занятие по технологии развивающего обучения в доу
Развивающие технологии в обучении детей дошкольного возраста
Ирина Чуксина
Развивающие технологии в обучении детей дошкольного возраста
Из всех существующих отечественных технологий технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных.
У ее истоков стояли такие психологи и педагоги, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, то есть призывает, приводит в движение внутренние процессы развития.
Зона ближайшего развития – то, что ребенок сам еще сделать не может, ему нужна помощь, т. е. на определенном этапе развития ребенок может решать образовательные задачи под руководством взрослых и в сотрудничестве с другими детьми.
Зона актуального развития – то, что ребенок может сделать сам.
В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок с дошкольного возраста способен овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой связи возможно активизировать умственное развитие через содержание учебного материала, в котором приоритет отдается повышению теоретического уровня.
Система Л. В.Занкова основана на принципах: Обучение на высоком уровне трудности, приоритет и ведущая роль теоретических знаний, высокий темп изучения материала.
Система Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова основывается на формирование теоретических знаний и теоретического мышления на основе анализа, планирования, рефлексии.
Система Эльконина — Давыдова развивает у детей самостоятельность, инициативность, логическое мышление, умение аргументировано рассуждать и излагать свою точку зрения, нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения, повышает самооценку.
Применяя развивающие технологии в детском саду,следует учитывать:
1. Организовывать интегрированную образовательную деятельность, так как при таком подходе материал усваивается детьми лучше.
2. При проведении НОД делите детей на микрогруппы по 4- 5 человек (по половому признаку- на физкультурных занятиях, по коммуникативному признаку- кто с кем дружит, по общему развитию, по темпу выполнения- быстрым детям давать задания труднее и тем самым выводить их на более высокий уровень развития).
3. На развивающих занятиях очень важно не делать за детей то, что они смогут сделать сами, и не сообщать того, до чего они сумеют додуматься при оптимально созданных для этого условиях. Необходимо давать детям возможность предполагать, домысливать. К показу способов деятельности воспитатель приступает только тогда, когда дети не смогли додуматься до них сами после нескольких проб.
4. Со средней группы развиватьспособности к познанию мира через исследовательскую деятельность: в дифференцированных микрогруппах, с использованием схем разного содержания.
5. Развитая речь- основной показатель психического развития дошкольников. Необходимо просить детей уточнить сказанное, делая вид, что это очень важно для всех, но пока непонятно. Помните, что повторение чужих мыслей и заучивание наизусть способствует только тренировке механической памяти.
6. Важнейшей составляющей мышления дошкольников является способность к воображению. Особенно активно воображение развивается в пятилетнем возрасте. Чтобы использовать возможности данного возраста, необходимо давать задания, которые начинались бы со слов «представьте», «придумайте».
7. При проведении НОД нужно хвалить детей только в том случае, если они действительно интеллектуально потрудились. Старайтесь не принимать повторных ответов. Чтобы этого не происходило, большая часть деятельности воспитанников целесообразно организовывать в малых группах.
8. Предоставляйте право на ошибку и неточность при обсуждении темы и при выполнении заданий. Даже, если ребенок неправ, но старается участвовать в деятельности, он обязательно получает похвалу.
9. В каждом виде деятельности необходимо создавать ситуации выбора видов деятельности или своего фрагмента работы и учить детей выбирать.
В чем же заключаются отличия развивающего обучения от традиционного, если говорить о дошкольном образовании?
— Прежде всего это отказ от «директивного», «авторитарного» характера общения с детьми. Взрослый находится «не над, не рядом, а вместе с ребенком», то есть в основе содействие, сотрудничество детей и взрослого.
— Дозирование репродуктивной формы работы (т. е повтор – делай как я, основанной на повторении и заучивании, выполнении действий по образцу
— Ребенку всегда надо давать выбор (материала, способа, деятельности и т. д.) тогда ему будет интересно.
— Содержание занятия – это не цель, а только средство для достижения развивающих задач (главное в процессе обучения не передача определенных знаний, умений и навыков, а активный поиск в решении возникшей (поставленной педагогом) задачи).
— Ребенок должен быть нацелен на способы достижения результата, а не на сам результат, и хвалить надо именно за «пройденный путь», а не за сам результат.
— Уход от учебной деятельности, повышение статуса игры в процессе обучения.
— Не важно, усвоил ребенок сейчас содержание занятия или нет, главная задача в развитии способностей и творческого потенциала каждого ребенка, его личностный рост.
— Частая смена видов деятельности во время занятия, учет «клиповости» мышления современных детей – быстрая сменяемость информации и «картинки».
— Дети должны что – то делать руками. Ребенок действует – ему интересно – он развивается.
— Совместный поиск решения предполагает диалог с детьми, каждый высказывает свое мнение. При этом никакой критики! Неправильные ответы детей – это повод обсудить, искать – отсюда развитие ребенка.
— Вопросы, задаваемые ребенку, должны предусматривать неоднозначные ответы, что способствует рассуждению («Кто спит зимой в берлоге? или «А почему медведь спит в берлоге).
— На смену шаблонам приходит релиативный подход (релиативно – значит неоднозначно, относительно) – «все может быть всем». Например, какого цвета может быть трава, снег и т. д.
— Содержание и структура развивающего занятия должны быть гибкими, с ориентиром на создавшуюся ситуацию. На традиционном занятии главное – дисциплина. На развивающем занятии – условия выбора, проблемная ситуация, живой интерес.
— Развитие ребенка не может ограничиваться рамками НОД (непосредственно образовательной деятельности, оно непрерывно. Поэтому выдвигаются новые требования к среде, в которой ребенок находится продолжительное время – она тоже должна носить развивающий характер.
Виды игр и их роль в жизни, воспитании и обучении детей дошкольного возраста 2 слайд Игра — не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируются основные новообразования,.
Игровые упражнения при обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста боевым искусствам Основной задачей работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста является обеспечение всестороннего развития организма, увеличение.
Дидактические игры в обучении основам математики. Игры по математике для детей среднего дошкольного возраста Добрый день, уважаемые коллеги, меня зовут Сандимирова Ольга Николаевна. Вашему вниманию тему выступление: «Дидактические игры в обучении.
Мастер-класс для педагогов ДОО «Мнемотехника в обучении детей дошкольного возраста» Предлагаю Вашему вниманию мастер- класс для педагогов ДОО: «Мнемотехника в обучении детей дошкольного возраста» Всем нам известно, что на.
Нетрадиционные технологии в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности.
Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста Развивающие игры для детей 5- 7 лет. 1. Игра «Шаги. (Кто быстрее доберется до) С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно.
Развивающие игры на липучках для детей младшего дошкольного возраста Цель данного пособия: При помощи наглядных средств повысить эффективность логопедического воздействия, сформировать интерес к занятиям,.
Технологии развивающего обучения
Галина Сидельникова
Технологии развивающего обучения
Сидельникова Галина Викторовна
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25 «Рябинушка»
«Технологии развивающего обучения»
Теория развивающего обучения берет своё начало в работах И. Г. Песта-лоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского. Своё дальнейшее развитие она получила в экспери-ментальных работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. А. Мен-чинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диа-лектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ве-дущей жизненной силой психического развития ребенка,становление у него всей совокупности качеств личности:знаний, умений, навыков (ЗУН, способов умственных действий (СУД, самоуправляющих механизмов личности (СУМ, эмоционально-нравственной сферы (СЭН, деятельностно-практической сферы (СДП).
Эта концепция развивающего обучения утвердилась в ХХ веке благодаря трудам русских ученых Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, Э. В. Ильенкова, Л. В. Занкова, В. В. Давыдо-ва.
В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его со-отношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.
Одна из первых попыток реализовать эти идеи была предпринята Л. В. Занковым, который в 50—,60-х годах двадцатого столетия разработал систему интенсивного всестороннего развития детей для начальной школы, но тогда она не была внедрена в практику.
Иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разработа-но Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым и воплощено в практике работы экспе-риментальных школ. В их технологии основное внимание обращалось на разви-тие интеллектуальных способностей ребенка.
В данное время существует множество технологий развивающего обуче-ния,имеющих свою специфическую направленность и одинаковую конечную цель: развитие самостоятельной нравственно-волевой личности.
Так, технология Л. В. Занкова направлена на общее целостное развитие личности, Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова акцентирует развитие способов ум-ственных действий, технологии творческого развития отдают приоритет эмо-ционально-нравственной сфере, технология Т. К. Селевко ориентируется на раз-витие самоуправляющих механизмов личности, И. С. Якиманской- на деятельно-стно- практической сферы.
В 1996 году Министерство Образования России официально пришло суще-ствование систем Л. В. Занкова, Д. В. Эльконина- В. В. Давыдова.
Под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному. Знания – не конечная цель обучения, а средство развития ребенка.
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума. Обучение, по словам ведущих русских педагогов и психологов, должно быть организовано так, чтобы за минимальное время достичь максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные пред-посылки и внося в них существенные коррективы.
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стиму-лируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
В психологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоя-тельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой.Это взаимодей-ствие включает все этапы деятельности:
1) целеполагание (развивается самостоятельность, свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость);
2) планирование и организация (развивается самостоятельность, воля, творчест-во, созидание, инициатива, организованность);
3) реализация целей (трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплини-рованность, активность);
4) анализ результатов деятельности (формируется честность, совесть, критерии оценки, ответственность, долг).
Позиция ребенка как объекта обучения при традиционном обучении лишает его полностью или частично действий целеполагание, планирование, анализа и приводит к деформациям и издержкам развития.
Только в полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоя-тельности, положительной я-концепции, нравственно-волевой сферы личности, происходит самореализация, самоизменение. Поэтому одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения – учащего себе индивида.
Традиционные для ХХI века социотализаторские и биологизаторские тео-рии обучения уступают место способам, основанным на субъективных, психо-генных факторах развития.
В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятель-ности, субъектом своего развития.
В содержании развития важным является не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познава-тельных сил и творческого потенциала ребенка.
Все группы качеств личности: ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП взаимосвязаны и представляют сложнейшую динамически развивающуюся целостную структуру.
«Технологии развивающего обучения» В своей деятельности я использую современные образовательные технологии, рекомендуемые ФГОС. В своей работе я опираюсь на принцип развивающего.
Игровые технологии как эффективный метод обучения согласно требованиям ФГОС Игровые технологии как эффективный метод обучения согласно требованиям ФГОС Образовательные стандарты дошкольного образования ставят во.
Использование игровых технологий в процессе коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ТНР В настоящее время подавляющее большинство детей, комплектующихся в группы компенсирующей направленности, имеют неврологический статус, отягощённый.
Конспект НОД с использованием технологии проблемного обучения в подготовительной группе ОНР «Свойства объёма» Программное содержание: – учить детей использовать условную мерку для измерения объема жидкости; – продолжать развивать у детей мыслительные.
Мастер-класс «Игровые технологии как средство обучения грамоте» Мастер – класс «Игровые технологии как средство обучения грамоте». Своё выступление мне хочется начать с высказывания: «Без игры, нет,.
Организация развивающего обучения на примере работы с игровым комплектом «Пертра» (средняя группа) В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) основной целью дошкольного.
Технологии интерактивного обучения в работе с детьми дошкольного возраста. Картотека игр Технологии интерактивного обучения в работе с детьми дошкольного возраста. Технология «Работа в парах». Игра «Угадай-ка». Цель игры: закрепление.
Занятие «Технология развивающего обучения в МДОУ»
Наталья Терешкина
Занятие «Технология развивающего обучения в МДОУ»
Технология развивающего обучения в МДОУ
Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Основные требования (критерии) педагогической технологии:
В связи с интенсивной технологизацией образовательного процесса передовые идеи обучения и воспитания облекаются в форму технологий. Одной из общепризнанных является технология развивающего обучения.
3. толщиной – толстые и тонкие.
Круги Эйлера – это геометрическая схема, которая помогает находить и делать более наглядными логические связи между явлениями и понятиями. А также помогает изобразить отношения между каким-либо множеством и его частью.
Цель занятия: Активизация познавательной активности, в условиях социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста.
Предлагаю вам конспект непосредственной образовательной деятельности для детей старшей группы, который может посодействовать развитию таких познавательных процессов, как внимание, мышление, память на основе развивающих игр. Расширяет пространственное представление. Совершенствуются двигательные навыки.
Развивающие: Упражнять детей в ориентировке в пространстве на ограниченной плоскости, используя слова «справа», «слева», «между», «вверху», «внизу». Развивать воображение. Развивать умения анализа, сравнения, классификации предметов по разным свойствам, тренировать память, внимание. Упражнять в порядковом и количественном счете в пределах 5.
Речевые:Закреплять умение различать и правильно называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Давать полный ответ на вопрос воспитателя.
Воспитательные: Воспитывать у детей доброжелательное отношение к товарищу во время ответов не подсказывать и не перебивать.
Демонстрационный материал: поднос, ключик, письмо.
Раздаточный материал:Блоки Дьенеша: по 10штук (большие, маленькие) разные по цвету и размеру, «мешочки с сюрпризом», круги Эйлера.
Ход занятия:
Воспитатель: «Ребята сегодня мне передали письмо, давайте посмотрим от кого».Куда: в детский сад №88
Кому: старшей группе №9
От: Белочки из сказочного леса.
«Здравствуйте ребята, пишет вам белочка из сказочного леса, я хочу пригласить вас к нам в гости, чтобы вы познакомились с моими бельчатами и другими жителями нашего леса. Мы все очень рады будем видеть, но так как лес сказочный, то попасть сюда непросто. Вы должны пройти тернистый путь математических заданий, если вы сможете пройти их, то вы найдете ключ, который откроет дверь в наш сказочный лес.
Желаю, удачи вам ребята, и ждем в гости.
С уважение белочка.
Воспитатель: «смотрите ребята, а вот и первое задание тут лежит поднос с мешочками». Раздает каждому по мешочку.
Воспитатель:Но чтобы его выполнить нужно действия выполнять последовательно: Опустите руку в мешочек, найдите фигуру круглой формы, покажите фигуру.
А теперь ответьте на вопрос: что общего и в чем различие этой фигуры? Обсуждение, ребята положите фигуру обратно в мешочек.
Воспитатель: найдите фигуру треугольной формы, прямоугольной формы, что общего и в чем различие этой фигуры? Обсуждение, ребята, положите фигуру обратно в мешочек.
Найдите фигуру треугольной формы, треугольной формы, что общего и в чем различия этой фигуры?
Молодцы вы справились с этим заданием, а теперь давайте продолжим нашу игру за столом. Вспоминаем правила поведения за столом.
Воспитатель: Ребята посмотрите, пожалуйста, у вас на столах лежит коробочка с геометрическими фигурами и два больших круга. Чем эти два круга отличаются друг от друга.
Дети: один круг красный другой зеленый.
Воспитатель: Молодцы ребята, а теперь внимание послушайте правила игры.
Положите, пожалуйста, в красный круг все фигуры красного цвета, а в зеленый круг все остальные.
Дети выполняют задание, с теми, кто затрудняется, воспитатель помогает при помощи наводящих вопросов.
Воспитатель: молодцы вы справились с этим заданием, а теперь все фигуры возвращаются в свой домик, а вы ребята слушайте следующее задание. Поместите, пожалуйста, в зеленый круг все фигуры треугольной формы, а в красный, все остальные.
Дети выполняют, помогают друг другу.
Воспитатель: Ребята, а теперь внимание! Все фигуры красного цвета и прямоугольной формы положите в красный круг, а в зеленый все остальные. Дети выполняют.
Быстрее встаньте, улыбнитесь, Выше, выше потянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите, Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернулись, Руками коленей коснулись. Сели-встали, сели-встали И на месте побежали.
Воспитатель: а теперь ребята давайте отправим геометрические фигуры в домик и отложим наши круги на край стола. Внимание на доску здесь, что вы здесь видите? Назовите их. Сколько их? Дети отвечают.
Воспитатель: какая по счету фигура треугольник? Между какими фигурами она стоит? Дети отвечают, помощь воспитателя.
Воспитатель: Ребята перед вами лист бумаги, какой он формы? сколько у прямоугольника углов? Найдите правый верхний угол на листе и положите туда самый маленький красный круг. Нижний правый угол большой синей квадрат. Левый верхний угол положите синий маленький квадрат. Нижний левый угол большой красный круг. Посередине положите зеленый прямоугольник. Ребята молодцы вы все справились с заданием.
Воспитатель: «Смотрите, а вот и ключ, про который писала белочка в письме. Мы обязательно пойдем в этот сказочный лес.
Подводя итоги, я хотела бы сказать, что с поставленными задачами я справилась. Интерес к деятельности у детей сохранялся на протяжении всего времени. Я считаю, что этому способствовали те методические приемы, которые я использовала.
Активно применила приемы обеспечения эмоциональности: сюрпризный момент. Приемы подачи нового, с опорой на имеющиеся у детей знаний. Решение всех задач, таких как развивающие, воспитательные, речевые при помощи «Блоков Дьенеша» на протяжении всего занятия, попробовали сегодня впервые. Работа с «Блоками Дьенеша» и «Кругами
Эйлера» требует у детей внимательности, сосредоточенности, и точности выполнения задания, постоянно усложняются в них вносятся новые элементы.
Если с «Блоками Дьенеша» дети были знакомы, то с «Кругами Эйлера» дети работали впервые, и, несмотря на сложные логические задания, основная масса детей справилась с заданиями. А для себя отметила несколько детей для индивидуальной работы.
1. Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение?— Томск: Пеленг, 1993.
3. Смирнова С. А.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб.
Современные технологии обучения дошкольников. Педагогическая технология «Квест» В последние несколько лет все более популярными среди молодежи становятся приключенческие, игровые «квесты». Тщательно организованные квест-занятия.
Квест-игра «Современная технология обучения дошкольников основам безопасности в ДОО» Слайд №1 Квест-игра современная технология обучения дошкольников основам безопасности в ДОО. Добрый день уважаемые коллеги! В настоящее.
Лэпбук, или интерактивная папка, как новая эффективная технология обучения В последние годы в системе дошкольного образования произошли немалые изменения. Современные требования, предъявляемые государством.
Методы и приемы развивающего обучения при проведении занятий по развитию речи Необходимо учитывать объективно существующие закономерности усвоения речи детьми. Так как восприятие и понимание ребенком речи окружающих.
Обобщенный педагогический опыт воспитателя «Технология мониторного обучения в работе с дошкольниками» Тема: «Технология мониторного обучения в работе с дошкольниками СП ДО «Сказка» МКОУ «СОШ г. Нариманов»» I ЭТАП Подготовительный (Определение.
Основы развивающего обучения Основы развивающего обучения План: 1. Разработка теории развивающего обучения 2. Соотношение в теории обучения и развития 3. Уровни развития.
Применение методов проблемного и развивающего обучения на уроках музыки Статья «Применение методов проблемного и развивающего обучения на уроках музыки» Педагогическая технология становления учебной самостоятельности.
Роль предметно-развивающей среды в применении модели развивающего воспитания и обучения дошкольников Переход к модели развивающего воспитания и обучения требует от педагогов создания в группе соответствующей предметно-развивающей среды.
Проект «Технология дифференцированного обучения» В соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации», проектом «Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными.