коррекционные принципы обучения русскому языку
Коррекционные принципы обучения русскому языку
Выделяя специальные методические принципы, мы принимали во внимание высказывание М.Р. Львова, что их число должно быть ограниченным, иначе может наступить девальвация принципов и они перестанут выполнять регулирующую функцию в процессе обучения.
Применительно ко всем разделам обучения русскому языку можно выделить следующие принципы:
1. Коммуникативная направленность обучения;
2. Единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления;
3. Обязательная мотивация языковой и речевой деятельности учащихся;
4. Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей;
5. Взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития.
Одним из ведущих принципов обучения русскому языку в условиях коррекционной школы является принцип коммуникативной направленности.
Речевое недоразвитие, слабость побудительных к речи мотивов вызывают у умственно отсталых детей затруднения в общении с окружающими людьми. В.Г. Петрова справедливо замечает, что умственно отсталый ребенок, владея в той или иной степени речью, «. редко участвует в беседах, на вопросы отвечает односложно и далеко не всегда правильно».
Вместе с тем установлено, что целенаправленное воздействие на речь умственно отсталых детей приводит к ее совершенствованию, к развитию навыков более точного выражения мыслей, адекватного ведения диалога и даже навыков построения монологического высказывания. Именно эта закономерность требует, чтобы педагогическая деятельность учителя была нацелена на коррекцию недостатков всех сторон речи детей, на ее развитие и активизацию в той степени, в какой она может быть использована как средство общения.
Принцип коммуникативной направленности предполагает, что главным в обучении детей должно быть не столько сообщение о различных аспектах языка (фонетика, морфология, синтаксис), сколько формирование навыков практического использования различных языковых категорий в речи. В результате их отработки школьники получают возможность осознавать некоторую лингвистическую информацию, усваивать и применять орфографические правила и, что особенно важно, более свободно пользоваться речью в коммуникативных целях.
Методические принципы преподавания русского языка в коррекционной школе.
Помимо использования общедидактических принципов, рассматриваемая методика как самостоятельная наука разрабатывает и внедряет в процесс преподавания собственно методические принципы, вытекающие из закономерностей овладения языком и речью.
Применительно ко всем разделам обучения русскому языку можно выделить следующие принципы:
1. Коммуникативная направленность обучения;
2. Единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления;
3. Обязательная мотивация языковой и речевой деятельности учащихся;
4. Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей;
5. Взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития.
Одним из ведущих принципов обучения русскому языку в условиях коррекционной школы является принцип коммуникативной направленности.
Речевое недоразвитие, слабость побудительных к речи мотивов вызывают у умственно отсталых детей затруднения в общении с окружающими людьми.
Принцип коммуникативной направленности предполагает, что главным в обучении детей должно быть не столько сообщение о различных аспектах языка (фонетика, морфология, синтаксис), сколько формирование навыков практического использования различных языковых категорий в речи.
Реализация принципа коммуникативной направленности предполагает насыщенность процесса обучения речевыми упражнениями. К таковым относятся: ответы на вопросы; чтение диалогов с соответствующей интонацией, составление диалогов по образцу, на основе заданной ситуации; пересказ; обмен мнениями по поводу выполняемой работы; обсуждение диа и кинофильмов; ролевые игры и др.
В качестве примера обеспечения коммуникативной направленности в изучении грамматического материала можно привести словарную работу, для которой должны быть отобраны такие слова, которые позволяли бы выражать простые мысли, понимать собеседника в пределах требований, предусмотренных программой, т. е. отобран оптимальный лексический минимум. Важно объективно подойти к отбору словаря для активного усвоения, учитывая сочетаемость с другими словами; многозначность; словообразовательную ценность. Например, усвоение нового слова бесстрашный даёт возможность уточнить значение уже известного учащимся слова смелый. Для закрепления и активизации усвоенных слов, их новых значений очень эффективными видами работы являются беседы по картине, описания предметов и т. п. В качестве примеров обеспечения коммуникативной направленности можно привести также запись ответов на вопросы (по прочитанному, по картине, по просмотренному фильму, по прочитанной книге и т. п.); составление диалогов по образцу, на основе заданной ситуации; описание героев; написание отзыва о прочитанном; языковые игры («На одну букву», «Одним словом», «Дежурная буква»); составление деловых бумаг по образцу; написание обучающих творческих работ и т. д. Систематическая целенаправленная работа в данном направлении ведёт к развитию навыков более точного выражения мыслей, умению вести диалог и даже формирует навыки построения монологического высказывания.
Принцип единства развития речи и мышления опирается на психологическую закономерность, проявляющуюся во взаимодействии языка и мышления.
Нарушение интеллектуальной деятельности умственно отсталых детей приводит к неполноценности их речевой практики. В свою очередь, недоразвитие речи задерживает формирование логического мышления, затрудняет устранение недостатков наглядно-образной и наглядно-действенной его форм.
Таким образом, сочетание материализованного и речевого действий, овладение различными умственными операциями вследствие использования продуктивных методов обучения языку создают условия, при которых достигается единство формирования речи и развития мышления.
Не менее значимым является принцип повышения языковой и речевой мотивации.
Принцип обязательной мотивации языковой и речевой деятельности учащихся обеспечивается содержанием урока русского языка, его структурой, подбором методов, приёмов обучения видов упражнений и поведением учителя, который вызывает и направляет интерес учеников, поддерживает его путём поощрения, посредством установления в классе доброжелательных отношений и комфортных условий, не ограничивая речевую активность детей. Следует разнообразить приемы рассмотрения и анализа изучаемого материала. В качестве примера можно привести виды языковых и речевых упражнений по теме «Предложение»: составление предложений по картине, по схеме, по опорным словам; чтение предложений, записанных на доске, с соответствующей интонацией, выбор среди них простых и сложных предложений, сравнение каждой группы по основным грамматическим признакам; работа по карточкам; записывание в тетради, письменные ответы на вопросы, составление текста по аналогии с данным и запись; работа с деформированным текстом и т. п. Все виды упражнений дополняются различными грамматическими заданиями: выделение окончаний, определение главных и второстепенных членов предложения, частей речи и т. п.
Тесно связан с предыдущими принципами принцип формирования чувства языка и опоры на него. Становление языковой культуры, осознание законов языка в процессе школьного обучения опираются на языковое чутье, на сформированный в дошкольном возрасте познавательный интерес к языковой материи.
В качестве методического принципа рассматривается также и взаимодействие работы над устной и письменной речью. Та и другая формы речи служат средством общения. Устная речь, как спонтанное образование, опережает письменную. Она выполняет функцию общения в процессе непосредственного взаимодействия собеседников и располагает различными выразительными средствами: интонацией, мимикой, жестами.
Письменная речь формируется на базе устной и фактически кодирует ее. Формируемая на базе устной, письменная речь, с ее большей полнотой, развернутостью и логичностью, на определенном этапе своего развития начинает активно влиять на устную.
У умственно отсталых учащихся неполноценны обе формы речи. Наличие у школьников в разные периоды обучения (младшие или старшие классы) более продуктивно развитой формы речи требует обязательного взаимодействия письменной и устной речи для обеспечения постоянного положительного влияния их друг на друга.
Предварительная устная подготовка к построению письменных высказываний — одно из условий методически правильной организации работы над письменной формой речи.
В качестве примера реализации данного принципа можно привести упражнение для учащихся 3 класса по теме «Написание предлогов со словом». Учитель: Весной в живой и неживой природе происходит много нового и интересного. Но нужно уметь об этом правильно и красиво сказать.
— Выбери нужный предлог и запиши словосочетание.
Проталины (под, на, от) земле
Домики (для, под, из) птиц
Сугробы (по, о, в) лесу
Льдины (на, под, над) реке
Заморозки (в, по, у) утрам
Цветы (под, над, из) снегом
— Устно составляем предложение с образованными словосочетаниями.
— Как пишутся предлоги со словами?
Таким образом, взаимодействие устной и письменной речи благотворно влияет на совершенствование обеих форм.
Совокупность методических принципов, неукоснительная реализация их в процессе обучения родному языку, их взаимодействие с общедидактическими принципами способствуют повышению развивающего потенциала уроков русского языка, более успешной реализации коррекционных целей обучения.
Консультация для педагогов «Методические принципы обучения умственно отсталых школьников русскому языку»
надежда пермякова
Консультация для педагогов «Методические принципы обучения умственно отсталых школьников русскому языку»
1. Коммуникативная направленность обучения;
2. Единство в реализации двух направлений работы: развития речи и мышления;
3. Обязательная мотивация языковой и речевой деятельности учащихся;
4. Формирование чувства языка и опора на него в учебной деятельности детей;
5. Взаимосвязь устной и письменной форм речи в процессе их развития.
В качестве примера обеспечения коммуникативной направленности в изучении грамматического материала можно привести словарную работу, для которой должны быть отобраны такие слова, которые позволяли бы выражать простые мысли, понимать собеседника в пределах требований, предусмотренных программой, т. е. отобран оптимальный лексический минимум. Важно объективно подойти к отбору словаря для активного усвоения, учитывая сочетаемость с другими словами; многозначность; словообразовательную ценность. Например, усвоение нового слова бесстрашный даёт возможность уточнить значение уже известного учащимся слова смелый. Для закрепления и активизации усвоенных слов, их новых значений очень эффективными видами работы являются беседы по картине, описания предметов и т. п. В качестве примеров обеспечения коммуникативной направленности можно привести также запись ответов на вопросы (по прочитанному, по картине, по просмотренному фильму, по прочитанной книге и т. п.); составление диалогов по образцу, на основе заданной ситуации; описание героев; написание отзыва о прочитанном; языковые игры («На одну букву», «Одним словом», «Дежурная буква»); составление деловых бумаг по образцу; написание обучающих творческих работ и т. д. Систематическая целенаправленная работа в данном направлении ведёт к развитию навыков более точного выражения мыслей, умению вести диалог и даже формирует навыки построения монологического высказывания.
Принцип обязательной мотивации языковой и речевой деятельности учащихся обеспечивается содержанием урока русского языка, его структурой, подбором методов, приёмов обучения видов упражнений и поведением учителя, который вызывает и направляет интерес учеников, поддерживает его путём поощрения, посредством установления в классе доброжелательных отношений и комфортных условий, не ограничивая речевую активность детей. Следует разнообразить приемы рассмотрения и анализа изучаемого материала. В качестве примера можно привести виды языковых и речевых упражнений по теме «Предложение»: составление предложений по картине, по схеме, по опорным словам; чтение предложений, записанных на доске, с соответствующей интонацией, выбор среди них простых и сложных предложений, сравнение каждой группы по основным грамматическим признакам; работа по карточкам; записывание в тетради, письменные ответы на вопросы, составление текста по аналогии с данным и запись; работа с деформированным текстом и т. п. Все виды упражнений дополняются различными грамматическими заданиями: выделение окончаний, определение главных и второстепенных членов предложения, частей речи и т. п.
В качестве примера реализации данного принципа можно привести упражнение для учащихся 3 класса по теме «Написание предлогов со словом». Учитель: Весной в живой и не-живой природе происходит много нового и интересного. Но нужно уметь об этом правильно и красиво сказать.
— Выбери нужный предлог и запиши словосочетание.
Капель (из, с, от) крыши
Проталины (под, на, от) земле
Домики (для, под, из) птиц
Сугробы (по, о, в) лесу
Льдины (на, под, над) реке
Заморозки (в, по, у) утрам
Цветы (под, над, из) снегом
— Устно составляем предложение с образованными словосочетаниями.
Методическая статья «Методические принципы преподавания русского языка в коррекционной школе»
Методические принципы преподавания русского языка в школе-интернате для детей с ОВЗ
1. Одним из ведущих принципов обучения русскому языку в условиях коррекционной школы является принцип коммуникативной направленности.
Речевое недоразвитие вызывают у умственно отсталых детей затруднения в общении с окружающими людьми.
Принцип коммуникативной направленности предполагает, что главным в обучении детей должно быть не столько сообщение о различных аспектах языка (фонетика, морфология, синтаксис), сколько формирование навыков практического использования различных языковых категорий в речи.
Реализация принципа коммуникативной направленности предполагает насыщенность процесса обучения речевыми упражнениями: ответы на вопросы; чтение диалогов с соответствующей интонацией, составление диалогов по образцу, на основе заданной ситуации; пересказ; обмен мнениями по поводу выполняемой работы; обсуждение диа- и кинофильмов; ролевые игры и др. Полученный в результате выполнения этих заданий речевой материал используется для решения лингвистических задач на уроках грамматики и правописания, на уроках развития устной речи и чтения.
2. Принцип единства развития речи и мышления опирается на психологическую закономерность, проявляющуюся во взаимодействии языка и мышления.
Внедрение в учебный процесс принципа единства развития речи и мышления осуществляется в двух направлениях.
Во-первых, речь умственно отсталого ребенка формируется на основе наблюдений за предметами и явлениями окружающего мира и осмысления характерных для них связей.
Вот почему необходимо, чтобы на специальных уроках развития речи темой беседы с детьми были предметы и явления, которые они или наблюдают в данный момент, или рассматривали ранее. Полученная таким образом информация и будет являться тем материалом, которым оперирует мышление и который одновременно используется как база для развития речи.
Во-вторых, принцип единства развития речи и мышления реализуется и с помощью методов и приемов обучения, активно влияющих на речевую и мыслительную деятельность детей. Прежде всего, это те методы и приемы, которые составляют суть мыслительных операций. К таковым относятся анализ и синтез, конкретизация и обобщение, сравнение и классификация.
Реализация данного принципа в учебном процессе обеспечивается содержанием урока русского языка, его структурой, подбором методов, приемов обучения, видов упражнений, а также поведением учителя.
Так, на уроках грамматики и правописания школьники учатся сопоставлять простые и сложные предложения (7—9-й классы), правильно употреблять их в речи. Для того чтобы эта работа на протяжении всего урока вызывала активную речевую деятельность учеников, можно использовать следующие виды языковых и речевых упражнений:
Составление из простых предложений сложных. Расстановка знаков препинания, выделение главных членов предложения.
4. Ответы на вопросы: где вы были вчера? Что делали там ты и твой друг?
5. Составление предложений по схеме с заданным содержанием.
6. Составление текста по аналогии с данным и запись.
4. Тесно связан с предыдущими принципами принцип формирования чувства языка и опоры на него. В условиях нормального развития ребенок в процессе общения со взрослыми бессознательно усваивает языковые нормы и использует их в коммуникативных целях. Воспитание языкового чутья осуществляется на всех уроках русского языка в младших классах. Специально организуется речевая практика, в процессе которой внимание детей сосредоточивается на семантике слова, предложения, на их формально-логических признаках, которые помогают объединять слова в определенные лексико-грамматические категории (названия предмета, действия, признака), на фонетических явлениях, на соотнесении грамматической формы слова с реальными логическими отношениями, которые обозначаются этой формой.
5. В качестве методического принципа рассматривается также и взаимодействие работы над устной и письменной речью. Та и другая формы речи служат средством общения. Устная речь, как спонтанное образование, опережает письменную. Она выполняет функцию общения в процессе непосредственного взаимодействия собеседников и располагает различными выразительными средствами: интонацией, мимикой, жестами. Письменная речь формируется на базе устной и фактически кодирует ее.
Методика обучения русскому языку в коррекционной школе
Описание презентации по отдельным слайдам:
Методика обучения русскому языку в коррекционной школе
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. 5-9 классы в двух сборниках
Количество часов по классам 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс чтение 5ч. 5ч. 4ч. 4ч. 3ч. письмо 6ч. 5ч. 5ч. 4ч. 4ч.
Учебники и рабочие тетради
Иерархичность методики обучения русскому языку 1. Система понятий, в которой отражены основные методические концепции 2. Методические категории 3. Методические рекомендации к программным темам. Ученые: Гнездилов М.Ф. (1935), Корнев И.П. (формирование первоначальных грамматических обобщений), Грузинцева Е.Н., Завьялова Е.Н., Образцова Т.М., Ремезова О.М., Смирнова Ф.М.; Журавлёва Р.И., Аксёнова А.К., Воронкова В.В. (система формирования орфографических навыков); Комская С.Н., Лапшина В.А., Вавина Л.С., Луцкина Р.И. и др. (развитие устной и связной письменной речи); Барская Н.М., Савельева Г.В., Федченко А.П. (формирование грамматических понятий).
Методы исследования и совершенствования методики 1. Педагогический эксперимент (естественный, осуществляемый в ходе обычной классной работы, и лабораторный). 2. Наблюдение за процессом обучения школьников русскому языку (систематичность и длительность). 3. Изучение детских работ и документации (позволяет оценить эффективность того или иного способа подготовки учащихся к выполнению заданий, возможностей детей в самостоятельной работе). 4. Анализ научно-методической литературы.
Задачи преподавания русского языка 1. Научить правильно и осмысленно читать доступный пониманию текст. 2. Выработать достаточно прочные навыки письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию. 3. Повысить уровень общего развития детей. 4. Научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. 5. Развивать нравственные качества.
Этапы обучения русскому языку Первый этап ограничен 1-м годом обучения. Методы – игра и упражнения. Второй этап – 2-4 классы. Методы –практические упражнения в письме и чтении, игра. Третий период – 5-9 классы. Метод – упражнения.
Основные положения аналитико-синтетического метода 1. Единица обучения – звук, обозначаемый буквой. 2. На протяжении всей работы сочетаются приёмы анализа и синтеза предложение – слово – слог – звук – слог – слово – предложение. 3. Порядок изучения звуков букв определяется частотность их употребления в речи. 4. Единица чтения и письма – слог-слияние 5. Последовательность введения слоговых структур обусловлена их доступностью для чтения и частотность употребления Схема усвоение слогов: Г, СГ, СГС (сок), ССГС (стол), СГСС (мост), ГС (ум), СССГ (строит). 6. Обучение чтению и письму осуществляется параллельно. 7. Процесс обучения грамоте носит воспитывающий и развивающий характер.
Дидактические принципы Воспитывающее обучение Сознательность и активность Наглядность Доступность Научность и систематичность изложения материала Дифференцированный и индивидуальный подход
Методические принципы обучения русскому языку Коммуникативная направленность обучения Единство развития речи и мышления Мотивация языковой и речевой деятельности Формирования чувства языка и опора на него в учебной деятельности Взаимосвязь устной и письменной речи в процессе их развития
Методические принципы обучения грамоте Порядок изучения звуков и букв Порядок изучения слоговых структур Опора на фонематический слух Длительность добукварного периода Использование слогового и аналитико-синтетического методов
Дидактические игры на уроках русского языка и чтения Игры могут быть с предметами Настольные (настольно – печатные) Словесные (вербальные) игры
Формирования орфографической грамотности Предупреждение ошибок Работа над ошибками
Классификация ошибок Неречевые ошибки Речевые ошибки Грамматические ошибки Орфографические ошибки
Виды обучающих диктантов Выборочные диктанты Зрительные диктанты Предупредительные диктанты Объяснительные диктанты Творческие диктанты Свободные диктанты
План разбора художественного произведения Подготовка к чтению и словарная работа Чтение текста учителем. Проверка первого восприятия Речевая зарядка или словарная работа Чтение текста учащимися Анализ произведения Деление текста на части и озаглавливание частей Пересказ прочитанного Работа над характеристикой действующих лиц. Обобщающая беседа
Современный урок Взаимодействие по типу: «учитель – ученик» и «ученик – ученик» Ситуации естественного общения, с опорой на жизненные проблемы Не ученик существует для предмета, а предмет для ученика Принятие учащегося таким какой он есть
Типы уроков (стандартные) Изучение нового материала Формирование и закрепление знаний Обобщение и систематизация знаний Проверка и оценка знаний Комбинированный урок
Типы уроков (нестандартные) Урок–игра Урок–соревнование Урок–сказка Урок–экскурсия Урок–диалог Практические занятия
Принципы нестандартных уроков Отказ от шаблона в организации урока Вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке Развитие коммуникативной функции речи Не развлекательность, а занимательность урока
Цели и задачи урока Цель определяет задачи и средства Цель одна, задач несколько Формулировка цели и задач зависит от типа урока
Задачи урока Задачи: образовательные, коррекционно-развивающие, воспитывающие Задачи для учителя Задачи для учащихся
Образовательные задачи Дать понятие Уточнить Расширить Обобщить Проверить Выявить Закрепить Дифференцировать Систематизировать Формировать Тренировать Учить применять Учить пользоваться
Коррекционно-развивающие задачи Корригировать … путем выполнения … Развивать … через выполнение… Корригировать и развивать … при работе с … Развивать … на основе упражнений …
Внимание Произвольное и непроизвольное Объем внимания Устойчивость внимания Распределение внимания Переключение внимания
Восприятие Зрительное Слуховое Осязательное Узнавание и называние предметов (положение в пространстве, величина, цвет, размер, форма и т.п.)
Память Запоминание, сохранение, воспроизведение Вербальная (словесная) Образная, зрительная (представление) Моторная (двигательная)
Память Эмоциональная Кратковременная Долговременная Оперативная Репродуктивная Произвольная Непроизвольная
Мышление Виды: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое Операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение Формы: понятие, суждение, умозаключение
Речь Устная и письменная Регулирующая, планирующая, анализирующая функция Фонетическая сторона Грамматическая сторона Лексическая сторона Интонационно-выразительная сторона
Речь Словарь (активный и пассивный) Синтаксическая структура (предложение) Диалогическая и монологическая речь Правильность произношения
Моторика Крупная и мелкая Координация движений (произвольность и целенаправленность) Пространственная ориентировка Удерживание равновесия Быстрота двигательных реакций
Эмоционально-волевая сфера Умение выражать свои чувства Адекватная оценка своих и чужих действий Навык самоконтроля Усидчивость и выдержка
Воспитывающие задачи Воспитывать интерес к учебе, предмету Умение работать в парах, в команде Самостоятельность Нравственные качества Трудолюбие
Форма обучения Три формы обучения: групповая, парная и индивидуальная Классно-урочная школа – школа группо-парно-индивидуальной формы обучения
Методы в обучении Метод – самостоятельная структурная единица Имеет определенную цель Решает определенную задачу Ведет к усвоению материала Строится из приемов Работает на цель урока, реализует задачи урока
Классификация методов (по источнику знаний) Словесные: рассказ, объяснение, беседа Наглядные: демонстрация натуральных объектов, ТСО, таблиц, схем, иллюстраций и т.п. Практические: работа с книгой, учебником, наблюдение, лабораторно-практическая работа, игра, упражнение, программированное обучение, проблемное обучение
Классификация методов (по характеру познавательной деятельности) Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный Метод проблемного изложения Частично-поисковый Исследовательский
Прием – это часть метода Прием не имеет самостоятельной задачи, а подчиняется той задаче, которая выполняется с помощью метода Одинаковые приемы могут быть использованы в разных методах и наоборот
Этапы урока Организация начала урока Проверка домашнего задания Подготовка к усвоению новых знаний Изучение нового материала Первичная проверка знаний
Этапы урока Закрепление знаний Обобщение и систематизация знаний Контроль и проверка знаний Подведение итогов урока
Типы вопросов Требующие называния Воспроизведение фактов Сопоставление предметов или явлений Выяснение причинно-следственных отношений Обсуждение, приведение доводов
Проговаривание алгоритма Что делаю (речь регулирующая) Что сделал (речь анализирующая) Что буду делать (речь планирующая)
Характер обучения инструктивно-авторитарный Рассказ учителя Чтение текста в учебнике Ответы на вопросы учителя (вопросы из учебника) Рассматривание иллюстрации Повторение рассказа учителя (текста учебника)
Характер обучения личностно-значимый Постановка предположений Выдвижение проблемы Обсуждение гипотезы Сравнение полученных выводов с текстом учебника (рассказом учителя) Поиск эмоциональных опор (иллюстрация, ТСО) Составление графического плана-опоры
Самоанализ урока Видеть и называть в готовом уроке его элементы Реализовывать поставленные задачи Достаточно самокритично анализировать свой урок Творчески подходить к подготовке урока
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс профессиональной переподготовки
Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
1. Задачи и содержание обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
2. Обучение грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
3. Словарная работа и особенности ее проведения в специальной коррекционной школе VIII вида.
4. Нарушение письма, специфические ошибки письма у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
1. Задачи и содержание обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Методика русского языка в специальной коррекционной школе – наука изучающая цели, содержание, закономерности, принципы, методы и приёмы обучения русскому языку детей с нарушением интеллекта.
Предмет исследования – процесс обучения детей с нарушением интеллекта с целью формирования устной и письменной речи как средства общения и способа коррекции их познавательной деятельности.
Объект – особенности речи детей с н.и.
1. Определение основной направленности обучения русскому языку школьников с н.и.
2. Установление объёма и содержания учебного материала доступного для детей с н.и.
3. Выявление условий реализации общедидактических принципов при обучении русскому языку, разработка специальным методических принципов преподавания данного предмета.
4. Разработка и описание наиболее рациональных и продуктивных методов и приёмов обучения, системы упражнений, способствующих эффективной организации занятий, коррекции недостатков и достижению оптимально высокого уровня речевого и умственного развития учащихся специальной школы.
5. Поиски путей оптимального воздействия на детей средствами языка.
Иерархичность методики обучения русскому языку:
1. Система понятий, в которой отражены основные методические концепции (методические условия реализации дидактических принципов, методические закономерности обучения родному языку, научно-теоретические положения системы обучения грамоте, чтению, грамматике, правописанию).
2. Методические категории: цели, задачи, содержание учебного процесса, методы и средства обучения, виды упражнений по русскому языку.
3. Методические рекомендации к программным темам.
Ученые: Гнездилов М.Ф. (1935), Корнев И.П. (формирование первоначальных грамматических обобщений),
Грузинцева Е.Н., Завьялова Е.Н., Образцова Т.М., Ремезова О.М., Смирнова Ф.М.; Журавлёва Р.И.,
Аксёнова А.К., Воронкова В.В. (система формирования орфографических навыков); Комская С.Н.,
Лапшина В.А., Вавина Л.С., Луцкина Р.И. и др. (развитие устной и связной письменной речи); Барская Н.М., Савельева Г.В.,
Федченко А.П. (формирование грамматических понятий).
Методы исследования и совершеноствования методики:
1. Педагогический эксперимент (естественный, осуществляемый в ходе обычной классной работы, и лабораторный).
2. Наблюдение за процессом обучения школьников русскому языку (систематичность и длительность).
3. Изучение детских работ и документации (позволяет оценить эффективность того или иного способа подготовки учащихся к выполнению заданий, возможностей детей в самостоятельной работе).
4. Анализ научно-методической литературы.
2. Обучение грамоте.
4. Обучение грамматике и правописанию.
1. «Обучение грамоте».
2. «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности».
3. «Чтение и развитие речи».
4. «Грамматика, правописание и развитие речи».
Обучение р.яз. носит коррекционную и практическую направленность.
Коррекционная направленность проявлется в области речевого развития детей,, т.к. важнейшая цель уроков р.яз. – формирование речи как средства общения и способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения социализации.
В процессе обучения проводится коррекционная работа по исправлению недостатков всех сторон речи ребенка.
Неполноценность личного опыта детей с н.и. определяет выделение на всех этапах обучения пропедевтические периоды, где коррегируются недостатки прошлого опыта и осущ-ся подготовка д. к усвоению нового материала.
Дети с н.и. с большим трудом усваивают сложные системы понятийных связей и легче – простые. Поэтому программа построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и таже тема изучается в течение нескольких лет
с постепенным наращиванием сведений.
Практическая направленность нацелена на формирование у детей речевых навыков.
Работа по развитию речи продолжается на всех других уроках русского языка (см программу).
Программные задачи преподавания р.яз.
1. Научить правильно и осмысленно читать доступный пониманию текст.
2. Выработать достаточно прочные навыки письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию.
3. Повысить уровень общего развития детей.
4. Научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.