краеведческий принцип обучения географии
Краеведческий принцип в преподавании всех курсов географии
Дата публикации: 21.11.2016 2016-11-21
Статья просмотрена: 1843 раза
Библиографическое описание:
Хольшина, М. А. Краеведческий принцип в преподавании всех курсов географии / М. А. Хольшина, А. А. Санчат. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 24 (128). — С. 540-542. — URL: https://moluch.ru/archive/128/35496/ (дата обращения: 20.11.2021).
Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края под руководством учителя. Значение краеведческого принципа в преподавании географии состоит в том, что при изучении своей республики у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые в свою очередь служат основой для формирования понятий. Тем самым краеведческий принцип дает возможность строить преподавание согласно дидактическому принципу: «от неизвестному к известному», «от близкого к далекому» [3].
Программное учебное краеведение преследует две задачи: одна из них — всестороннее изучение своей республики и накопление краеведческого материала, которое происходит во время учебных экскурсий, наблюдений и практических работ на местности, а другая — использование этого материала в преподавании географии.
Использование учителем в ходе краеведческого материала значительно активизирует деятельность учащихся. Это имеет большое значение для решения вопроса о выборе методов обучения и о формах связи учебных занятий с краеведением. Наибольшие трудности возникают у учителя в связи с необходимостью сохранить нужную пропорцию в количественном и качественном отборе краеведческого материала, используемого на уроке в учебных и воспитательных целях. Краеведческие сведения должны быть достаточными, чтобы из них можно было вычленить материал, помогающий усвоению географии, но они не должны заменять собой сам предмет. Их объем должен быть таким, чтобы обеспечить сознательное и прочное усвоение изучаемого географического материала.
Вначале, на первом этапе изучения начального курса географии, используются сведения о своем крае, полученные до школы и вне школы на основе жизненного опыта. Далее, на втором этапе, учащиеся выполняют краеведческие задания, помещенные в школьную программу, учебники по географии и отдельные задания могут составляться учителем. Третий этап — изучение своего края в связи с темой «Своя Республика», которое строится по общепринятому плану научной географической характеристики и способствует осмыслению и систематизации усвоенного материала по школьной программе. В ходе изучения этой темы школьники учатся рассматривать факты и явления в их взаимосвязи и взаимодействии [1,6].
Может осуществляться на различных стадиях изучения темы связь учебного географического материала с краеведческим.
Рассмотрим возможные варианты:
Краеведческий материал должен во всех случаях подводить учащихся к таким обобщениям и связям, которые требуют изучаемой темой помогать усвоению общих понятий и представлений.
Краеведение своим содержанием и приемами исследовательской работы в значительной степени способствует наглядности в обучении географии. Изучая свою республику, учащиеся видят природную среду, жизнь людей, наблюдают процессы развития и взаимосвязи компонентов природы, результаты хозяйственной деятельности человека.
Таким образом, самостоятельное усвоение учащимися учебного материала при осуществлении краеведческого принципа в преподавании, приобретаются умения исследовательского характера, идет подготовка к практической деятельности и расширению общеобразовательных знаний.
В процессе краеведческих наблюдений систематическое изучение природы создает большие возможности:
во-первых, для воспитания у школьников активного природоохранительного отношения к природе,
во-вторых, для раскрытия научных закономерностей, для формирования эстетических взглядов, а это в свою очередь имеет огромное значение для воспитания патриотических чувств и любви к Родине.
Важная педагогическая проблема соединения обучения с жизнью решается благодаря краеведению в географии. Помогает краеведение показать теоретические знания в виде практического значения приобретаемого в школе.
Предполагает синтез учебного материала самостоятельных практических работ и творческих заданий при изучение республики. Сначала постепенно накапливается, затем усложняются знания о природе, хозяйстве, истории и культуре региона. Все это способствует решению задачи развития познавательной самостоятельной деятельности учащихся. Разумеется, что, формируя приемы учебной работы, мы тем самым формируем приемы учебной работы, мы тем самым формируем приемы умственной деятельности учащихся. А это значит, что учащиеся лучше овладевают основами географических знаний, глубже разбираются во взаимосвязях между различными компонентами природных комплексов, осмысленно делают обобщения и выводы по изучаемому материалу.
При изучении материала о своей области незаменимым пособием является атлас своей республики, а также краеведческие материалы, собранные в процессе работы учеников и учителя. Они дают учащимся возможность глубже, в тесной связи с жизнью усвоить географию своей республики Тува. Затем знания о республики используются для сравнения при изучении других менее известных территорий, что позволяет глубже познать их и одновременно обобщить, закрепить приемы учебной работы. Учитывая, что природа каждой области или края очень разнообразна, учителю необходимо отобрать для рассмотрения на уроках наиболее важные и нужные данные о своей республике. Учитывая это, учитель разрабатывает план системы уроков по всем темам. В этом плане формируются учебно-воспитательные задачи для каждого урока, где указывается, какие предстоит сформировать понятия, раскрыть взаимосвязи, сформировать приемы учебной работы, т. е. добиться понимания и усвоения учащимися сущности изучаемого материала [2,112].
Краеведческий принцип необходим в преподавании всех курсов географии, но особенно в V, VI, VII классах. Основу такой системы составляет постепенное накопление знаний о своей местности, их дальнейшее углубление и расширение, и использование этих знаний при изучении различных разделов и тем курса географии. Завершается краеведческая подготовка учащихся в VIII классе изучением регионального курса «География Республики Тува».
На краеведческой основе по существу целиком строится начальный курс физической географии.
На уроке по теме «Относительная и абсолютная высота» почти все основные понятия формируются на материале экскурсии. Темы раздела «Литосфера» строятся на знаниях учащихся, полученных во время осенней экскурсии.
В разделе «Гидросфера» также используется краеведческий материал, полученный на экскурсии.
На уроке, посвященной климату и погоде, используют краеведческие данные наблюдений за погодой, которые учащиеся ведут в течение года, демонстрируют диаграммы облачности и осадков, розы ветров. Зачитывают описание погоды за день, месяц, год.
Учащиеся во время весенней экскурсии в природу знакомятся с природными комплексами своего края, составляют их описание на основе знаний, полученных в предыдущих темах о рельефе и горных породах, водоемах, климате, почвах, растительности и животном мире.
Таким образом, в VI осуществляется начальный этап в системе краеведческой подготовки учащихся в процессе обучения географии.
В VII классе при изучении курса географии материков происходит дальнейшее расширение и углубление краеведческих знаний. В этом курсе краеведческий материал больше привлекается для сравнения его с данными изучаемых территорий. Например, говоря о рельефе и климате материков и сопоставляя их с характером поверхности и конкретными показателями осадков своей местности, возможно, обеспечить более глубокое усвоение учебной программы.
В VIII классе значительно расширяется краеведческая подготовка учащихся. Накопленный ранее краеведческий материал в курсе физической географии России углубляется за счет привлечения дополнительного материала о природных особенностях республике.
Учащиеся VIIII класса обладают уже значительными краеведческими знаниями, которые учитель использует в экономической и социальной географии России. Например, знания учащихся о рациональном использовании природных территориальных комплексов своей республике, полученные в VIIII классе во время экскурсии в природу, могут применяться в теме «Сельское хозяйство».
Использование краеведческого материала в курсе экономической и социальной географии зарубежных стран ограничено. Краеведческую направленность урока географии можно придать путем сравнения, например, хозяйственная оценка природных ресурсов некоторых стран с природными условиями своей республики.
Учитель географии составляет план краеведческой работы в каждом курсе географии. В плане указывается, с какими проблемами науки необходимо ознакомить учащихся в связи с изучаемой темой, наметить пути самостоятельного, творческого поиска знаний. Необходимо также отразить систему опорных знаний, наметить оборудование к каждому уроку. Особое внимание обращается на структуру уроков, т. е. намечается последовательность звеньев урока и взаимосвязи между ними. Определяются конкретные методы частично-поисковые, исследовательские методы, методы проблемного изложения проработки и усвоения знаний и приемов учебной работы. Разрабатываются система самостоятельных работ и система заданий для проверки результатов усвоения знаний и приемов учебной работы.
Статья «Краеведческий подход в преподавании географии».
Краеведческий подход в преподавании географии.
Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое. У всех народов мира, во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность, её природу, прошлое и современную жизнь. Свои знания исторического, географического, экономического характера устно или в различных документах они передавали последующим поколениям, тем самым, сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре народов. Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего поколения к творческой деятельности, основанной на соединении теории с практикой. Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней должны даваться знания о своем крае, прививаться соответственное отношение к тому, что окружает школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа. Содержание предмета отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние региона, в их равноправном взаимодействии и выделять в краеведении особое направление – географическое краеведение.
Курс географического краеведения должен быть интегративным, вбирающим в себя географические, биологические, экологические, хозяйственно-экономические, социально-политические компоненты. Однако, опираясь на содержание традиционных школьных предметов – географии, экологии, биологии, краеведение при этом не должно являться повтором сведений из этих предметов. Имея свой объект изучения- родной край, выступая средством рассмотрения края как целостной системы, оно выходит на вопросы, которые не рассматривает ни один из других школьных предметов, а именно: изучение истории и сегодняшней жизни своей республики, района, города, села, улицы, дома. При этом должен соблюдаться принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России и своего региона, через осуществление личностно – ориентированного подхода при изучении предмета.
Природоведческая направленность краеведения начинается с начальной школы, где учебный предметы «окружающий мир» и «природоведение» во многом опираются на краеведческий материал. Затем изучение своего края переходит в среднее звено, где знания учащихся углубляются и приобретаются практические навыки изучения и исследования территории своей республики и района на уроках географии в 5-9 классах и отдельного курса географии Мордовии в 8-9 классах. Для преподавания географического и природоведческого краеведения в школе имеются необходимые условия, как в начальном, так и в среднем звене. Для преподавания географии Мордовии имеются учебники, географические атласы, настенные и контурные карты, в библиотеке в наличии дополнительная краеведческая литература. В школе создан краеведческий музей, который позволяет значительно расширить рамки урока, дать наглядные представления о прошлом и настоящем района, о народных промыслах нашей местности. Поэтому не случайно географическое краеведение стало одним из приоритетных направлений моей педагогической деятельности
Изучение курса «Географическое краеведение» в основной школе решает следующие задачи:
Овладение знаниями, необходимыми для бережного отношения к природе Родины ( своего населенного пункта);
Формирование практических навыков в изучении природы (погоды, почв, рек, озер, растительного и животного мира), хозяйства ( отрасли, промышленные центры, ТПК и т.д.) и населения Мордовии;
Формирование приемов работы с географическими источниками знаний, приборами и инструментами.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае.
Формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни; видение своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.
2. ПРЕПОДАВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В
НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Краеведение в основной школе.
— учащиеся приходят в среднее звено каждый год с разной степенью подготовленности, разным набором знаний;
— опора на жизненный опыт учащихся упрощает подачу учебного материала, что снижает научный подход в обучении, учащиеся почти не пользуются географическими терминами и понятиями;
— учащиеся не владеют картой, т.к. видят ее только как демонстрационное пособие на доске, не умеют пользоваться атласами;
— ученики могут находить информацию ( пусть даже с помощью родителей), но не могут ее анализировать, выделять главное, что снижает качество ответов.
После перехода в среднее звено обучения и на основе диагностики уже в 5- 6 классах начинаю проводить коррекцию знаний и умений учащихся. Программа природоведения включает достаточно широкий круг краеведческих сведений, правильное использование которых способствует формированию у учащихся многих общих и единичных географических понятий и терминов, а так же имеется возможность работы с атласами и контурными картами
Для реализации целей и получения положительных результатов учителю необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В начальной школе у учеников велика тяга к знаниям, они как губка впитывают новые знания, им важна оценка их труда. Поэтому они с удовольствием работают, вовлекают в поисковую деятельность и своих родителей. Главным методом подачи нового материала является объяснительно – иллюстративный метод. То же происходит и в 5 классе. Дети в этом возрасте имеют богатое воображение, любят фантазировать, но это воображение не целевое, не географическое. Использование различных методов, особенно наглядных, ИКТ, межпредметных связей, наблюдения за явлениями и объектами природы, помогает учащимся понять специфику предмета географии, развить наблюдательность, учиться сравнивать, видеть и выделять главное и т.д. Но начиная с 6 класса, после вхождения в переходный возраст, тяга к знаниям начинает ослабевать, если они подаются, главным образом, с помощью объяснительно – иллюстративного метода. В это же время возрастает интерес при использовании проблемно – поисковых и исследовательских методов. Учащиеся начинают тяготеть к самостоятельной деятельности, где могут проявить себя. Главное не упустить этот момент и направить деятельность ребят в нужное русло. Таким образом, идет постепенное усложнение применяемых методов обучения от класса к классу. Поэтому учителю приходится решить еще одну задачу: в каждом конкретном случае, в конкретном классе, определить наиболее приемлемые методы и приемы осуществления краеведческого подхода. Основными из них, которыми пользуюсь на уроках, являются:
( рассказ, объяснение, работа с краеведческой литературой) с иллюстрацией различных по содержанию краеведческих источников ( карт, схем, диаграмм, натуральных объектов и т.д.). Этот метод используется практически на каждом уроке, начиная с 5 и по 9 класс, ведь карта – это «язык географии». Особенно помогают в работе атласы Мордовии, их применяю параллельно с атласами России, а так же использую гербарии, коллекции полезных ископаемых. Пример параллельного использования атласа Мордовии и атласа по физической географии России: В 8 классе, при изучении климата Восточно – Европейской равнины, в начале рассматривается климат Мордовии, закономерности распределения температур и осадков. Учащиеся делают вывод о различиях климата на севере и юге республики, причинах этих различий: на севере республики климат более прохладный и влажный, а на юге теплее и суше. Подобным же образом изучаем тему животноводства и земледелия в 9 классе, используя соответствующие карты в атласах Мордовии и России.
После таких примеров при изучении Ю.Америки, ребята это вспоминают и с помощью подобного сравнения могут самостоятельно объяснить некоторые особенности природы материка.
В 6 классе ученики готовят сообщения о животных и растениях Мордовии. Учатся
отбирать главное. Знакомятся с Красной книгой нашей республики, с теми видами животных и растений, которые туда занесены
Все эти методы и приемы взаимосвязаны и используются в различных сочетаниях. Например, при исследовательской работе используется и объяснительно – иллюстративный метод и работа с краеведческой литературой и источниками, частично – поисковый – с исследовательским и ИКТ и. т.д. Об этом же свидетельствуют и фрагменты уроков приведенные выше.
Особое внимание на уроке уделяю работе с картой, при этом она может использоваться на всех этапах урока. Основные методы работы с картой:
а) чтение карт ( определение географического положения, границ республики, характеристика природных условий, размещение отдельных отраслей и т.д.)
3. РЕЗУЛЬТАТЫ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ.
В результате изучения краеведения в школе были выявлены следующие положительные моменты:
возросла скорость усвоения учебного материала по географии там, где можно сделать опору на краеведческие материалы, а так же за счёт активизации деятельности учащихся. Активизировали свою деятельность слабые ученики;
ребята стали более активно работать на уроках;
во время работы на уроках с краеведческим материалом снижается состояние тревожности, незнание не наказывается, стимулируется процесс познания. Учащиеся достигают лучших результатов;
Главным условием успеха своей работы считаю оптимистично-позитивное отношение ко всем ученикам, постоянное поощрение не только достигнутых результатов, но и стараний, вера в их возможности и способности.
Изучение краеведения становится основой для гармоничного всестороннего, многоаспектного развития личности школьника, создает тот нравственный стержень, который поможет юному человеку противостоять натиску бездуховности, сохранить чистоту души, богатые национальные традиции родного народа.
«Краеведческий принцип преподавания географии»
Из опыта работы учителя географии Муниципального общеобразовательного учреждения «Школа №118 города Донецка» Михайлова Михаила Ивановича
Тема: «Краеведческий принцип преподавания географии».
Важную роль в обеспечении необходимой теоретической подготовки обучающихся к будущему активному участию в строительстве государства, в формировании личности гражданина призвано сыграть школьное краеведение. Выступая в своем разнообразии форм, оно способствует нравственному, трудовому, эстетическому, экологическому, физическому воспитанию, расширяет кругозор обучающихся, развивает их познавательные интересы. В процессе краеведческой работы обучающиеся самостоятельно усваивают учебный материал, приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания. Краеведение, таким образом, рассматривается не только как деятельность обучающихся, направленная на изучение края, а как одно из условий улучшения преподавания учебных предметов, в частности географии. Школьное краеведение играет важную роль в системе учебно-воспитательной работы современной школы. В соответствии с его организационными структурами различают два основных направления в краеведческих поисках: первое – это непосредственное изучение своей местности, второе – использование собранной при этом информации для изучения процессов и явлений в географической оболочке. Речь идет о географическом принципе, при помощи которого учитель реализует известное дидактическое правило – « от известного к неизвестному», «от близкого к далекому». Это суждение, безусловно, содержит в себе важную методическую сущность. Изучая ближайшую окружающую среду, обучающиеся сначала знакомятся с простейшими явлениями. Со временем процесс учебного познания усложняется. Школьники всё глубже проникают в сущность процессов, которые происходят в окружающей среде. Территориально расширяются понятия родного края. Повышается роль теоретического мышления школьников. Возрастает единство и взаимосвязь краеведческих поисков обучающихся непосредственно на уроке и во внеурочное время.
Важным методологическим принципом в организации школьного географического краеведения есть системный подход к такой организации. Это означает, во-первых, обеспечение единства урочной и внеурочной учебной деятельности обучающихся. Во-вторых, должна прослеживаться определенная система понятий и закономерностей, которые раскрываются на уроках географии и во время краеведческих поисков. Основным ориентиром для определения такой системы являются учебные программы. В-третьих, само использование краеведческих материалов в процессе обучения должно носить систематический характер. Кроме того краеведческие материалы играют важную роль как основание для сравнений, как своеродный эталон при изучении отдаленных от родного края районов.
Благодаря его многофункциональности я использую краеведческий материал во всех курсах географии: как при формировании обще географических понятий, так и при изучении географии материков.
Применение краеведческого принципа при изучении интегрированного курса «География», как единого страноведческого курса в 8-м классе «Физическая география», в 9-м классе «Социальная и экономическая география», характеризуются сложностью и многовариативностью методических образцов, возрастанием роли самостоятельности, творчества в процессе обучения.
Данные курсы являются составной частью региональной географии и обеспечивают необходимую связь глобальных и региональных аспектов в изучении природы и экономики Донецкого края России. В таком подходе прослеживается интеграция физико-географического и социально-экономического содержания, с целью формирования у учащихся целостного представления об особенностях природы, населения и хозяйства Донецкого края и Российской Федерации.
Для чего надо изучать географию своей области? Чтобы знать родной край, особенности его хозяйства, понимать закономерности развития его природы. Опираясь на знание географии своей области, более легко изучать географию стран ближнего и дальнего зарубежья.
Писатель К.Паустовский так отозвался о Донецком крае «…могучее спокойствие степей и моря завладело мной с такой силой, что я готов был променять на них любимые северные леса».
Природы родного края дарит нам массу ярких впечатлений, которые остаются в памяти на всю жизнь: запах степных трав, волны ковыля, песня жаворонка в весеннем небе… Ощутив красоту родной земли, мы проникаемся к ней чувством любви и благодарности. Относиться к природе человек должен не только как потребитель её ресурсов, но и как хозяин заботливо и бережно.
Поэт Александр Твардовский писал: «…Чувство Родины в большом содержании – родной страны, отчизны малой, первоначальной родины в значении родных мест, отчих краев, района, города или селения».
Эта «малая родина» имеет для человека огромное значение: любовь к отчизне начинается с любви к своему родному краю. Но, чтобы любить родной край, надо его хорошо знать.
Результативность краеведческой деятельности обучающихся зависит от внедрения принципа последовательности, от постепенного усложнения содержания и организации исследовательских заданий. Само понятие родного края при таком подходе со временем сливается с понятием родной Отчизны.
Существуют различные формы изучения своего края. Это программные учебные занятия, экскурсии, практические работы на местности (съемка территории, метеорологические и гидрологические наблюдения, почвенные исследования, экономико- и эколого-географические исследования местных предприятий и т.д.), туристические походы, краеведческие кружки и другое.
Знания особенностей природы своей территории, закономерностей её развития и использования этих знаний на уроках физической и экономической географии я считаю одной из своих основных задач в преподавании предмета.
Преподаю географию с 1975 года. За этот период мной накоплен достаточный опыт ведения уроков, с использованием конкретного материала из окружающей природы. Мной разработана система ведения таких уроков с 6-го по 9-й класс.
Так, уроки географии в 6-м классе по теме «Рельеф», «Горы суши» всегда проходят с обязательным использованием местного материала. Приведу в качестве примера несколько фрагментов, которые станут подтверждением выше сказанного
Я даю понятие рельефа, объясняю, какие силы влияют на его формирование. Знакомлю учащихся с основными формами рельефа. Потом подвожу их к мысли о рельефе своей местности.
— Дети, давайте подумаем, какой рельеф характерен для нашей местности?
— Какие силы повлияли на формирование рельефа нашей местности?
После того, как я добился от обучающихся ответа на поставленные вопросы, рассказываю о рельефе России, подчеркиваю его разнообразие и иду от общего к конкретному, стараясь составить представление о рельефе Донецкой области, а потом и окрестностей г.Донецка.
Местный материал можно использовать также при изучении темы «Воды суши». Уроки по темам «Подземные воды», «Реки» целесообразно проводить опираясь на местный материал. Наш город расположен на берегах реки Кальмиус. Так на экскурсии к реке можно изучать строение речной системы, а также влияние деятельности человека на уровень воды в реке, её загрязнение.
Краеведческий принцип необходимо использовать в 8-х классах, где изучается «Физическая география» и в 9-х классах, где изучают «Социальную и экономическую географию».
В 8-х классах после завершения темы «Природные комплексы» я провожу практическую работу «Природный комплекс на ладони»:
— Рука является символом человека – она может создавать и уничтожать природные комплексы.
Практическую работу начинаем с того, что каждый учащийся в своей тетради обводит карандашом свою левую руку, каждый палец – соответствует одному компоненту природы. От центра ладони до каждого компонента природы проводится луч. Ниже точки, где все лучи сходятся, подписывается – Охрана ПК. Потом проводим стрелку до основания ладони и пишем «человек». Это символизирует, что в руках человека судьба природного комплекса.
Дальше практическая работа посвящена изучению ПК своей местности.
Во время изучения темы «Топливная промышленность» в 9-м классе даю общие сведения о структуре этой отрасли, потом перехожу к изучению состава угольной промышленности и сосредотачиваю внимание учащихся на том, что именно наш родной край является главным поставщиком коксующегося угля и антрацитов на внешний рынок.
Обычно, неприятно осознавать, что некоторые шахты определены убыточными, хотя вместе с учащимися составляем таблицу в которой высказываем все аргументы «за» и «против» закрытия шахт.
В общем, географическое краеведение способствует:
— созданию условий для воспитания патриотических чувств, любви к своему краю и своей Отчизне;
— созданию условий для эстетического воспитания: учит находить в окружающем красоту природы;
— способствует связи теоретических знаний, полученных в школе, с практическим их использованием.
Я убежден, что в установлении связи с материалом, который изучается в школе по географии с теми знаниями и навыками, которые приобретаются в результате исследований родного края, заключается сущность школьного краеведения.
Если не на каждом уроке, то хотя бы при изучении каждой темы обязательно необходимо стараться использовать полученные краеведческие знания, так как это главное предназначение школьного краеведения. Имея представление о природе и её закономерностях, о населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географию отдаленных регионов всего мира. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и её изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, что происходят в географической оболочке Земли.
Главное предназначение географического краеведения заключается в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдая географические действия и результаты наблюдений использовать на уроках для формулирования понятий на полученных реальных представлениях, что составляют основу географической науки.
Благодаря этому исчезает абстрактность географических понятий и механическое их усвоение.