концепции развития воспитания и обучения

Современные концепции обучения и воспитания

Развивающая система обучения Л.В. Занкова представляет собой единство дидактики, методики и практики. Единство и целостность педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней. К ним относятся: – цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка; – задача обучения – представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания; – дидактические принципы – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых; – методическая система – ее типические свойства: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность; – предметные методики по всем образовательным областям; – формы организации обучения; – система изучения успешности обучения и развития школьников. Система Л.В. Занкова целостна, при ее реализации не следует упускать никакой из ее вышеописанных компонентов: каждой из них несет свою развивающую функцию. Системный подход к организации образовательного пространства способствует решению задачи общего развития школьников. В 1995-1996 гг. система Л.В. Занкова введена в российскую школу как параллельная государственная система начального обучения. Она в высокой степени соответствует принципам, выдвинутым Законом РФ об образовании, требующим обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности ребенка.

Концепция Л.В.Занкова. С конца 50-х годов научный коллек­тив по руководством Л.В.Занкова начал экспериментальное ис­следование по изучению объективных закономерностей и прин­ципов обучения. Усилия коллектива Л.В.Занкова были направлены на разра­ботки дидактической системы обучения младших школьников в целях их общего психологического развития.

принципы обучения по Занкову:

—обучение на высоком уровне трудности;( харак-ся, не столько тем, что превышает «среднюю норму» трудности, а прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление)

— ведущая роль теоретических знаний;

—целенаправ и систем работа по развитию все учащихся, включая и наиболее слабых.

Акцент: формир-е теорет. мышл-я ( словесно выраженное понимание чел-ком происхождения той или иной вещи, умение проследить условия этого происх-я, выяснить почему эти вещи приобретают ту или иную форму, воспроизвести в своей деят-ти пр. происх-я данной вещи)

Суть сис-мы Эл.-Дав: получение теор. знаниц в их философско-лог. понимании

Источник

Доклад по теме «Современные концепции воспитания»

«СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ В ОСПИТАНИЯ».

Под концепцией, если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского язы­ ка, понимается система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея. Исходя из такого пони­ мания термина «концепция», можно дать определение кон­ цепции воспитания как системы взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс — его сущность, цель, принципы, содержание и способы организа­ ции, критерии и показатели его эффективности.

Сегодня я хочу коротко охарактеризовать 8 наиболее популярных и значимых концепций воспитания.

Системное построение процесса воспитания.

Проект этой концепции был разработан в 1991 году учеными Института теории и истории педагогики АПН СССР совместно с научными и практическими работниками из различных регионов Советского Союза. В дальнейшем в этот документ вносились уточнения и коррективы. Наиболее полно и детально системные воззрения на процесс воспитания де­ тей в учебном заведении рассмотрены извест­ ными учеными Владимиром Абрамовичем Караковским, Людмилой Ивановной Новиковой и Натальей Леонидовной Селивановой.

В этой концепции воспитание рас­ сматривается как целенаправленное управление процессом раз­ вития личности. Оно является частью процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем. Главное в нем — это создание условий для целе­ направленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова под­ черкивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе воспита­ теля отдается приемам опосредованного педагогического воз­ действия: происходит отказ от лобовых методов, от лозун­ гов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск исти­ ны, развитие через создание воспитывающих ситуаций, раз­нообразную творческую деятельность.

Разработчики концепции полагают, что и в современном российском обществе воспи­ тание должно быть направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. Основу содержания воспитания составляют общечеловеческие ценности: Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир. В настоящее, время, по мнению авторов концепции, уси­ лия педагогов целесообразно сосредоточить на решении пяти воспитательных задач.

Во-первых, это формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира. На решение этой зада­ чи направлены и учебный процесс, и внеклассная работа.

Вторая, не менее важная задача — формирование гражданс­ кого самосознания, самосознания гражданина, ответствен­ ного за судьбу своей Родины.

Третья задача — приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения.

Четвертая — разви­ тие у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности.

И пятая — формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализа­ции.

2. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка.

Создателем системно-ролевой теории воспитания лич­ ности ребенка является казанский профессор, доктор пе­ дагогических наук Николай Михайлович Таланчук. Профессор Н.М. Таланчук исхо­ дит из того, что формирование личности происходит благо­ даря социальному механизму наследования и приумноже­ ния социальных ценностей. Однако их наследование невозможно без проявления чело­ веком собственной активности и педагогического обеспечения успешного протекания этого процесса. Человек наследует со­ циальные ценности тогда, когда он входит в состав какого-то сообщества людей, т.е. социума, и выполняет в нем опреде­ ленные социальные роли. Н.М. Таланчук называет основные социумы и выполняемые в них людьми социальные роли. Вы видите на экране социальные роли, которые играет человек в определенной сфере жизнедеятельности.

Осваивая роль (а точнее — систему ролей) в перечислен­ ных социумах, человек приобретает качества, позволяющие ему стать личностью. Он становится тем, кем и должен объек­ тивно стать в жизни, — семьянином, способным выполнить сыновне-дочерний долг, супругом, воспитателем своих де­ тей; профессионалом, способным на высоком уровне мастер­ ства выполнять работу, совершая ее по законам экономичес­ кой целесообразности, участвуя в коллективном самоуправ­ лении и при этом обладая нужной коммуникативной культурой, облагораживающей трудовой процесс; граждани­ ном страны с его высокой патриотической, национально- интернациональной и т.д.

Лишь осваивая и выполняя те или иные социальные роли, он развивает и формирует свое со­ знание, мировоззрение, цели, мотивы, интересы, чувства, личностно и социально значимые потребности, т.е. становит ся личностью.

Воспитание рассматривается автором концепции как процесс человековедения (человековедение — значит вес­ ти к человеческому идеалу), протекающий как целенаправ­ ленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей.

Интересными представляются взгляды казанского профессора на цели и задачи воспитательной дея­ тельности. В них сочетаются как традиционные, так и новые воззрения на целевые ориентиры процесса воспитания. Он убежден, что цель воспитания заключается в формировании гармонически развитой личности, готовой и способной пол­ ноценно выполнять систему социальных ролей. Гармоничным может и должен быть человек в любом возрасте: и дитя, и подросток, и юноша, и зрелый человек, и старик. В каждом возрасте существует определенная возможность освоения и выпол нения социальных ролей, и мера соответствия этой воз­ можности реальному достижению и есть показатель этой гармонии. Следовательно, воспитание гармонически раз­ витой личности — это не только дальняя перспектива, не только результат, который может быть получен в буду­ щем, но и реальность каждого данного момента. Поэтому задачи воспитания в интегрированном виде сводятся к фор­ мированию у учащихся готовности и способности выпол­ нять социальные роли, взятые в конкретных условиях жиз­ ни и деятельности и с учетом этапов развития личности.

3. Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка.

Данная концепция разработана коллективом ярославских и калининградских ученых: М.И. Рожковым, Л.В. Байбородовой, О.С. Гребенюк, М.А. Коваль чук и др.).

В этой концепции воспитание пред­ ставлено как педагогический компонент процесса социализа ции, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Создание таких ус­ ловий осуществляется через включение ребенка в различ­ ные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.

Такое понимание воспитания строится на основе убежде­ния ученых в том, что процесс воспитания не охватывает все возможные влияния социальной среды на личность и, следо­ вательно, может лишь способствовать социализации ребенка. Социализация ребенка — это стратегическая цель деятельнос­ ти любого педагога, поскольку очень важно поддержать педа­гогическими средствами растущего человека. Успешность его протекания зависит от реализации двух условий. Первым из них является обеспечение включенности молодых людей в ре альные социальные отношения, а вторым — самореализация детей в процессе социального взаимодействия.

Коллектив ученых считает, что целевые ориентиры воспитания можно условно разбить на две взаимообусловленные группы целей: идеальные ( гармонично развитый человек, сочетаю­ щий в себе духовное богатство, моральную чистоту и фи­ зическое совершенство); реальные (к оторые конкретизируются в соответствии
с особенностями воспитанников и спецификой условий их
развития).

Ис­ ходя из того, что результатом воспитания является соци­ альное развитие человека, предполагающее позитивные из­ менения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, можно выделить три группы воспитательных задач. Первая группа связана с формированием у ребенка гуманистичес­ кого мировоззрения, вторая — с развитием потребностей и мотивов нравственного поведения, а третья — с созданием условий для реализации этих мотивов.

Авторы концепции утверждают, что все методы воспитания оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека. Однако доминирующее воздействие на ту или иную сферу оказывают не все методы, а какой-то определенный метод воспитания. Поэтому ими составлена оригинальная классификация методов воспитания и самовоспитания.

4. Формирование образа жизни, достойной Человека.

Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целе­ направленное, организованное профессионалом-педагогом вос­ хождение ребенка к культуре современного общества, как раз­ витие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

Уже в самом определении исключена «формирующая», «воздействующая» позиция воспитателя. За ним не признает­ ся права воздействовать, формировать и тем более формовать ученика. Формируется образ жизни, создаются условия для восхождения ребенка к культуре. И главное из этих усло­вий — учитель-воспитатель как «предъявитель культуры». В этом определении воспитания заложен принцип субъект ности, ориентирующий всех субъектов воспитательного про­ цесса на свободный выбор нравственной позиции, на ответ­ственность за этот выбор, на сознательность и творчество.

Такое понимание сущности воспитания позволяет автору концепции соответственно формулировать цель и принципы воспитательного процесса.

По мнению Н.Е. Щурковой, цель воспитания — это личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека.

Человек стано­ вится личностью, когда вменяет себе обязанности и отвечает за них, когда рефлексирует, осознает, оценивает, понимает себя и других.

Другим целевым блоком в концепции Н.Е. Щурковой является моральная составляющая цели воспитания. Чело­ век есть существо моральное, обладающее способностью быть нравственным.

Таким образом, в цели воспитания заключено триединство разумного, духовного и творческого. И только в случае дости­ жения личностью этого триединства она оказывается в состоя­ нии строить жизнь, достойную Человека. У такой жизни, как уже отмечалось, есть три основания — истина, добро и красота.

Другими словами, жизнь, достойная Человека, — это жизнь, построенная на Истине, Добре и Красоте.

Чтобы процесс формирования образа жизни, достойной Человека, осуществлялся целенаправленно и эффективно, Н.Е.Щурков предлагает использовать в воспитательной деятельности созданную ею Программу воспитания школьников. В Программе определены педагогические задачи-доминанты в работе с учащимися в соответствии с их возрастом, а также содержание, формы и методы взаимодействия, способствующие их решению.

5. Воспитание ребенка как человека культуры.

Данная концепция разработана известным ростовским ученым академиком Евгенией Васильевной Бондаревской.

В фундамент построения концепции воспитания человека культуры положен постулат: «Век техники уступает место веку человека, и человечество ведет творческий поиск пу­ тей перехода от техногенной цивилизации XX века к антро­ погенной цивилизации будущего».

Исходной позицией в разработке указанной концепции является вера в то, что реальность подобного перехода за­ висит от образования, от воспитания человека культуры, который и выступает в концепции в качестве культурно- воспитательного идеала.

Воспитание в этой концепции опре­ деляется как процесс педагогической помощи ребенку в ста­новлении его субъектности, культурной идентификации, со­ циализации, жизненном самоопределении. В процессе становления личности, как утверждает автор концепции педагоги не могут «управлять развитием личности», а могут только оказывать педагогическую помощь и поддержку, это ключевые слова в технологии личностно-ориентированного образования.

Автор концепции рассматривает воспитание, с одной сто­ роны, как целенаправленную деятельность педагогов по со­ зданию условий для саморазвития личности, с другой — как восхождение личности к ценностям, смыслам, обрете­ ние ею ранее отсутствующих свойств, качеств, жизненных позиций. Поэтому главным элементом личностно-ориенти рованного воспитательного процесса является личность ре­ бенка, сам же процесс предстает в форме последовательных позитивных изменений, результатом которых является лич­ ностный рост ребенка. Иными словами, воспитательный процесс — это процесс, происходящий с личностью ребен­ ка, суть которого — в становлении его личностного образа.

6. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития.

Основные концептуальные положения о педагогической поддержке были разработаны членом-корреспондентом Рос­ сийской академии образования Олегом Семеновичем Газ маном, после смерти которого разработку концепции продолжили его ученики Т.В.Анохина, В.П.Бедерханова, Н.Б.Крылова и др.

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал пре­ вентивную и оперативную помощь детям в решении их инди­ видуальных проблем, связанных с физическим и психичес­ ким здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуни­кацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбо­ ром.

О.С.Газман считал, что в воспитании должно быть два вида цели – цель как идеал и реальная цель. Целевую установку на формирование гармоничной, всесоронне развитой личности он рассматривал в качестве идеальной цели. А реальную цель воспитания он сформулировал следующим образом: дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъек­ тивные условия и объективные воз­можности семьи, школы, общественности, государствен­ ной власти на местах.

Для проведения более целенаправленной работы педагогов О.С.Газман предлагает разрабатывать и осуществлять пять целевых программ: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Образ жизни». Иногда эти программы становятся разделами планов воспитательной работы кл. руководителей.

Главным постулатом данной концепции выступает тезис о том, что воспитание есть не что иное, как помощь школьнику в его саморазвитии. «Воспитание без желания самого ребенка совершенствовать себя невозможно».

7. Самовоспитание школьников.

Под самовоспитанием понимается «процесс осоз­ нанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправлен­ но формируются и развиваются ее качества и способности».

Главной составляю­ щей содержания воспитания данной концепции являются знания, умения и навыки, позволяющие ребенку целенаправленно и резуль­ тативно вести работу по самопознанию, самостроительству, самоутверждению и самореализации своей личности. Они приобретаются школьниками в учебной и внеклассной дея­тельности, в процессе которой создаются социальные ситуа­ ции-пробы, представляющие собой упражнения по само­ оценке учащимися своих возможностей и выбору адекват­ ных способов поведения. Благодаря этому у ребенка формируются потребность и способность осуществлять ра­ боту по самосовершенствованию, развиваются творческие начала, обогащается интеллектуальный, нравственный, эс­ тетический и физический потенциал его личности.

Профессор Г.К. Селевко убежден, что в содержании и способах организации каждого учебного предмета существуют возможности для формирования у учащихся умений и навыков самосовершенствования, качеств самостоятельной и творческой личности.

1.8. Воспитание на основе потребностей человека.

Эту концепцию разработал ижевский ученый Валерий Петрович Созонов.

В своих представлениях о влиянии воспитания на разви­ тие личности ребенка ижевский ученый делает акцент на внутренних механизмах самоизменения человека. Он убеж­ ден, что успех работы воспитателя во многом обусловлен поиском и установлением взаимосвязи процессов реализа­ции базовых потребностей растущего человека и воспита­ тельной деятельности педагога. Базовые потребности, по его мнению, есть главная цель, объект педагогической заботы и критерий эффективности воспитательной работы. Из та­ кого понимания воспитательного процесса и вытекает опре­ деление воспитания как деятельности педагога, направлен­ ной на создание психолого-педагогических условий для удов­летворения базовых потребностей школьника: в творческой деятельности; быть здоровым; в защищенности, безопасности; в уважении, признании, необходимом социальном ста тусе; в смысле жизни; в самореализации <самоосуществлении); в удовольствии, наслаждении.

Рассматривая человека как существо саморазвивающееся, самоопределяющееся, В.П. Со зонов подчеркивает, что ребенок — существо не самодоста­ точное для саморазвития в силу возраста, малых знаний, слабости физических и духовных сил. Отсюда становится очевидной цель воспитательной деятельности: обеспечивать необходимые условия для удовлетворения базовых потреб­ностей личности учащегося.

Содержание воспитательного процесса должно слу­ жить целям жизни воспитанника и быть связано со станов­лением мотивационно-потребностной сферы личности ребенка. К числу основных направлений воспитательной деятельности автор концепции относит организацию разнообразной творческой деятельности детей, создание условий для сохранения и укрепления здоровья, формирование благоприятного нравственно-психологического климата, создание условий для успешного самоутверждения, психолого-психологическое просвещение и воспитание чувств.

Источник

Современные концепции воспитания в педагогике

Сущность и структура концепции воспитания

В XXI веке основными ценностями цивилизованного мира выступают демократизм, плюрализм мнений и возможность выбора. В современной педагогике данные принципы находят свое отражение благодаря разработке новых воспитательных подходов.

Воспитанием признается результат действий со стороны семьи, школы и окружающей среды в отношении индивида, направленных на прививание навыков для их осуществления во взрослой жизни. Для этого процесса характерно взаимодействие между субъектами, которое сопровождается уважением к индивиду-воспитаннику, а также передачей ему ценностей и норм, способствующих формированию его личности.

Концепция воспитания — это система принципов, направленных на усвоение основных составляющих воспитательного процесса (целей, форм, сути, задачи и методов), способствующих самоидентификации человека и превращению его в личность.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

После распада Советского Союза классический подход к воспитанию поменялся. В стране возникла проблема создания и введения в практику новой педагогической концепции с целью формирования единой программы воспитательного процесса. Сегодня в России существует около 30 различных подходов и интерпретаций. Вот некоторые из них:

В современной отечественной педагогике отсутствует единая концепция воспитания. На сегодняшний день это является актуальной проблемой, требующей решения.

Подходы и взгляды на воспитание детей в области педагогики

Подход к воспитанию в России берет свое начало из советского прошлого. Однако сегодня современная педагогика старается отходить от устаревших правил и концепций, где во главе угла стояли интересы коллектива. Нынешний же подход основан на главенствующем положении личности и индивида.

Сегодняшняя образовательная система направлена не столько на образование личности, сколько на развитие собственного потенциала и раскрытие заложенных способностей. В основе воспитания лежат принципы гуманизма. Преподаватель активно взаимодействует с ребенком и относится к нему как к личности, заключающей в себе духовное начало.

Главной целью гуманистического подхода выступает развитие человека в разных направлениях, т.к. он выступает как наивысшая ценность.

Действующая концепция основана на следующих идеях:

Самореализация и умение выстраивать гармоничные взаимоотношения личности — задача воспитательного процесса. Взаимодействие между преподавателем и ребенком и роль учителя в формировании личности — эти вопросы исследуются учеными с целью разработки наиболее оптимальной программы образовательно-воспитательного характера.

Современные концепции воспитания

Сегодня существует множество научных концепций воспитания. Рассмотрим самые популярные из них.

Приведенный перечень теорий не является исчерпывающим. Однако любая концепция может остаться нереализованной, если школы не примут их в разработку на практике.

Проблемы современного воспитания

Проблемы в воспитании всегда были актуальными, и сегодняшнее время — не исключение. В социальной и экономической сфере отсутствует стабильность, что влияет и на межличностные отношения, включая семейные.

Появившись на свет, ребенок попадает в семью, затем в школу, в компанию и т.д. Все эти среды неоднородны и часто находятся в противоречии друг с другом. Низкий уровень жизни, отсутствие работы, демонстрация непотребств по телевидению и в интернете, аморальный образ поведения среди окружающих — это приводит к опустошению и деградации.

Многих детей матери не забирают из роддомов, другие растут в малоимущих семьях с низким уровнем культуры, третьих хоть и обеспечивают состоятельные родители, но не оказывают им никакой моральной поддержки.

Неблагоприятные условия воспитания негативно сказываются на внутренней идентификации ребенка и его самооценке. Если в семье им никто не занимается, то ответственность ложится на школу. Разработанные воспитательные концепции, способствующие формированию в человеке развитой личности, самостоятельной и всесторонней, должны устранить недостаток духовного развития в семье.

Новые педагогические тенденции, в основе которых лежит принцип гуманизма, становятся все более и более популярными. Они совершенствуются и постепенно заменяют устаревшие практики. Технологический подход и формирование условий, способствующих формированию полноценной личности, направлены на достижение благоприятного результата.

Источник