в профориентационной работе имеются 2 подхода адаптационный и какой еще
В профориентационной работе имеются 2 подхода адаптационный и какой еще
76. В практике воспитания используются два пути воспитательного воздействия:
• прямой и опосредованный
77. В проводимой педагогом воспитательной работе основное место занимает:
• организаторская деятельность
79. В процессе воспитательной работы воспитатель постепенно, изо дня в день проводя систему дел (мероприятий), включая детей в определенные запланированные виды деятельности, оказывает воздействие на процесс развития у ребенка системы отношений к миру, то есть реализует цель и задачи воспитания, такова:
• связь воспитания и воспитательной работы
81. В результате применения метода упражнения формируются(-ется):
• навыки и привычки
82. В России систему физического воспитания создал:
• П.Ф. Лесгафт
83. В России школа «Свободного воспитания» была организована:
• Л.Н. Толстым
84. В семейном воспитании наиболее эффективен стиль общения:
• демократический
85. В системе Монтессори воспитание понимается как активное содействие:
• нормальному развитию жизни в ребенке
86. В слабо развитом коллективе необходимы:
• четкие требования
87. В случаях, когда ребенок пытается реализовать свой потенциал, а внешние силы работают против него, ____________________ выступает(-ют) как способ самоутверждения, самосохранения и как средство самозащиты.
• сопротивление воспитанию
89. В советской педагогике многие из применяемых в современной школе приемов педагогического воздействия разработал(-а):
• А.С. Макаренко
90. В современной педагогике описаны различные виды социальных групп. Диффузной группой называют такую группу людей, в которой отношения:
• ситуативны, временны и имеют лишь ситуативную временную цель
Этапы и содержание профориентационной работы в школе
Структура системного подхода к профессиональному самоопределению учащихся
Звенья и их функциональные характеристики
I. Профессиональное просвещение
Воспитание установки на выбор профессий, нужных обществу
Ознакомление с социально- экономическими аспектами выбора профессии
Расширение кругозора о профессиях и отраслях народного хозяйства
Пропаганда профессий средствами массовой информации, литературы и искусства
II. Профессиональное убеждение
Убеждение в необходимости развития личности при выборе профессии
Формирование мотивов выбора профессии с учетом личных интересов и общества
Самовыражение в выборе профессии
Самоутверждение в выборе профессии. Принятие решения
III. Практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии
Формирование политехнических умений и навыков при изучении основ наук
Развитие специальных склонностей и способностей во внеклассной работе
Привитие профилирующих умений и навыков в процессе трудового обучения
Реализация профессиональных склонностей в трудовой деятельности
IV. Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся
Корректирование склонностей и способностей с избираемой профессией
Корректирование избираемой профессии с состоянием здоровья
Профессиональная ориентация учащихся разного пола и возраста
Дифференцированная работа в зависимости от восприимчивости профориентации
1. Профессиональное просвещение, то есть информирование, расширение представлений учащихся об отраслях народного хозяйства и профессиях, о требованиях к кадрам, о потребностях в работниках местных предприятий и учреждений, о действующем рынке профессий и образовательных услуг.
Просветительская работа необходима во всех возрастных группах учащихся, но особенно в средних и старших классах. Подростки с большим интересом пишут сочинения о своей будущей профессии и профессии своих родителей, оформляют бюллетени «О профессиях разных, нужных и важных», «Все работы хороши – выбирай на вкус».
2. Профессиональное убеждение:
а) развитие познавательных интересов учащихся при изучении обще-
образовательных предметов. С возрастом интерес к отдельным предметам и видам учебных занятий дифференцируется, приобретает специфическую, профессиональную направленность, и может стать основой выбора профессии.
По мнению психологов, оптимальный возраст для развития профессиональных интересов – 7–11 лет (в этом возрасте происходит воображаемый выбор профессии в мечтах ребенка). Стойкие осмысленные профессиональные интересы появляются в 13–14 лет; тогда же начинается развитие профессионального самосознания;
б) воспитание у учащихся установки на выбор профессий, нужных обществу;
в) формирование мотивов выбора профессии с учетом интересов личности и общества;
г) пропаганда нужных обществу профессий средствами массовой информации, литературы и искусства;
д) убеждение в необходимости развития качеств личности, нужных для получения избираемой профессии;
е) самовыражение и самоутверждение учащегося в выборе профессии, принятие решения.
3. Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся:
а) профессиональное консультирование – изучение личности учащегося и выдача на этой основе профессиональных рекомендаций. Носит чаще всего индивидуальный характер и осуществляется медицинскими работниками, психологами, педагогами, специалистами региональных центров профессиональной ориентации;
б) корректирование избираемой профессии с ограничениями по здоровью, а также с индивидуальными склонностями и способностями, психологическими особенностями (такими, как темперамент, характер);
в) дифференцированная работа с учащимися в зависимости от восприимчивости к профориентации.
4. Практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии:
а) формирование политехнических умений и навыков при изучении научных основ современного производства на уроках физики, химии, географии и других учебных предметов. Это, прежде всего, расчетно-вычислительные, контрольно-измерительные, технические, технологические, общетрудовые, конструктивно-экспериментальные умения и навыки;
б) привитие профилирующих умений и навыков в процессе трудового обучения;
в) развитие специальных склонностей и способностей во внеклассной работе (факультативы, кружки, школьные научные общества и т. п.);
г) реализация профессиональных склонностей в процессе разнообразной трудовой деятельности школьников;
д) важной формой профориентации старшеклассников являются учебно-производственные комбинаты (УПК).
Согласно другому подходу, система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты:
Ø профессиональное просвещение (профинформация);
Ø профессиональная диагностика;
Ø профессиональная консультация;
Ø профессиональный отбор;
Ø профессиональная адаптация.
Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий.
Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик.
Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями.
Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу.
Профессиональная адаптация — это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.
Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены.
Работа в школе по профориентации включает три направления:
1. Ознакомление учащихся с особенностями различных профессий и специальностей и с требованиями по подготовке к овладению выбранной профессией.
2. Приобщение учащихся к посильному труду в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства, показ привлекательности производительного труда, связанного с созданием материальных ценностей.
3. Организация трудового допрофессионального или начального профессионального обучения учащихся в системе занятий в школьных мастерских и в УПК.
К профориентационной работе существует 2 подхода: адаптационный (изучение способностей учащихся и определение наиболее подходящей им профессии) и развивающий (развитие учащихся и подготовка их к самостоятельному выбору профессии).
Результат профориентационной работы в школе — профессиональное самоопределение школьников.
Современные подходы к профориентации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Современные подходы к профориентации
Преподаватель иностранных языков
На протяжении всей жизни каждый человек сталкивается с необходимостью выбора пути развития и от того, насколько успешным и осознанным он окажется, будет зависеть вся его дальнейшая жизнь. Но без серьёзной, научно обоснованной базы она может оказаться неэффективной.
Профориентация в нашей стране приобретает особую актуальность и значимость.
Современные учёные уделяют повышенный интерес к проблемам профориентации, но знания в этой области недостаточно систематизированы.
В данной работе рассмотрены современные научные подходы к профориентации.
Теоретико-методологическую базу работы составили авторские издания по данной проблеме, учебники и учебные пособия, а также научные статьи из периодических журналов и электронных ресурсов.
Объект исследования- современные подходы к профориентации.
Предмет исследования-особенности современных подходов к профориентации Гипотеза – Предполагается, что организация профориентации в образовательном учреждении будет успешной, если правильно подобрать подходы.
Цель работы – выявить особенности современных подходов к профориентации
Рассмотреть теоретические подходы к профориентации.
Выявить основные проблемы современных подходов к профориентации
3.Показать применение научных подходов при разработке системы
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
Теоретический обзор научной литературы по проблемам профессиональной ориентации
В настоящее время возрастают требования к качеству подготовки специалистов, которые, в свою очередь, напрямую зависят от успешного профессионального самоопределения не только выпускников высшего и среднего профессионального образования, но и учащихся общеобразовательной школы. По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи ИСМО РАО, 50% старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями, а 46% ориентированы при выборе профессии на мнение родителей, родственников; 67% не имеют представления о сущности выбранной профессии. В значительной мере эта проблема решается качественно обоснованной системой профессиональной ориентации учащейся молодежи.
По данным опроса, проведенного в школах Ленинградской области, более 35 проц. обучающихся выпускных классов не имеют сформированных планов профессионального самоопределения, не делают осознанного выбора профессии, имеют ограниченное представление о содержании профессий, потребности в них, условиях работы в организациях, возможностях трудоустройства. [3]
Сегодня и в ближайшие 10-15 лет, по мнению исследователей, будут востребованы специалисты на стыке отраслей. Существуют сферы деятельности, в которых специалисты будут востребованы практически всегда: потребительский рынок, добыча и переработка, медицина и экология.
Современные учёные уделяют повышенный интерес к проблемам профориентации,но знания в этой области недостаточно систематизированы.
«Сегодня, в первую очередь, необходимо выстроить цельную, единую программу психолого-педагогического (организационно-педагогического) сопровождения профессионального и личностного самоопределения молодых людей. Нужно привлекать к сотрудничеству различные государственные ведомства, конкретные организации и предприятия, чтобы получать актуальные сведения о тенденциях на рынке труда и давать эту информацию школьникам, при этом не только просвещать, но и предоставлять возможность пробовать себя в различных видах будущей профессиональной деятельности. Необходимо также внедрять новые методики, например, использовать активизирующие игровые технологии для профориентационной работы».
Необходимость профориентации определяется в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования нового поколения, где отмечается, что «школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы». 1
Профориентация не статична, “…. она развивается по мере того, как меняются представления общества о целях, задачах, формах, методах и, вообще, о сущности профориентации “ [7]
Профориентация является объектом исследования разных наук, отсюда вытекает и разнообразие походов к трактовке этого понятия.
Педагоги определяют профориентацию как “…научно-практическую систему подготовки учащихся к свободному сознательному выбору профессии”[8] или “…целенаправленную деятельность, связанную с формированием у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, потребностью общества и пригодностью к той или иной профессии”
В психологии профориентация трактуется как психологический процесс.
С позиции социологии и экономики “профориентация- это совокупность социально-экономических отношений между обществом и его членами по вопросу формирования специализированной рабочей силы с учётом общественных потребностей в ней”.
В.Д.Симоненко даёт объяснение разнообразию понятийного аппарата тем, что“…профориентация является педагогической по методам, социальной по содержанию,экономической по результатам и государственной по организации работы”. Профориентация- это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого- педагогических и медико-физиологических задач по формированию у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.
Противоречия в профориентационной работе.
В Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования отмечается, что современный этап профориентационной работы в Российской Федерации отличается противоречивостью, сочетанием ряда застарелых и относительно новых проблем с наличием и развитием «точек роста».
«В тех образовательных учреждениях, муниципалитетах и регионах, где профориентационная работа с обучающимися ведется, она нередко осуществляется на основе устаревших, педагогически неэффективных подходов. Во многих случаях преобладает «мероприятийный подход», для которого характерны: проведение профориентационной работы на основе разрозненных и бессистемных мероприятий; пассивность и личностная невовлеченность участников; оценка результативности по количественным показателям «охвата». Профориентационая работа неэффективна в тех образовательных учреждениях, в которых не налажено социальное партнерство с предприятиями экономической и социальной сферы и службами занятости – в этом случае профессиональная ориентация подменяется образовательным консультированием. По имеющимся данным, около половины выпускников покидает школу, не имея определенных профессиональных планов. Эта ситуация практически не меняется на протяжении последних двадцати лет, свидетельствуя о необходимости пересмотра стратегии и тактики профориентационной работы с молодежью в современной системе образования”. [2 ]
Новая социально-экономическая ситуация порождает проблемы:
— Противоречие между ориентацией на развитие высокотехнологического и наукоёмкого производства и явно недостаточная ориентация сложившейся системы образования и конкретных людей (школьников, студентов и их родителей) на освоение соответствующих профессий.
— Противоречие между требованиями системной организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения, с одной стороны, и эпизодическая, однобокая помощь, с другой стороны.
— Противоречие между требованиями научной обоснованности профориентационной работы с опорой на лучший отечественный и мировой опыт.
-Противоречие между огромной значимостью профориентации как для отдельной самоопределяющейся личности, так и для общества в целом, с одной стороны, и недооценка данной работы, выражающаяся в недостатке времени на неё, в слабой подготовке специалистов, с другой стороны.
Решение этих проблем становится актуальной задачей и важнейшим условием не только совершенствования самой профориентационной работы, но и совершенствования всей кадровой политики государства.
Тенденции и закономерности развития профориентации.
Анализ возникновения и развития профориентации позволяет исследователям выделить важные тенденции и закономерности :
1. Появление профориентации связано с увеличением в обществе реальной свободы выбора, предполагающей не только набор привлекательных и доступных профессий, но и готовность самих людей этой свободой воспользоваться.
2. Развитие профориентации проходит более успешно, когда со стороны государства есть реальная помощь и поддержка, выражающиеся в достаточном финансировании теоретических разработок и практики, контролируемой подготовке кадров, решении организационных вопросов.
3. В этом смысле профориентация может рассматриваться как важнейшая управленческая задача, осуществляемая на разных уровнях.
4. Эффективность профориентации возрастает, когда формируется система психолого-педагогической поддержки самоопределяющейся личности, выражающаяся в реальном взаимодействии ученых, семьи, производства, медицинских учреждений, СМИ, общественных организации и др.
5. Эффективность профориентации повышается, когда работа ведется системно, комплексно: 1) по разным направлениям: профдиагностика, профотбор и профподбор, профинформация, морально-эмоциональная поддержка клиентов, помощь в конкретных профессиональных выборах, в планировании карьеры в контексте построения всей жизни и др.; 2) с использованием разных форм и методов работы: индивидуальные профконсультации, работа с группами и микрогруппами, классами, массовая профориентация; 3) осуществляется на разных этапах жизни человека, начиная с дошкольного возраста и заканчивая выходом на пенсию (например, выбор деятельности после выхода на пенсию).
6. Эффективность профориентации повышается, когда она проводится со всеми категориями населения. Участвовать в такой работе должны специально подготовленные педагоги и психологи, социальные педагоги и социальные работники, а также работники кадровых служб предприятий, консультанты служб занятости, врачи, и др.
НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Классификация научных подходов к профориентации
Т.Э.Дусь предложила следующую квалификацию научных подходов к изучению профориентации: педагогический, психологический, социологический, экономический, медико–биологический, управленческо-организационный и подход правового регулирования профориентации.
Рассмотрим данные подходы.
Психологический подход тесно связан с педагогическим. Объектом исследования психологического аспекта профориентации служат психологические факторы, влияющие на выбор профессии, психологические особенности личности, вопросы психологической подготовки к трудовой деятельности, ценностные установки и мотивации, способствующие формированию профессиональной направленности. Если мы говорим о профессиональном самоопределении, исследователи не могут обойтись без психологической стороны этого процесса. Данный подход используется в учреждениях среднего образования и центрах профориентации.
Социальные факторы, влияющие на выбор профессии, исследуются в рамках социологического подхода.
Также интерес представляет медико-биологический подход . Ситак Л.А. уделяет внимание значимости учёта медицинских противопоказаний при выборе профессии. Особенно это нужно учитывать для детей с ограниченными возможностями здоровья.[5] Исследователи считают, что врачебная профконсультация должна предшествовать всем другим видам консультации, но она не должна быть разовой, а должна проводиться на протяжении всего процесса профориентационной работы.
Управленческо-организационный подход решает проблему организации административного управления профориентацией. В данном подходе рассматриваются цели, основные правила, требования и порядок проведения профориентационной работы. Научное управление профориентацией предполагает сбор и обработку информации, выработку программы действий, контроль и рекомендации. К управленческо-организационному подходу примыкает аспект правового регулирования профориентации, рассматривающий юридические вопросы организации профориентационной работы. Управленческо-организационной деятельностью и правовым регулированием профориентации занимается государство.
Следующей группой подходов к организации профориентации являются просветительский, диагностический и воспитательный. По мнению Е.А.Климова э ти подходы во многом совпадают, но их важно различать. При просветительском подходе основной упор делается на профпросвещение. Педагогическое воздействие на оптанта ограничивается ознакомлением с миром профессий (требованиями, престижностью,заработной платой и т.д.)
Диагностический подход начал культивироваться благодаря развитию эксперементальной педагогики и психологии. тестологии. В отличии от просветительского подхода работа с оптантом ставится на первое место и проводится в рамках профконсультирования. Воспитательный подход связан с реализацией основной функции педагога –формированием ума, характера, воли, умений. Воспитательный подход рассматривается через призму профориентации как развитие у оптанта профессионально важных качеств и реализуется в процессе профадаптации.
Дифференцированный подход связан с распределением учащихся по группам для проведения профориентационных мероприятий в зависимости от их психобиологических особенностей. Существует несколько разновидностей дифференцированного подхода. Например, гендерный подход, при котором оптанты разбиваются по группам по половому признаку. Или возрастной подход. В этом случае учитываются возрастные особенности оптантов. Примером дифференцированного подхода является классификация профессий Е.А.Климова,
который выделил пять типов профессий по критерию требований профессионально важных качеств: Человек-человек, Человек-знаковая система, Человек-природа, Человек-техника, Человек-художественный образ Дифференцированный подход удобен, но требует большой предварительной подготовки.
Т.Э.Дусь отмечает, что управленческо-организационной деятельностью и правовым регулированием профориентации занимается государство, определяющее государственную политику и стратегию развития профориентационной деятельности.[12] Изучение исследователями отечественного опыта профориентации показывает отсутствие системности в подходе этого сложного процесса. В связи с этим появилась и развивается новая научная дисциплина- профориентология, олицетворяющая собой междисциплинарный подход к изучению профориентации. Сущность междисциплинарного подхода сводится к сочетанию и взаимодействию всех подходов.
В профориентации целеполагание является первостепенным элементом. В зависимости от цели ставятся задачи, которые определяют формы, методы и средства профориентационной работы. Для того, чтобы достичь высоких результатов, исследователи рекомендуют использовать комплексный подход и соблюдать баланс между компонентами.
В результате исследований была обоснована следующая классификация научных подходов к содержанию профориентации: системно-структурный подход, личностно ориентированный подход, социоориентированный подход, комплексный подход. В чём они заключаются,
Системно-структурный подход по мнению исследователей предполагает изучение состава, компонентов и отношений между компонентами объекта. Структуру образуют устойчивые, существенные связи, форма расположения и характер взаимодействия компонентов. Ключевыми понятиями данного подхода являются упорядоченность, закон композиции элементов, вид организации целого, совокупность функциональных связей между элементами.
Использование системно-структурного подхода является обязательным условием эффективности профориентации, так как профориентация должна быть систематизирована и упорядочена.
В личностно ориентированном, социоориентированном и комплексном подходах к содержанию профориентации исследователи предполагают рассмотрение классической триады профориентации Е.А.Климова «хочу»- «могу»-«надо», где «хочу»- это склонности, интересы, запросы оптанта, «могу»- его способности, навыки, медицинские показатели, «надо»-потребности общества в кадрах. Целесообразно внести сюда ещё один компонент- «требуют»- требования предъявляемые профессией.
Н.С.Пряжников выделяет также несколько подходов:
1.Тестологический подход. Он основан на сопоставлении качеств человека, выделяемых с помощью тестов и требований профессии. Этот подход также называют «дифференциально-диагностическим»
2.Рационалистический подход предусматривает такую организацию работы, при которой профессиональный и жизненный путь «просчитываются» с опорой на чёткую схему или модель такого пути. Предполагается, что каждый человек проходит в своём развитии определённые этапы, имеющие свою специфику и требующие совершения определённых действий и поступков.[ 8 ]
3.Гуманистический подход предполагает помощь человеку в полноценной самореализации в профессиональном труде. Считается, что каждый человек по своей природе гуманен, а выбор этой гуманной потребности (в труде и профессии) является высшим проявлением самовыражения и свободы личности.
4.Воспитательный подход предполагает формирование и реализацию определённой гражданской позиции и, как правило, связан с идеологической установкой господствующей в данном обществе.
5.Активизирующий (развивающий) подход своей главной целью ставит подготовку подростка к самостоятельному, осознанному профессиональному и жизненному самоопределению. Реализация данного подхода является очень длительным и непростым делом.
Современные научные подходы к профориентации в упорядоченном виде выглядят следующим образом
Подходы к изучению профориентации
Педагогический, психологический, социологический, экономический, медико-биологический, управленческий, правового регулирования, междисциплинарный
Подходы к содержанию профориентации
Системно-структурный, личностно ориентированный, социоориентированный, комплексный
Подходы к организации профориентации
Системно-функциональный, личностно ориентированный, просветительский, диагностический,воспитательный, комплексный, дифференцированный, диалогический.
Классификация представлена из трёх ракурсов рассмотрения –целевого,содержательного и организационного. [22]
Следует также обратить внимание на рассмотрение работы по сопровождению профессионального самоопределения не просто как поддержку конкретного профессионального выбора, но как особой образовательной деятельности, нацеленной на формирование ряда определенных компетенций. Эти компетенции, обозначенные в качестве ожидаемых результатов образования в новых ФГОС как общего, так и профессионального образования, обеспечивают самостоятельность и ответственность профессионального выбора человека, понимание им смысла и социальной миссии избранной сферы профессиональной деятельности, готовность к профессиональной мобильности и непрерывному образованию и самообразованию. В то же время, компетенции как особые результаты образования выступают точкой социального консенсуса со стороны всех сторон, заинтересованных в результатах профессионального компетентностный подход к организации деятельности по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения. Опора на данный подход предполагает самоопределения, – государства, экономической сферы, общественности, образовательных учреждений, семей и самих обучающихся. Следовательно, компетентностно-ориентированное сопровождение профессионального самоопределения предполагает сочетание разных подходов – личностно ориентированного, социально ориентированного, экономически ориентированного, государственно ориентированного. Согласование интересов личности, экономической сферы, общества и государства должно рассматриваться как конечный результат и как центральный показатель эффективности деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся. Таким образом, реализация компетентностного подхода в профориентационной деятельности требует максимально широкого развития механизмов социального диалога и социального партнёрства между всеми участниками и заинтересованными сторонами. Это, в свою очередь, предполагает постепенное уменьшение доли «воздействующих» и «манипулятивных» форм из арсенала профориентационных средств. Опыт показывает неэффективность манипулятивной направленности «профориентационных мероприятий» и попыток управления сознанием самоопределяющегося человека извне.
Вывод Современные научные подходы к профориентации в упорядоченном виде выглядят следующим образом: подходы к изучению профориентации,подходы к содержанию профориентации, подходы к организации профориентации. Результат профориентационной работы будет зависить от правильно выбранного подхода к её организации.
Изменения в подходах, диктуемые современными реалиями
Важнейшими особенностями современного периода развития отечественной и мировой экономики, которые заставляющие по-новому взглянуть на перспективы развития профориентации, являются следующие:
Причем, если непрерывное образование — это образование «длиною в жизнь», то существует и другая ось в системе координат — «образование шириной в жизнь» — комбинация ресурсов формального (заканчивающегося выдачей сертификата), неформального (дополнительного) и информального (спонтанного, осуществляемого индивидуально, нередко — с использованием дистанционных технологий) образования.
2. Ориентация на выбор и освоение не одной, а нескольких профессий (включая и сочетание профессий высшего и среднего образования у одного человека), что, значительно расширяет возможности трудоустройства на рынке труда конкретного человека и повышает качество рабочей силы.
По мнению ряда исследователей, профориентация ХХI в. для части людей реальностью станет не просто смена профессий в течение жизни, а комбинирование своей, индивидуальной «профессии» из набора компетенций. В ближайшие годы для значительной части людей будет не так важно найти свою нишу на рынке труда, сколько уметь сконструировать свой собственный профессиональный маршрут.
6. Требование комплексности работы предусматривает использование разных форм и методов работы, а также всего лучшего, что накоплено в различных отечественных и зарубежных подходах.
В профессиональном образовании в качестве важнейшей цели также все чаще говорят о формировании личности специалиста (по сравнению со старыми взглядами, где на первый план выводилось формирование знаний, умений и навыков — ЗУНов). В новом, более современном подходе ЗУНы и успешность в конкретной профессии — это лишь одно из условий полноценного личностного и гражданского развития, где сочетаются интересы конкретного человека (стремящегося реализовать свой потенциал на общее благо) и интересы общества (стремящегося в идеале дать человеку возможности для такой самореализации).
Вывод: Реалии современности требуют внесение изменений в подходы к профориентационной работе. Необходимо разумное сочетание профориентационной помощи в решении конкретных задач, а также и задач, ориентированных на будущее, использование разных форм и методов работы, постоянное повышение квалификации, повышение готовности самоопределяющейся личности к самостоятельному и осознанному решению своих карьерных вопросов.
Возможные проблемы и риски, связанные с поиском новых путей развития системы профориентации
Исследователи предполагают, что на пути к новым целям могут возникнуть сложности и выделяют проблемы и риски, связанные с совершенствованием профориентации на современном этапе.
3. Риск ориентации на решение только текущих вопросов без учета перспективы развития страны, рынка труда и личности каждого конкретного клиента.
5.Риск построения работы по принципу «латания дыр» без учета перспективы развития рынка труда в стране. В этом плане школьная профориентация (и профориентационная работа в профессиональных учебных заведениях) должна быть больше ориентирована на перспективу развития российской экономики.
Изменившиеся требования к профессиональной компетентности современного специалиста, вызванные глобальными проблемами и динамическими переменами в любой социально-экономической сфере, делают необходимым внесение соответствующих изменений как в сфере образования, так и в области профессиональной ориентации школьников и других категорий молодежи, как важнейшей ее составляющей, с одной стороны, и, с другой стороны, как специальной деятельности, направленной на оказание комплексной поддержки (психологической, педагогической, медицинской, информационной), как правило, длительной в становлении социально-профессионального самоопределения.
В условиях рынка труда прослеживается и актуализируется не только в России, но и в мировом сообществе в целом тенденция развития среднего образования — усиление его взаимосвязи с профессиональным образованием и профессиональной ориентацией. Свидетельством этому служат:
дифференциация обучения (профильное обучение), направленная на адаптацию к потребностям учащихся и согласование их с потребностями общества и рынка труда. Например, предоставление права выбора обучающимся программ элективных курсов, как правило, ориентированных в пользу социальной и экономической значимости; применение блочно-модульного принципа при составлении программ;
направленность содержания образования на индивидуализацию (индивидуальные учебные программы, портфолио и др.);
увеличение в содержании образования практико-ориентированной составляющей (социальные практики, проектная, исследовательская деятельность);
формирование, развитие у обучающихся обобщенных действий (социальные и профессиональные компетенции, востребованные в любой практической, в том числе и в профессиональной, деятельности);
акцентирование внимания на профессиональной ориентации обучающихся, т.е. на оказании им психолого-педагогической помощи в выборе профиля обучения, пути продолжения образования, в приобретении профессии и трудоустройстве (специальные ориентационные курсы, центры психологической поддержки и профессиональной карьеры);
привлечение к решению проблем образования широкого круга социальных партнеров — представителей различных профессий в целях создания более разнообразной образовательно-информационной среды (создание адаптационных рабочих мест, мастерских на производстве, «инкубаторов»; полевые практики; участие школьников совместно со специалистами в выполнении социальных заказов и проектов).
Вывод : Исследователи выделяют проблемы и риски , связанные с совершенствованием системы профориентации. Изменившиеся требования к профессиональной компетентности современного специалиста, вызванные глобальными проблемами в социально-экономической сфере, делают необходимым внесение соответствующих изменений как в сфере образования, так и в области профессиональной ориентации школьников.
Использование научных подходов при разработке системы профориентационной работы в образовательной организации.
В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» отмечается, что непрерывность образования в течение всей жизни человека и преемственность уровней и ступеней образования входят в состав образовательных целей, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года. Под непрерывным образованием понимается [4] последовательное формирование способностей и творческого потенциала специалистов, готовых работать с современными технология в изменяющихся внешних условиях, умеющих самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения. и становится важнейшим этапом подготовки образовательного процесса.
Используя не только опыт советской системы образования, но и свои наработки в этой области, наш колледж прикладывает большие усилия, чтобы разработать свою систему профориентационной работы
К пассивным методам относены:
беседы с абитуриентами о направлениях и профилях, организуемых преподавателями образовательного учреждения;
приглашение преподавателей колледжа на школьные мероприятия;
оформление информационных стендов, рекламных щитов и полиграфической продукции о направлениях колледжа;
организация «Дня открытых дверей».
Активные методы профориентационной деятельности образовательного учреждения ориентированы на косвенное вовлечение предполагаемых абитуриентов в мир студенчества.
В колледже созданы и постоянно обновляются рекламные ролики, позволяющих позиционировать направления и профили ;
Преподаватели колледжа участвуют в государственных программах по повышению квалификации и профессиональной переподготовке;
Организуются исследования по актуальным вопросам экономики, техники, управления и др.;
проводятся профессиональные недели ( недели цикловых комиссий);
Профориентационная работа с обучающимися направлена на повышение качества подготовки, формирование дополнительных компетенций, востребованных на рынке труда. Она способствует освоению обучающимися нового опыта деятельности, социальных ролей, коммуникации, профессионального поведения, качеств.
В колледже создан и функционирует Студенческий совет. В рамках его деятельности у обучающихся проявляются и развиваются лидерские качества, ей. Обучающиеся реализуют свою внутреннюю потребность в творческой самореализации. При этом часто происходит трансформация в нравственные качества личности (справедливость, добро, любовь к профессии).
В рамках профориентационной работы студенты активно вовлекаются в общественно-полезную деятельность: проведение выступлений в школах; различных акциях по пропаганде здорового образа жизни.
Организуются и проводятся студенческие конференции «Молодёжь и наука 21 века» с последующей публикацией сборника.
Профориентационная работа нашего профессионального учебного заведения нацелена на результат:
2.Обучение будущих специалистов осуществляется в деятельностно-ориентированном направлении на основе использования интерактивных форм и методов обучения.
3. Максимизировано взаимодействие студентов с представителями работодателя для разбора профессиональных задач и развития у студентов способности адаптироваться к условиям труда в изменяющихся социально-экономических условиях.
4.Проводится анкетирование среди студентов, абитуриентов, школьников, участников различных мероприятий колледжа.
В заключении отметим основные направления профориентационной работы колледжа, которые являются необходимыми и достаточными для успешного осуществления профориентационной работы в целом. К основным направлениям профориентационной работы колледжа отнесем следующие:
-Профориентационная работа с учащимися образовательных учреждений и их родителями.
-Выявление и реализация профориентационных возможностей различных программ (образовательных, воспитательных и т.д.)
-Формирование системы привлечения и обеспечения набора абитуриентов из отдаленных территорий.
-Укрепление взаимодействия с педагогами города, района, области.
-Информационное сопровождение профориентационной деятельности.
В данной работе изучались подходы к профориентационной работе на современном этапе. Были поставлены задачи
1.Рассмотреть теоретические подходы к профориентации.
2.Выявить основные проблемы современных подходов к профориентации
3.Показать применение научных подходов при разработке системы
профориентации в образовательном учреждении.
Формулированию и использованию подходов в профориентации уделяется много внимания со стороны исследователей, но нельзя сказать, что эта работа завершена.
Проследив особенности подходов к профориентационной работе по теоретическим источникам, был сделан вывод о том, что описанные научные подходы к профориентации в чистом виде не встречаются и постоянно взаимодействуют между собой. Поэтому при разработке содержания, организации и проведении профориентационной работы в учреждениях образования необходимо использовать преимущества тех или иных подходов. Обосновано, что сегодня необходима подготовка специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, то есть подготовка человека, способного к образованию и развитию на протяжении всей своей жизни. Эффект профориентации во многом зависит от правильно выбранного подхода к организации профориентационной работы в образовательном учреждении. Важно, чтобы каждый человек выбрал свою будущую профессию с учётом своих индивидуальных особенностей, которые выражены в его физическом развитии, интересах, склонностях, характере, темпераменте и творческих способностях.
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273ФЗ
2.Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования/ В.И.Блинов, И.С. Сергеев.М.:ФИРО;Перо,2014.
3.Концепция совершенствования системы профессиональной ориентации в общеобразовательных организациях Ленинградской области на 2013-2020г. Утверждена постановлением Правительства Ленинградской области от 16.12.2013г.
4.Апостолов.О.П. Профессиональная ориентация в России (опыт,проблемы, перспективы).1-е изд.,М.: ИП Татаринов Михаил Васильевич, 2011.
3. Балабанова Т.Н Современные проблемы профессионального самоопределения и профориентации учащихся.Профессиональное самоопределение обучающихся: современные аспекты, сб.статей.СПБ: ЛОИРО, 2016
4.Белов В.И.Формирование личности профессионала как непрерывный процесс Профориентационная работа и профильное обучение в современной школе: опыт и инновации: сб.ст. / под общ.ред. В.П. Панасюка. – СПб.: ЛОИРО, 2015. – 82 с.
6.Белоусов А.Е. Организационно-педагогические условия непрерывного сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на этапах общего и среднего профессионального образования.//Среднее профессиональное образование. 2016. №5
7.Дусь Т.Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодёжью: дис….канд. пед. наук:13.00.01/ Т.Э. Дусь-Омск, 2004.-255л.
8. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям:
8.Чистякова Н.С. Основы профессиональной ориентации школьников.-М.:Высшая школа, 1989.-112с
9.Пряжникова Е.Ю. Профориентация / Е.Ю.Пряжникова, Н.С. Пряжников.- М., 2005.-494с.
11.Пряжников Н.С. Активизирующая профконсультация: теория, методы,
12. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального
самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для
15. Степанский В. И. Психологические факторы выбора профессии:
16.Тарасов С.В. Ресурсы социокультурного развивающего пространства и проблемы повышения качества регионального образования //Вестник ЛОИРО.-2014-№2.
17. Тарасов С.В Образовательная среда и развитие школьника-СПб.:ЛОИРО, 2013-139с.
18.Топоровский В.П. Системный подход к внедрению ФГОС профессионального образования в учреждениях СПО //Вестник ЛОИРО.-2014-№1.
19. Топоровский В.П. Интегративный подход к управлению качеством профессионального образования »// сборник статей «Инновационное образование в развивающем регионе» С.-Петербург.,2015
20.Чистякова Н.С. Основы профессиональной ориентации школьников.-М.:Высшая школа, 1989.-112с
22. Ярлыкова О.В., Левченко В.А. Комплексные подходы к изучению проблем профориентации.-Железноводск., «Профессиональная ориентация» 2017, №1