коррекционная направленность процесса обучения
Коррекционная направленность процесса обучения
Под коррекцией недостатков психического и физического развития умственно отсталых школьников понимается исправление или ослабление этих недостатков и содействие возможно большему приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников.
Эффективность исправления недостатков развития, присущих умственно отсталым школьникам, зависит от правильной постановки всего учебно-воспитательного процесса в школе и от применения специфических приемов обучения.
Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приемы, влияющие на исправление свойственных учащимся вспомогательных школ недостатков и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности, называют коррекционно направленным. Осуществление коррекции недостатков психофизического развития учащихся вспомогательных школ путем использования системы особых педагогических приемов должно составлять основу процесса обучения умственно отсталых детей. Коррекция дефектов умственно отсталых детей и подростков осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы. Не существует отдельной программы коррекционной работы, она проводится на том учебном материале, который является содержанием того или иного учебного предмета.
Таким образом, коррекционный процесс сливается с учебно-воспитательным, но для успеха педагогической работы по коррекции необходимо эти процессы различать. Различия между ними существуют в целях, педагогических приемах и результатах обучения.
Целью учебно-воспитательной работы является вооружение учащихся знаниями и навыками в соответствии с принятым содержанием обучения и воспитания. Целью коррекционной работы является исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития.
Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют формировать у них новые положительные качества. Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий. Результаты учебно-воспитательной и коррекционной работы отличаются также темпом их достижения: обучение учащихся конкретным Умениям, знаниям и навыкам происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития.
2.2. Сущность и особенности коррекционно-педагогического процесса
2.2. Сущность и особенности коррекционно-педагогического процесса
Сущность процесса коррекционного обучения
В дидактике существует несколько подходов к определению понятия «обучение». Некоторые полагают, что обучение это управление познавательной деятельностью учащихся под руководством учителя. Другие считают, что обучение – это целенаправленный процесс развития личности, основу которого составляет специально организованная деятельность учащихся по вооружению знаниями, умениями, навыками, усвоению социально-исторического опыта под руководством учителя. Третьи убеждены, что обучение – это взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение образовательно-воспитательных целей, ведущей из которых является развитие личности.
Во всех этих определениях в той или иной степени раскрываются сущностные признаки обучения.
Обучение – процесс двусторонний, предполагающий, с одной стороны, деятельность учителя (преподавание) по организации и активизации познавательной деятельности учащихся; с другой стороны – деятельность учащихся (учение) по восприятию учебной информации, ее переработке, осмыслению (усвоению знаний), формированию умений и навыков.
Таким образом, содержательную основу обучения составляет взаимодействие учителя как субъекта и ученика как объекта целостного педагогического процесса.
Особенности процесса обучения в специальном образовательном учреждении: целенаправленность; дву-сторонность; противоречивость; систематичность; комплексность; коррекционная направленность и т. д.
Учет этих особенностей процесса обучения обеспечивает его динамичность и результативность.
Главные задачи обучения в специальном образовательном учреждении:
1. Организация познавательной деятельности учащихся по приобретению знаний, формированию практических умений и навыков, расширению кругозора.
2. Развитие задатков, способностей, познавательной деятельности учащихся или воспитанников.
3. Стимулирование познавательной активности и самостоятельности.
4. Формирование у учащихся познавательной активности.
5. Формирование основ научного мировоззрения.
6. Всестороннее развитие самоценной, самодостаточной личности, формирование предпосылок для адаптации в социуме.
Движущими силами процесса обучения являются противоречия между выдвигаемыми ходом учебного процесса познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся и их познавательными возможностями.
Противоречия бывают внешние и внутренние. Пример внешнего противоречия: противоречие между задачами обучения и реально существующими условиями их выполнения. Пример внутреннего противоречия: противоречие между стремлением личности к знаниям и способами их достижения. В специальном образовательном процессе эти противоречия усиливаются в связи с недостатками психического развития детей.
Любое противоречие разрешается через включение ученика в деятельность, в активный поиск решения познавательной задачи.
Структура процесса обучения
Процесс обучения представляет собой сложную динамическую систему, состоящую из множества структурных элементов.
Структуру процесса обучения составляют: цель обучения; задачи обучения; содержание учебного материала; методы обучения; средства обучения; организационные формы обучения; результат обучения.
В другой интерпретации – структура процесса обучения включает в себя целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-операционный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты.
По мнению некоторых педагогов, процесс обучения как целостная система предполагает: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации учителя и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства разнообразными видами деятельности.
Несмотря на некоторое различие в формулировке компонентов, в предлагаемой каждым автором структуре процесса обучения четко прослеживается идея целенаправленной организации многовидовой учебно-познавательной деятельности учащихся под руководством учителя.
Функции обучения
Функция – это внешнее проявление свойств каких-либо объектов определенной системы.
Можно выделить 4 основных функции процесса коррекционного обучения: развивающая, образовательная, воспитательная и коррекционная.
Развивающая функция предполагает развитие личности в процессе обучения. Нередко можно встретить утверждение, что главной задачей обучения является вооружение учащихся суммой знаний, умений и навыков. На самом деле это не совсем так. Знания, умения и навыки чрезвычайно важны, но они не могут рассматриваться как самоцель. Знания, умения и навыки как, впрочем, и обучение в целом, являются средствами развития личности.
Существуют разные точки зрения на проблему взаимоотношения обучения и развития. Некоторые педагоги и психологи считают, что развитие ведет за собой обучение (Ж. Пиаже), другие полагают, что обучение ведет за собой развитие (Л.С. Выготский).
Л.С. Выготский выдвинул учение о двух зонах (уровнях) развития личности. «Зона актуального развития» означает имеющийся, уже достигнутый уровень мышления, памяти, воображения и т. п., «зона ближайшего развития» предполагает потенциальный уровень развития, который есть у каждого ученика, и которого можно достичь под руководством педагога. При определенных условиях «зона ближайшего развития» становится «зоной актуального развития» и перед учителем встает новая задача по приближению ученика к очередной «зоне ближайшего развития» и т. д.
Отсюда очевидна идея опережающей роли обучения в развитии личности, особое значение она имеет для коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Российские педагоги и психологи разработали несколько концепций развивающего обучения. Ведущими из них являются концепции Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Образовательная функция обучения заключается в формировании базовых научных знаний, составляющих основу информационного фонда, а также практических умений и навыков.
Знания – это результат познания окружающего мира, выраженный системой научных понятий, теорий, законов.
Умения – это действия на основе знаний. Существуют общие умения (владение устной и письменной речью, работа с книгой, конспектирование, реферирование и т. д.) и специальные умения (они, как правило, связаны с овладением способами деятельности в определенных науках, предметах – например, работа на компьютере).
Навыки – это частично автоматизированные действия.
Знания, умения и навыки тесно связаны между собой и находятся в состоянии диалектической зависимости (например, при помощи умения работать с книгой формируются новые знания и т. п.).
Воспитательная функция обучения направлена на достижение цели всестороннего гармоничного (разностороннего, многостороннего) развития учащихся, основу которого составляет базовая культура личности, представляющая собой некоторую целостность, включающую в себя широкий диапазон свойств и качеств личности. Различают нравственную, эстетическую, физическую культуру, культуру умственного труда, культуру семейных отношений и т. д.
Реализации воспитательной функции обучения способствуют следующие факторы:
– содержание образования: такие предметы гуманитарного цикла, как литература, музыка, история, мировая художественная культура и т. д., которые несут в себе огромный воспитательный потенциал;
– дополнительный дидактический материал, который может компенсировать отсутствие воспитательного предметного содержания на уроках естественно-математического цикла (например, на уроках физики или математики можно использовать фрагменты биографии великих ученых, деятельность которых наполнена высоким гражданским пафосом, патриотизмом и т. д.);
– организация учебного процесса, предполагающая четко продуманную структуру урока, последовательность действий учителя и учащихся и т. д.;
– рациональное использование методов, приемов и средств обучения, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся, самостоятельность, инициативу, умение отстаивать свои взгляды, высказывать суждения;
– психологический климат в коллективе, основанный на гуманных отношениях, демократическом стиле общения;
– психологическая помощь и поддержка учащихся и воспитанников и их родителей;
– личность педагога. Известно, что только личность может воспитать личность. Учитель должен быть человеком высокой общей и профессиональной культуры, настоящим интеллигентом. Интеллигентное поведение нельзя воспитать неинтеллигентными методами так называемой громкой педагогики (окриком, угрозой, нажимом, диктатом и т. п.). Учитель– дефектолог (логопед, специальный психолог) должны обладать высоким уровнем профессиональной компетенции и особыми личностными качествами, проявлять гуманное отношение к детям с ограниченными возможностями.
Коррекционная направленность процесса обучения предполагает педагогическое воздействие с помощью специальных методов и приемов, стимулирующих у детей компенсаторные процессы развития познавательных возможностей.
Дети с проблемами в развитии с трудом овладевают учебной деятельностью вследствие ряда причин:
– качественного своеобразия структуры дефекта, его количественных проявлений;
– сложной иерархии нарушений, наличия дополнительных недостатков познавательной деятельности, что ограничивает возможность приема, переработки, хранения, и использолвания информации;
– трудностей социальной адаптации;
– особенностей воздействия микросоциальной среды. Педагогических процесс должен строиться как с учетом названных недостатков, так и с учетом потенциальных возможностей детей.
Вопросы и задания
1. Раскройте сущность процесса обучения.
2. Каковы движущие силы коррекционно-педагогического процесса?
3. В чем заключается коррекционная направленность процесса обучения детей с отклонениями в развитии?
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Читайте также
Игра как выход из педагогического паралича
Игра как выход из педагогического паралича Проанализировав состояние воспитательных систем, существовавших на тот момент в России, мы пришли к очевидному, но обескураживающему выводу: взрослое население нашей страны оказалось в ситуации острого педагогического
2.2. Сущность и структура музыкальности
2.2. Сущность и структура музыкальности Музыкальные способности часто характеризуют термином «музыкальность», который применяется как в науке, так и на бытовом уровне. Музыкальным называют человека, который не просто умеет что-либо делать в области музыки (например,
4. Демократия и организация образовательного процесса[42]
4. Демократия и организация образовательного процесса[42] Прежде всего, стоит отметить, что смысл демократии гораздо шире узкой политической формы, или способа реализации власти, законотворчества и процедурной организации управления, опирающегося на всеобщее
Сущность и проблемы демократического образования
Сущность и проблемы демократического образования Если от неявного содержания образования, от уклада школьной жизни не в меньшей степени, чем от целенаправленных действий – программ, методик, учебников, зависит как процесс, так и результаты школьного обучения и
Основы режима дня и учебно-воспитательного процесса
Основы режима дня и учебно-воспитательного процесса Уровень работоспособности клеток коры большого мозга определяется зрелостью нервной системы. Поэтому все виды деятельности и отдыха должны включаться в режим с учетом возрастных особенностей организма
Сущность и система физического воспитания
Сущность и система физического воспитания Физическое воспитание представляет собой процесс воздействия на человека физических упражнений и сил природы, обеспечивающих определенный уровень физического развития, формирования и двигательных качеств, воспитания с целью
1.5. Обновление учебного процесса
1.5. Обновление учебного процесса Понимание педагогических инноваций. Инновация (англ. innovation) – внедренное обновление, обеспечивающее эффективность учебного процесса – непременное условие динамичного развития общего образования. Инновационная деятельность, т. е.
1. Сущность теории музыкального образования
1. Сущность теории музыкального образования Теория музыкального образования школьников рассматривается как система научных знаний и понятий о закономерностях управления музыкальным развитием ребенка, воспитания его эстетических чувств в процессе приобщения к музыке
2.1. Структурные компоненты коррекционно-педагогического процесса
2.1. Структурные компоненты коррекционно-педагогического процесса Структурные составляющие коррекционно-педагогического процессаСложность современного этапа развития системы российского образования обусловлена серьезными социально-экономическими изменениями в
3.7. Организация коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии
3.7. Организация коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии Современные научные представления о комплексных (сложных) нарушениях развития у детейВ последние годы отмечается тенденция к увеличению числа детей со сложными
3.8. Коррекционно– педагогическая помощь детям с нарушениями эмоционального развития (синдром раннего детского аутизма)
3.8. Коррекционно– педагогическая помощь детям с нарушениями эмоционального развития (синдром раннего детского аутизма) Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ранним детским аутизмомРанний детский аутизм (РДА) является одним из наиболее сложных
3.9. Коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями поведения и деятельности
3.9. Коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушениями поведения и деятельности Несмотря на некоторые различия в трактовке понятия «девиантное поведение», все авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе. Социальная норма –
Начало процесса
Начало процесса Качество обучения зависит от качества учебного процесса. Необходимо установить ощущение цели. Этому помогает обсуждение таких вопросов, как:? Почему мы здесь?? Что мы стараемся сделать?? Что такое делать что-то хорошо?? Как мы можем понять, что делаем что-то
Доклад на тему: «Коррекционная направленность обучения детей с интеллектуальными нарушениями развития»
Коррекционная направленность обучения детей
с интеллектуальными нарушениями развития
группа. Дети с сенсорными нарушениями (слуха и зрения).
Дети с недостатками слуха: 2 группы:
Неслышащие дети с полным выпадением или остаточным слухом, который не может быть самостоятельно использован для накопления речевого запаса. Понижение слуха от 70-80 дБ. Среди них различают: а) неслышащих без речи (ранооглохших;), б) неслышащих с остатками речи (позднооглохших).
Понижение слуха 20-15 дБ.
Дети со стойкими нарушениями зрения: 2 группы:
группа. Умственно отсталые дети и дети с ЗПР.
Выделяют 4 степени интеллектуального недоразвития:
— выраженная имбецильность – тяжелая степень умственной отсталости;
— дебильность – легкая степень умственной отсталости.
Дети с ЗПР делятся на 4 группы (по Лебединской) :
— ЗПР конституционального происхождения или гармонический инфантилизм,
— ЗПР соматогенного происхождения и др.
группа. Дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты)
Речевые нарушения делятся на 2 группы:
Нарушения устной речи: дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия.
Нарушения письменной речи: дислексия, дисграфия.
группа. Дети с искаженным (дисгармоничным) развитием. Сюда относят детей с психопатией, с патологией влечения.
Нарушения в развитии ребенка индивидуально сказываются на его возможности усваивать учебный материал. Поэтому одним из важных условий специального образования является индивидуальный подход к детям в процессе обучения. В организации учебной деятельности должны учитываться типологические и индивидуальные познавательные возможности. Познавательные особенности каждого ребенка варьируются в зависимости от учебного предмета, в силу чего не следует объединять детей в группы с общим уровнем познавательных возможностей применительно ко всем предметам учебного плана. Индивидуализация процесса обучения решается не только через варьирование содержания и темпов обучения. Не менее важную роль на всех этапах учебного процесса играет дифференциация методов, приемов обучения, а также уровней достижений детей.
Весь педагогический коллектив школы-интернат № 7, обучая и воспитывая детей с нарушениями интеллекта, большое внимание уделяет коррекционной направленности обучения.
Учителя начальных классов, работая по обучению пер воначальных навыков чтения и письма, решают следующие задачи:
— развитие зрительного и слухового восприятия; внимания и памяти;
— развитие координации движений, мелкой моторики кистей и пальцев рук;
— развитие понимания речи;
— развитие и совершенствование активной речи;
— обучение технике чтения и извлечению информации из прочитанного;
— развитие навыков элементарного письма.
На всех уроках данных учителей: математика, счет, русский язык, чтение и развитие речи, мир вокруг, коррекция познавательной деятельности, рисование и др. с учащимися выполняются задания, соответствующие их возможностям, при необходимости оказывается своевременная дозированная помощь с привлечением наглядности и показа. Умения учащихся реализуются:
— по подражанию учителю, когда педагог разворачивает перед ребенком все этапы предметного действия, а ребенок их повторяет вслед за педагогом;
— по образцу, когда педагог демонстрирует ребенку итог деятельности;
-по словесной инструкции педагога. В данном случае учитель руководит деятельностью ученика, используя только речь.
При коррекционной работе с учащимися неоценима роль логопеда специальной (коррекционной) школы. О речевых нарушениях невозможно говорить, если мы не понимаем, что же такое речь.
Музыка и ритмика являются важными предметами, у которых неоценима коррекционная направленность обучения учащихся. На уроках музыки, учитель учит полноценно воспринимать музыку, развивает эмоциональную отзывчивость и реагирование на му зыку различного характера, обучает детей певческой установке: правильно сидеть или стоять при пении, сохраняя прямое без напряжения положение корпуса и головы, формирует правильное певческое дыхание, развивает слуховое восприятие и чувство ритма при исполнении, учит понимать дирижерский жест, развивает умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения: марш, танец, песня, развивает умения узнавать и называть песню по вступлению, дифференцировать различные части песни: вступление, запев, припев, проигрыш, окончание, узнавать знакомые мелодии по фрагменту и по вступлению.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Движения под музыку оказывают не только коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Учитель ритмики, учит учащихся выполнять под музыку разнообразные движения и танцевальные упражнения, выполнять упражнения на ориентировку в пространстве, на координацию движений, ритмико-гимнастические движения, упражнения с детскими музыкальными инструментами, через танец развивает у детей эмоциональную восприимчивость к музыке, прививает хороший эстетический вкус, совершенствует музыкальные данные.
Целью предмета социально-бытовая ориентировка во вспомогательной школе является формирование у учащихся практических умений ориентировки в окружающем мире, в быту, во взаимодействиях людей, овладение некоторыми способами деятельности человека в быту, бытовыми трудовыми процессами. Учителя формируют у детей бытовые трудовые умения: в области личной гигиены, организации питания, ухода за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода, формируют экономико-бытовые умения (бережное отношение к окружающим предметам, своей одежде, обуви, к продуктам и приготовленной пище, электричеству, воде и 6р.). Чтобы реализовать принцип сознательности и активности, учитель СБО должен постоянно поддерживать у детей интерес и желание учиться. По л ому основными формами обучения на занятиях должны быть че только беседы, объяснения и упражнения, но и деловые игры, дидактические, сюжетно-ролевые игры, прием сравнения, моделирование реальных ситуаций, демонстрация, наблюдение, практические работы и экскурсии.
Все учителя начальных классов, ведущие уроки коррекции познавательной деятельности и учителя в старших классах при планировании коррекционных занятий продумывают формулирование целей занятия, отбор конкретных методик и техник для работы, подготовку необходимых материалов и оборудования, выбор формы организации детей на занятии. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных учащихся или подгрупп учащихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения в ориентировке пространстве. Есть дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия, достичь результата в деятельности. Коррекционная работа требует специально созданной предметно-пространственной развивающей среды, к которой относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия. Немаловажным фактором успешной реализации программы коррекции является профессиональная компетентность педагогов и психологов.
Физическая культура в коррекционном вспомогательном учреждении является составной частью всей системы работы с умственно отсталыми учащимися. Учителю физического воспитания необходимо разбираться в структурах дефекта ребенка, знать причины, вазвавшие умственную отсталость, уровень развития двигательных возможностей, характер двигательных нарушений. Учитель должен хорошо знать все данные врачебных осмотров, вести работу в контакте с врачом школы, знать состояние здоровья учащихся на каждом уроке. Учитель физкультуры учитывая разнородность состава учащихся по психическим, двигательным и физическим данным на уроках и во внеклассной спортивной работе решает следующие задачи:
— коррекция и компенсация физического развития;
— развитие двигательных возможностей в процессе обучения;
— формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
— развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям физкультурой;
— укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
Восприятие: При восприятии различают знакомых и незнакомых людей. Требуется организация самого процесса восприятия, окружающего и его сопровождение со стороны взрослых. Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого. Нет словесного обозначения основных признаков предметов. При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь.
Память: Не соотносят запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого мало эффективна.
Мышление: Операции обобщения на элементарном уровне. Решение проблемных ситуаций, установление причинно-следственных связей возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. Предлагаемые задания могут выполняться только при активном взаимодействии со взрослым. Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности.
Речь: Большие трудности в понимании обращенной речи. Крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас. Предпочтение отдаются невербальным средствам коммуникации.
Упражнение с зернышком «Исполнение желания».
Встать с места, представить: взять в ладони зернышко, какое вы хотите, закрыть ладони, бережно держа в руках, посадить в землю, смотреть, как оно прорастает, ухаживать, поливать, представить, как поднимается к солнцу, как цветет и как дает плоды.
Решение: 1. При планировании и проведении учебно- воспитательной работы всем педагогам школы учитывать индивидуальные психологические особенности детей.
Учителям и воспитателям продолжить работу’ по формированию знаний, умений и навыков учащихся.
Продолжить работу’ по созданию здоровье сберегающих условий и соблюдению санитарно-гигиенических требований для успешного проведения всей учебно-воспитательной работы.