля осуществляется проверка усвоения и понимания тер минов, принципов и понятий, смысла концепций, научных знаний и от крытий, а также освоения практического опыта и приемов работы как спе циальных, так и общих, организации и планирования деятельности личной и в составе коллектива. Таким образом, реализуется триединая задача обу чения: образование, развитие и воспитание.
Целесообразное и разумное сочетание методов обеспечит продуктивность и эффективность системы контроля.
Критерии и способы должны быть известны учащимся до проведения контрольной работы, а не во время или после нее.
Рекомендации по организации оперативного контроля
При организации оперативного контроля в пропедевтическом курсе можно приде рживаться следующей системы:
в начале учебного года (кроме первого года обучения) проводится предвари тельное выявление уровня знаний обучаемых по важнейшим элементам курса предшествующего учебного года;
такая проверка возможна и уместна и в середине учебного года, когда начинается изучение нового раздела;
предварительная проверка сочетается с так называемым компенсацион ным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, уме ниях;
текущая проверка проводится в процессе изучения темы; методы и фор мы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факто ров, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уро вень подготовки обучаемых, конкретные условия;
при изучении темы возможна и повторная проверка, которая способствует упрочению знаний, параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют пройденное ранее;
периодическая проверка определяет уровень знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки — определение качества усвоения учащимися взаимосвязей между струк турными элементами учебного материала. Главные функции периодиче ской проверки — систематизация и обобщение.
Для проведения оперативного контроля знаний учащихся в форме кон трольной работы учитель проводит комбинированный урок, который дол жен включать в себя следующие основные этапы:
элементы повторения материала изучаемой темы (учитель останавливает ся на особо значимых моментах);
организационный момент: учащимся выдаются тетради для контрольных работ или задания-прописи для ведения необходимых записей, дети по лучают задания на карточках или в каком-то другом виде;
учитель проводит необходимый инструктаж, дает пояснения по содержа нию и формулировкам заданий;
учащиеся выполняют задания предложенной работы;
учитель проводит подведение итогов изучения темы и, по возможности, урока: это не обязательно оглашение оценок, учитель останавливается на понимании ключевых моментов изучаемой темы, на тех заданиях, кото рые вызвали много вопросов, можно также назвать правильные ответы в заданиях.
Как правило, уроку с контрольной работой предшествует урок повторений, а после контрольной работы проводится специальный урок для анализа вы полненной работы и коррекции знаний учащихся. На последнем уроке учи тель и объявляет оценки за контрольную работу, если не было возможное это сделать сразу же на уроке с контрольной работой.
Учитель должен проводить контролирующие мероприятия не стихийно, а систематически, каждый раз анализируя результаты и принимая соответствующие меры для своевременной коррекции знаний, умений и навыков.
Особое внимание следует уделять выбору методов контроля, нерациональное использование которых часто сводит «на нет» все усилия педагогов. Непродуманная заранее система оценки результатов приводит к субъективизму в системе контроля, что негативно сказывается на качестве знаний.
В зависимости от конкретных условий учебная деятельность учащихся приводит к различным результатам в овладении системой знаний и умений по информатике в формировании индивидуальности школьника. На продуктивность учебной деятельности глубокое влияние оказывают принципы структурирования содержания обучения, мотивационное обеспечение учебного процесса, наличие соответствующей системы учебных задач.
Учитывая специфику предмета, среди основных форм проверки знаний и умений учащихся выделяют ответы на вопросы по теоретической части материала и практическую работу за компьютером.
Решение задачи по программированию считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы программирования.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Практическая работа на ЭВМ считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на ЭВМ, и был получен верный ответ или иное требуемое представление задания.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий.
При оценке теоретических знаний необходимо руководствоваться следующими критериями:
владение фактическим материалом, изложение его с использованием терминологии по предмету;
уровень усвоения программного материала,
проявление познавательной активности, самостоятельности, творчества, умение отвечать на нестандартные вопросы.
При оценке практических умений необходимо руководствоваться следующими критериями:
выполнение правил техники безопасности и норм поведения в кабинете информатики;
усвоение приемов работы с компьютером и программным обеспечением;
умение использовать приобретенные знания на практике и пользоваться справочной информацией;
уровень самостоятельности при работе, творческий подход к ней.
Оценка уровней учебных достижений учащихся
Уровень характеризует низшую степень усвоения учебного теоретического материала – узнавание.
Неосознанное воспроизведение теоретического материала и демонстрация простейших умений при выполнении практических заданий. Учащийся отвечает только на вопросы репродуктивного плана.
Воспроизведение на уровне понимания. Оценивает правильность рассуждений, классифицирует, выделяет главное, делает выводы. Объясняет решения практических заданий на основе теоретических знаний. Применение знаний в знакомой ситуации. Применяет теоретические знания для решения практических заданий.
Применение знаний и умений в незнакомой ситуации. Выполняет исследовательские работы, создает новые алгоритмы решения задач.
Интегральная 5-балльная шкала оценки деятельности учащихся
Оценка работы учащегося зависит от наличия и характера ошибок, допущенных при ответе на вопрос или при выполнении практического задания. Среди ошибок выделяются несущественные ошибки, существенные ошибки и грубые ошибки.
При ответах по теоретической части учебного материала ставится отметка
«2 (неудовлетворительно)» – за усвоение отдельных определений понятий, фактов; однако самостоятельно воспроизвести их ученик не может; наличие грубых ошибок при ответе.
«5 (отлично)» – за свободное, безукоризненное оперирование программным учебным материалом с использованием новых примеров, своих рассуждений, за умение отвечать на нестандартные вопросы, проявление познавательной активности, умение осознанно и оперативно использовать полученные знания для решения проблем в новых ситуациях, за умение отвечать на нестандартные вопросы.
При выполнении письменных работ учащихся по алгоритмизации и программированию
оценка «5» ставится, если:
— работа выполнена полностью;
— в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок;
— в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
оценка «4» ставится, если:
— работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
— допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте программы.
оценка «3» ставится, если:
— допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
оценка «2» ставится, если:
— допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
При выполнении практических заданий ставится отметка
«2 (неудовлетворительно)» – за неполное выполнение работы, содержащей многочисленные грубые ошибки, не устраняемые даже при дополнительных (наводящих) вопросах учителя.
«3 (удовлетворительно)» – за неполное выполнение работы со значительными затруднениями в применении знаний и умений, наличие в работе нескольких грубых ошибок, устраняемых при дополнительных (наводящих) вопросах учителя.
«4 (хорошо)» – за полное выполнение работы с несколькими несущественными ошибками, применение знаний и умений в типичной ситуации с незначительной помощью учителя.
«5 (отлично)» – за полное выполнение работы и свободное применение знаний и умений при выполнении заданий в незнакомой ситуации, проявление познавательной активности.