закономерности и принципы обучения его специфика

Закономерности и принципы обучения.

Гуманитарные науки в отличие от технических не выводят законов, они опираются только на закономерности. Закономерность – необходимая, существенная, устойчиво повторяющаяся, но условная связь явлений и процессов. Гуманитарное знание исследует человека, и в связи со сложными, индивидуальными характеристиками субъекта можно только условно прогнозировать результат.

Закономерности, принципы и правила дидактики организуют представления об учебном процессе в четкую структуру. Закономерности устойчиво, но условно связывают между собой различные компоненты педагогической системы, отражая механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования. Принципы дидактики – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями. Однако принципы лишь указывают общее направление движения, а их конкретная реализация раскрывается через правила. Правила дидактики – это конкретные рекомендации для учителя, как поступить в той или иной педагогической ситуации.

Перечислим основные принципы обучения.

1. Принцип научности. Содержание учебной дисциплины должно соответствовать последним достижениям науки, преподавание должно вестись с использованием логики и языка изучаемой науки; изложение материала должно быть приближено к тому, как наука понимает свой предмет; в процессе обучения должны использоваться методы познания, которыми пользуется данная наука для изучения своего предмета.

2. Принцип доступности. Обучение должно вестись от легкого к трудному; объясняя материал, необходимо использовать простой и доступный учащимся язык; в процессе познавательной деятельности нужно сообщать не только саму научную истину, но и раскрывать противоречивый путь ее постижения; необходимо учитывать разницу в восприятии информации различными субъектами и варьировать темпы работы; для доступности учебной информации необходимо чаще использовать в процессе объяснения аналогии, сравнение, сопоставление и противопоставление; введение нового понятия должно быть логически обосновано; нужно учитывать связь доступности с работоспособностью.

3. Принцип преподавания на предельном уровне сложности. Предложенный для освоения материал должен вызывать трудности в процессе его освоения; осваиваемый материал должен подразумевать принципиальную возможность его постижения данным контингентом учащихся.

4. Принцип сознательности и активности. Для успеха учебной деятельности необходимо, чтобы учащиеся осознавали ее цели и принимали в ней активное участие. В процессе обучения необходимо добиваться, чтобы учащиеся понимали цель и задачи настоящего этапа и обучения в целом; для вовлечения учащихся и возбуждения у них познавательного интереса необходимо использовать интересные факты, приметы, а также вовлекать учащихся в практическую деятельность, которую они могут осуществить на основе полученных ранее знаний; учить находить причинно-следственные и межпредметные связи; логически увязывать неизвестное и известное; поддерживать у учащихся оптимизм и уверенность в себе.

5. Принцип наглядности. Для успешности процесса обучения необходимо использовать средства наглядности.

Принцип наглядности содержания обучения можно реализовать двумя способами: иллюстрацией и демонстрацией. Оба способа преследуют одну и ту же цель – более полное усвоение содержания дисциплины, однако реализуются они по-разному. Демонстрация позволяет показать реальный предмет или объект в процессе деятельности. Так демонстрацией является химический опыт, урок-экскурсия и т.д. Иллюстрация позволяет символически отразить сущностные характеристики предметов и явлений – т.е. иллюстрациями являются различные карты, технологические схемы и т.д. Из принципа наглядности вытекают следующие правила: средства наглядности должны быть хорошо видимы всеми учениками, т.е. если наглядный материал незначительного размера, его лучше дать в качестве раздаточного материала, т.е. для индивидуального просмотра; то, что можно показать, не стоит описывать словами; наглядность не цель, а лишь средство в познавательном процессе, поэтому не следует перегружать конкретно-образное восприятие в ущерб абстрактно-логическому мышлению; чем взрослее ученики, тем больше следует задействовать символические средства наглядности; средства наглядности должны эстетически воспитывать учащихся.

6. Принцип систематичности и последовательности. Для успешности процесса обучения, информация должна преподаваться в определенной системе и последовательности, учитывающей, что знание не набор фактов, а понимание закономерностей. Из принципа систематичности и последовательности вытекают следующие правила: следует формировать систему знаний, на основе понимания взаимосвязи явлений и процессов; делить материал на логические связанные части; использовать планы, схемы и таблицы для систематизации материала; последовательно проводить межпредметные связи; проводить уроки обобщения и систематизации полученных знаний по определенной теме или разделу.

7. Принцип прочности усвоения материала. Обучение без установки на заучивание не имеет смысла. Да, основное содержание материала должно сохраняться благодаря логическим и системным связям, однако основы учебной дисциплины должны быть заучены. Отсюда правила: необходимо стойкое закрепление основ информации в памяти учащегося; в процессе преподавания нужно учитывать интеллектуальную познавательную активность учащихся; структурировать материал с учетом индивидуальных особенностей учащихся; логически увязывать новые знания с уже известной информацией; использовать различные формы и методы обучения для активизации мысли учащихся; процесс обучения необходимо сопровождать систематическим контролем за усвоением знаний.

8. Принцип воспитывающего характера обучения. Обучение должно воспитывать учащихся, процесс обучения не может быть изолирован от процесса воспитания. Воспитывает как само содержание учебной дисциплины, формируя определенные качества личности (математика – точность, химия – аккуратность, история – патриотизм и т.д.), так и процесс обучения в целом способствует огранке личности. Серьезным воспитательным влиянием обладает личность педагога и стили педагогического общения, используемые им. Отсюда правила: в процессе обучения следует следить за целенаправленным созданием воспитывающего пространства преподаваемой дисциплины; стремится, чтобы воспитанники видели за понятиями и законами явления, а за формой содержание; применять и использовать воспитательные средства учебной дисциплины; в учебном процессе стараться развивать у учащихся культуру поведения, гуманизм, толерантность и демократизм; учебный процесс строить на уважении к личности учащегося. Обучение всегда возвышает и никогда не унижает достоинство учащегося, негативные отметки могут относиться только к деятельности и никогда не к личности учащегося; процесс обучения должен способствовать формированию жизнеутверждающих и общечеловеческих ценностей в мировоззрении учащегося.

9. Принцип связи теории с практикой. Практика – критерий истины, а стало быть, знания, оторванные от реальной действительности, неприменимые в ней, не полезны и не должны предлагаться учащимся. Из этого принципа вытекают правила: учебный процесс должен опираться на практический опыт учащегося; в процессе обучения необходимо показать области применения полученных теоретических знаний; обучение должно включать изучение современных технологий и прогрессивных методов умственного труда, которые позволят учащимся увязать теорию с практикой и получить максимальное количество полезной информации; использовать проблемно-поисковые и исследовательские задания, ставящие целью решение реальных проблем, существующих в социальном окружении ребенка (выяснить, почему там, где есть дворник с метлой, не растет газон, несмотря на постоянное добавление земли и высевание семян); проводить уроки применения знаний на практике (растворить осадок в чайнике и т.д.); показывать значимость ведущих научных идей для жизни и процветания человечества (зачем нам коллайдер).

10. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Содержание, формы и методы обучения должны соответствовать возрастным этапам и индивидуальным особенностям учащихся. Отсюда правило: в процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные различия в структуре мышления, внимании, памяти, темпераменте, характере и других психологических особенностях учащихся.

Учесть эти особенности можно двумя способами: индивидуализацией и дифференциализацией обучения. Индивидуальный подход реализуется, если учитель, работая с классом в целом, дает индивидуальные задания, учитывающие особенности отдельных учеников. Таким образом, можно выделить группу средних, работающих в общем темпе, группу сильных, опережающих средних и группу слабых, отстающих по темпу усвоения информации от средних и с учетом принадлежности к определенной группе и других особенностей индивидуализировать задания. Если же деление на те же три группы подразумевает распределение учащихся в три класса по способностям, то мы имеем дело с дифференциацией обучения. И тот и другой подход имеет свои плюсы и минусы.

При подготовке к экзамену ориентируйтесь на лекции преподавателя!

Источник

Характеристика закономерностей и принципов обучения

Процесс обучения представляет собой закономерно развивающийся процесс, на который оказывают влияние общие закономерности следующих областей человеческой жизни:

Существует целый ряд закономерностей обучения, основной из которых является совпадение целей и стремления учеников получать знания и оказываемых на воспитанников педагогических воздействий. Соблюдение этого условия является гарантом того, что дети смогут реализовать свою тягу к познанию мира. Со стороны педагога требуется активное желание дать ученикам объективные знания о мире, которые помогут подрастающему поколению в жизни, а также его содействие коллективной деятельности детей.

Любая деятельность, в которую вовлечены дети, развивает определенные качества личности. Активная коллективная работа наравне с индивидуальной деятельностью позволяет научить ребенка решать поставленные перед ним задачи, дать нужный опыт и знания, развить навыки и умения.

Требования педагога должны соответствовать возможностям учащихся, а также учитывать социально-психологические и индивидуальные особенности ребенка. Обучение проще идет в тех случаях, когда способ подачи информации соответствует познавательным возможностям ребенка, его характеру, его интересам в плане учебы и свободного времяпрепровождения.

Использование технических средств обучения повышает качество усвоения учебного материала. Любые технические средства обучения необходимо применять осмысленно в соответствии с целями занятий.

На эффективность обучения оказывает влияние соответствие изучаемого материала и требований современных условий жизни.

Принципы обучения

Прежде чем продолжить изучение темы, давайте разберемся с терминологией.

Под принципами обучения понимают начальные дидактические положения, которые отражают общие закономерности процесса обучения и придают этому процессу направление на развитие личности.

Посредством формулирования принципов обучения педагог раскрывает для себя теорию планирования учебного процесса и алгоритмы управления этим процессом. Эти принципы должны лечь в основу позиций и установок, которые определяют организацию учебного процесса и его постоянную оптимизацию.

Активное использование принципов обучения помогает:

Большинство принципов обучения является универсальными для учебных заведений любого уровня и профиля, так как они включают наиболее важные положения, определяемые требованиями к содержанию, организации и методике обучения.

Основные закономерности обучения – это:

Активное вовлечение учеников в работу, их сознательное отношение создают атмосферу самостоятельности и ответственности. Это стимулирует познавательную деятельность, стремление проявлять инициативу, искать творческие подходы.

Наглядность по своему содержанию должна соответствовать возрасту учеников и требованиям педагогической психологии. Комплексный подход, систематичность занятий и последовательность позволяют получить устойчивую систему знаний. Особенно эффективно работает подход, при котором новые знания связываются с уже усвоенными. Со стороны педагога должен быть постоянный контроль результатов работы учеников.

Обучение не должно быть легким. Уровень трудности определяется умственными и физическими возможностями учащихся и их начальным уровнем подготовки. В связи с этим поэтапное изучение материала в педагогике реализуется на основе принципа от простого к сложному.

Прочность овладения навыками и знаниями во многом зависит от понимания учащимися значения учебного материала для жизни в социуме и дальнейшей работе. Это дает установку на запоминание материала. Также не последнюю роль в закреплении полученных знаний играет систематическое повторение пройденного.

Групповая деятельность в обучении

Важна как самостоятельная, так и групповая деятельность учащихся.

Задача педагога – обучение эффективным способам взаимодействия. Согласованность, умение договариваться и распределять задачи внутри группы помогает отработать социально приемлемые и эффективные формы поведения, создать положительный психологический климат в коллективе.

Групповая работа позволяет:

Работа в группе является приоритетной для образовательного процесса.

Принципы и закономерности обучения постоянно видоизменяются. Про них можно сказать, что они являются исторически преходящими и взаимосвязанными. Они представляют собой систему принципов организационно-методической работы и содержательной части.

Выделение отдельных принципов обучения позволяет ответить на вопрос чему и как учить подрастающее поколение, сформулировать правила обучения, методические приемы.

Источник

Сущность, закономерности и принципы обучения

Процесс обучения (учебный процесс) – совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, направленных на сознание и прочное усвоение системы ЗУН, формирование умения применять их в жизни, на практике, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного и физического труда.

Закономерности – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые существующие связи между явлениями и отдельными сторонами педагогического процесса.

Закономерности процесса обучения: внешние, внутренние.

К внешним закономерностям относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономических, политических ситуаций, уровня культуры, потребностей общества и государства). К ним относятся соц. обусловленность целей, содержания и методов обучения, воспитательный и развивающий характер последнего. Обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-действенном подходе. Зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучения с окр.миром.

К внутренним закономерностям относятся связи между компонентами процесса обучения, между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения, между учителем и учеником, учеником и смыслом учебного материала.

Основу системы обучения по Л.В.Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:
1. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений. Содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении.
2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Согласно этому принципу, отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Он был выдвинут в противовес традиционным представлениям о конкретности мышления младших школьников

Дата добавления: 2015-04-18 ; просмотров: 12 ; Нарушение авторских прав

Источник

Конспекты по педагогике «понятие дидактики. характеристика закономерностей и принципов обучения.»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

понятие дидактики. характеристика закономерностей и принципов обучения.

Дидактика – часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения). Впервые слово дидактика ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке. Трактовал дидактику Я. А. Коменский, как универсальное искусство обучения всех всему.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах и достигнутых результатах.

К основным категориям дидактики относятся:

1) преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче знаний, умений и навыков, их осознании и практическом применении;

2) учение – процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности;

3) обучение – систематический целенаправленный специально организованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на передачу знаний и развитие творческих способностей;

4) образование – результат обучения, система объема знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения;

5) знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения;

6) умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности;

7) навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия);

8) учебный предмет – область научных знаний;

9) учебный материал – содержание учебного предмета, которое определяется ГОСТом;

10) цель обучения – то, к чему стремится обучение и на что направлены его усилия;

11) содержание обучения – система научных знаний, практических умений и навыков, способов мышления и деятельности, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;

12) метод обучения – способ достижения цели;

13) средства обучения – предметная поддержка учебного;

14) результаты обучения – то к чему приходит обучение, конкретная реализация намеченных целей.

Основные задачи дидактики:

1) разработка проблем – чему учить, как учить, кого учить;

2) изучать закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации в процессе обучения;

3) организация познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

4) развивать у учащихся познавательные психические процессы и творческие способности;

5) разрабатывать более совершенные организации процесса обучения, внедрять новые обучающие технологии в обучении;

Дидактика выполняет следующие функции:

1) обучающая – передача системы знаний, умений и навыков на каждом возрастном этапе развития личности;

2) развивающая – формирование и развитие психических качеств личности, их изменение;

3) воспитательная – связь между знаниями и отношениями к окружающему миру, к себе и другим людям.

Закономерности и принципы обучения.

Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами. Закономерности определяются как научные законы только в том случае, когда:

1) четко зафиксированы объекты, между которыми устанавливается связь;

2) исследованы вид, форма и характер этой связи;

3) установлены пределы действия (проявления) связи.

Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные). Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, – частными (конкретными).

Общие закономерности процесса обучения: закономерность цели обучения, закономерность содержания обучения, закономерность качества обучения, закономерность методов обучения, закономерность управления обучением, закономерность стимулирования обучения.

Современной науке известно большое количество конкретных закономерностей. Приведем некоторые из них: дидактические закономерности, гносеологические закономерности, психологические закономерности, кибернетические закономерности, социологические закономерности, организационные закономерности.

Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Дидактические принципы имеют исторический и диалектический характер, по-разному проявляются и используются в конкретно-исторических условиях. Одни принципы утратили свое первоначальное значение, другие – существенно изменили свое содержание в новых условиях (например, принцип наглядности), и, в-третьих, появляются совершенно новые принципы (принципы развивающего обучения, разработанные Л.В. Занковым).

Первые попытки обоснования дидактических принципов были предприняты Я.А. Коменским, Ж.Ж. Руссо и Песталоцци. Они выдвигали один ведущий принцип и на его основе строили всю систему принципов. А. Дистервег, К.Д. Ушинский также придавали большое значение принципам обучения.

В качестве основополагающих, общепризнанных можно назвать следующие принципы: наглядности; научности; сознательности и активности; систематичности и последовательности; прочности; доступности; связи теории с практикой; учет индивидуальных особенностей учащихся.

Характеристика дидактических принципов осуществляется по плану:

– чем обусловлено выделение данного принципа (гносеологическое и физиологическое обоснование);

– пути его реализации в школьной практике.

В качестве примера рассмотрим принцип наглядности.

Принцип наглядности– один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики сформулировал еще Я. Коменский.

К.Д. Ушинский в своей работе “Человек как предмет воспитания” отмечал: “Если вы хотите, чтобы дитя усвоило что-нибудь, то заставьте участвовать в этом усвоении возможно большее число нервов. Заставьте участвовать:

1. Зрение, показывая карту или картину …

2. Призовите к участию голосовой орган …

3. Призовите к участию слух …

4. Призовите к участию мускульное звено руки …

5. Призовите к участию осязание, обоняние и вкус, если изучаемые предметы, как, например, предметы естественных наук, это допускают”.

В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать – через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы на всех этапах педагогического процесса, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр. Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности можно, согласно Т.А. Ильиной, подразделить на:

– естественную наглядность (предметы объективной реальности);

– экспериментальную наглядность (опыты, эксперименты);

– изобразительную наглядность (картины, фотографии, рисунки);

– звуковую наглядность (магнитофон);

– символическую и графическую наглядность (карты, графики, схемы, формулы);

– внутреннюю наглядность (образы, создаваемые речью учителя).

Однако использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

Источник

Законы, закономерности и принципы обучения

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Законы, закономерности и принципы обучения

План лекции Специфика проявления законов диалектики в дидактике 2. Законы и закономерности в обучении 3. Принципы обучения, их характеристика

Список литературы Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1989. Лихачев Б.Т. Воспитывающее обучение. – М., 1979. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пед. соч. – М., 1986

Специфика проявления законов диалектики в дидактике Дидактика является диалектической наукой. Это находит проявление в философских законах: Закон единства и борьбы противоположностей. Педагогические противоречия возникают и проявляются там, где наблюдается отставание практической педагогики от требований жизни; где обнаруживается несоответствие традиционных, устаревших представлений, концепций, взглядов, подходов к быстро меняющимся условиям социального развития и усложняющимся требованиям жизни к развивающейся личности; Закон перехода количественных накоплений и в качественные изменения. Интегративные личностные характеристики представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. К ним относятся: убеждения, ценностные ориентации, мотивы, потребности человека, ее индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки. Целенаправленные последовательные и планомерные педагогические воздействия проявляются по прошествии определенного времени; Закон отрицания отрицания. Механизм отрицания соответствует диалектическому «снятию», сохранению существенных свойств и признаков на последующих этапах развития. Сложные психические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное психикой. Данная позиция ярко представлена при переходе от одного возрастного этапа к другому, где «снятие» сопровождается переходом к новому виду деятельности, в которой разрешаются характерные для конкретного возраста противоречия.

Движущими силами развития и совершенствования обучения выступают противоречия объективные противоречие между уровнем развития ребенка, состоянием его ЗУН и возрастающими требованиями жизни; противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями их реализации; противоречие между активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями жизни. субъективные противоречие между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации процесса обучения; противоречие между возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении человека и тенденциями технократизации процесса обучения.

Законы и закономерности в обучении Закон обучения – необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между различными педагогическими явлениями Закономерности обучения – объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения

История дидактики показывает, что существовали попытки установления законов обучения, иногда называемых правилами, руководствами, рекомендациями принципами. Сократ сформулировал закон: рождение мысли ученика зависит от организованного учителем диалога. Коменский Я.А. в «Великой дидактике» сформулировал правила естественного учения и обучения и правила искусства обучать наукам (например: «Все, что подлежит изучению, пусть сперва предлагается в общем виде, а затем по частям»). Песталоцци И.Г. сформулировал закон обучения: «От смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям». Дистервег Ф.А. сгруппировал 33 дидактических правила в зависимости от их отношения: к учителю, к предмету преподавания, к ученику. Мейман Э. сформулировал три закона: 1) развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками; 2) ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка; 3) душевное и физическое развитие ребенка происходят неравномерно.

Законы обучения Закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения. Закон взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды. Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития. Закон обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности учащихся. Закон целостности и единства образовательного процесса.

Закономерности обучения Закономерность динамики дидактического процесса отражается в величине всех последующих изменений в зависимости от изменений величины предшествующего этапа. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогом и ребенком имеет постепенный характер (ученик, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения).

Закономерность развития личности в процессе обучения. Темп и уровень развития личности зависят от наследственности, воспитательно-образовательной среды, применяемых средств и способов педагогического воздействия.

Закономерность связи обучения и воспитания отражается в том, что обучающая деятельность педагога преимущественно носит воспитывающий характер.

Личностное познание ребенком фундаментальных образовательных объектов закономерно приводит к выстраиванию им личностной системы знаний, адекватной изучаемой действительности и образовательным стандартам Образовательные результаты учеников зависят не от объема изучаемого материала, а от содержания создаваемой ими образовательной продукции

Эффективность обучения зависит от соответствия видов и способов организуемой деятельности возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Использование в качестве средств обучения реальных объектов познания (гербарии, экспонаты, приборы, раздаточный материал) обеспечивает природосообразный характер обучения. Интерактивный характер компьютерных программ, электронных учебников, телекоммуникационные средства сети Интернет (чат, веб-форумы, телеконференции) в значительной степени повышает продуктивность обучения по сравнению с техническими средствами без организации обратной связи (видеофильмы, диапозитивы).

Принципы обучения Принцип – первоначало, руководящая идея, основное правило поведения. Принципы обучения – руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса.

Впервые в истории образования Я.А.Коменский разработал систему принципов обучения, которые он назвал основоположениями. Рассматривая человека как часть Вселенной, он заметил, что принципы обучения можно вывести из общих законов природы и жизни людей.

Воспитывающий характер обучения Реализация этого принципа включает несколько направлений: связь содержания учебного материала с жизнью государства, наукой, культурой; формирование мировоззрения, научного познания и мира и его законов; воспитание нравственных качеств человека, ценностных отношений; развитие и формирование общих и специальных способностей обучаемого. Требования к реализации данного принципа: Знать, как формируется мировоззрение ученика, его взгляды и убеждения. Понимать значение каждого урока в воспитании личностных качеств человека. Видеть проявление способностей учащихся и создавать условия для их развития.

Принцип научности Процесс познания окружающей действительности сложен и противоречив. Научное познание предполагает переход от явления к сущности, от внешнего описания предмета к его внутреннему строению. Учебный материал, который вводит ребенка в мир законов, понятий, формул, теорем, называется научными знаниями.Принцип научности имеет альтернативу: использование в обучении ненаучных методов (художественных, духовных). Требования к реализации данного принципа: Использовать в обучении новейшие достижения науки. Использовать логику изучаемой науки, генезис научного знания, методы научного познания в качестве варианта научной деятельности учащихся. Создавать условия для переживания ребенком радость собственного открытия. Знакомить детей с яркими фактами биографии ученых, раскрывать специфику научного познания, «драму идей», нравственные и профессиональные качества деятелей науки.

Принцип систематичности обучения Данный принцип включает положения: Знание есть отражение человеком предметов, явлений окружающего мира. Учебный материал представляет специально обработанные основы, части, положения, разделы науки. Система усвоения учебного материала школьниками зависит от способов объяснения педагога. Систематичность предполагает формирование у учащихся логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, развития индуктивных и дедуктивных форм мышления. Требования к реализации данного принципа: Учить ребенка в изучаемом материале видеть реальные отношения, связи предметов, явлений. Делить изучаемый материал на логически связанные разделы и блоки, используя схемы, планы, таблицы, опорные конспекты, модули. Каждый урок должен иметь смысловой содержательный центр. Соблюдать правило «дыхания»: тихая работа должна чередоваться с дискуссией, изложение материала – самостоятельной работой учащихся. Умелое использование педагогического инструментария (формы, методы, приемы обучения) для организации логического сопровождения и результативности работы учащихся.

Принцип доступности Принцип означает связь усвоения знаний, формирования умений и навыков с уровнем развития школьника, с его личным опытом и теми ЗУН, которыми владеет ребенок. Если такие связи не установлены, то знания считаются недоступными. Факторы, влияющие на степень доступности: Связи содержания новых знаний с имеющимися, где новое всегда добавляет, видоизменяет, совершенствует полученные ранее знания. Новое содержание может включать привычные для ученика, непривычные или вовсе не знакомые рассуждения, доказательства, формы и операции мышления. Усвоение знаний зависит от интересов и склонностей ученика. Требования к реализации данного принципа: В обучении переходить от того, что ученику близко к тому, что для него далеко; от известного к неизвестному; от более легкого к более трудному. Учитывать различия в скорости восприятия, темпа работы, доминирующих видах деятельности, интересах, жизненном опыте, особенностях развития учеников. Использовать различные способы дифференциации учеников по группам, создаваемым по видам деятельности, типам заданий, методам решения, личностным отличиям детей.

Принцип наглядности Реализация данного принципа включает следующие положения: Наглядность – организация чувственного познания учеников. Использование в учебном процессе наглядных пособий: реальные (минералы, растения, небольшие животные); изображения предметов, явлений (муляж, чучело, картины, рисунки); схематические и символические (схемы, чертежи, символы, географические карты). Требования к реализации данного принципа: То, что дети видят, будит мысль и лучше запоминается. Использовать различные виды наглядности. Наглядность может быть не только средством обучения, но источником учебной проблемы, способом представления ученического результата, средством систематизации знаний, формой самооценки. По мере взросления детей увеличивать количество символической наглядности взамен предметной.

Принцип сознательности и активности Обучение эффективно, когда ученик осознает необходимость своего обучения, ставит или принимает цели занятия, планирует и организует свою деятельность, осознает, контролирует и оценивает ее. Требования к реализации данного принципа: Ставить ученика в ситуации самоопределения по отношению к изучаемому вопросу. Учить детей задавать вопросы. Вопрос открывает знания. В обучении вводить альтернативные подходы, позиции и точки зрения по любому существенному вопросу. Отыскивать с учениками причины того, что изучается. Поощрять гипотезы детей, работать с их версиями как с личностным содержанием образования. Рефлексия выполненной деятельности.

Принцип прочности Усвоение содержания образования и развитие личностных качеств ученика зависит от внешних факторов (структурирование учебного материала, формы обучения), так и от субъективного отношения ученика к материалу, педагогу, процессу обучения. Требования к реализации данного принципа: Цель педагога – формирование положительного отношения к предмету и к себе. («Сначала я их влюбляю в себя»). Учить детей выделять в материале главное и достраивать его связи с второстепенными частями. Учить детей красочно, со вкусом оформлять главное в тетради. Изучать материал с разных сторон и разных видов деятельности. Организовать систематический контроль (самоконтроль, взаимоконтроль) и оценку (самооценку, взаимооценку) результатов обучения.

Источник