заполненный дневник по практике психолога в детском саду заполненный
Дневник по практике в детском саду (заполненный)
Дневник по практике в детском саду (заполненный)
Практика – это волнительный момент в жизни студента, первая возможность закрепить свои теоретические знания на деле. Для того, чтобы процесс обучения смог оценить преподаватель, практиканту нужно заполнить ряд документов. Дневник по практике – один из них.
Что такое дневник по практике
Дневник по практике – это документ, который помогает преподавателю в университете проверить, как прошла производственная практика будущего педагога, психолога, медсестры или логопеда. Этот формат оценивания пед. деятельности студента во время летнего обучения:
Дневник практики, в зависимости от места и условий ее прохождения, бывает разных размеров и типов. Готовый документ можно найти в интернете, но без понимания того, как его правильно заполнять, высший балл получить не выйдет.
Структура дневника по практике в детском саду
Четкого плана или требований к содержанию дневника по практике в детском саду нет. Студент получает от преподавателя унифицированную форму, которой нужно следовать во время заполнения документа. Этот шаблон включает в себя несколько блоков:
Требования по заполнению дневника по практике
Заполнять дневник по практике в дошкольном образовательном учреждении нужно в соответствии с требованиями Министерства Образования и локальными правилами университета. Правила ВУЗа не могут перечить требованиям вышестоящей инстанции. Во время заполнения отчета в первую очередь стоит обратить внимание на следующие требования:
Дополнительные правила к оформлению дневника устанавливает программа практики. У каждого направления она своя, поэтому нюансы стоит уточнить на кафедре или у руководителя перед началом заполнения бумаг. Существует ряд универсальных рекомендаций по оформлению отчета:
Правильно оформленный дневник практики – это допуск на защиту. Если в оформлении или заполнении будут ошибки, педагог может отправить студента на пересдачу. Чтобы все прошло гладко, в тексте должны быть описания игр детей, общественных мероприятий, в которых участвовал студент. Детальнее всего описывается основное направление деятельности учащегося, которое было указано в его задачах прохождения практики.
Образец дневника по практике в детском саду
Заполнение дневника практики – это индивидуальная работа студента. Большая часть данных заполняется по шаблону, который изменяется в зависимости от конкретного детского сада, возраста детей и требований ВУЗа. Пользоваться примером при подготовке отчета не запрещено, главное – привести его в соответствие тому, как на самом деле проходило обучение. Скачать образец дневника практики в дошкольном образовательном учреждении можно по ссылкам, представленным ниже.
Образец дневника по практике в детском саду.
Дневник практики психолога в детском саду
Объект исследования в педагогической деятельности психолога: это работа педагога с детьми, отношение малышей друг к другу, наблюдение за их поведением и психологическим состоянием. Все цели и задачи для практиканта формулируются в соответствии с объектом.
Описание выполненной работы может выглядеть следующим образом:
Дневник практики медсестры в детском саду
Работа медсестры в детском саду заключается не только в наблюдении за здоровьем детей в группе. Медсестра должна убедиться в том, что навыки самообслуживания и уровень гигиенической культуры воспитанника соответствует возрасту. В условиях детского сада это реализуется через игры и другие активности. Вся информация записывается в дневник по практике в соответствии с установленным оформлением:
Дневник практики логопеда в детском саду
Дошкольное образование призвано не только подготовить детей к школе, но и устранить дефекты, которые возникли из-за недосмотра родителей. Основная задача логопеда – это с помощью игр и личных занятий наблюдать за детьми, находить их речевые дефекты и устранять их. Студент-практикант, выполняя роль логопеда в детском саду, в своем дневнике практики описывает следующие шаги:
Во время прохождения практики в детском саду студенту придется столкнуться с разными видами деятельности, которые помогут ему в дальнейшем процессе обучения. Если учащийся заполняет дневник по практике в срок, детально описывает методики, которые были использованы им, а также оформляет бумаги правильно, он получит высший балл без каких-либо преград.
Дневник о прохождение практике педагога психолога
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Костанайский социально-технический университет
КУРС___________ 3 ____________
ФАКУЛЬТЕТ__________ Педагогический __________________
Студент(ка) _____ 3 ___ курса,
Факультета______ педагогического _______________________________________________
Ф.И.О.______ ______________ ___________
Направляется для прохождения _________________________________________ практики
на _____________ ________________ ________
Сроком с «__16_»_января__ 2016_г. по «__30_»__января_____ 2016__г.
Дата выбытия из учебного заведения «___» ___________________ 20__г.
Студент ______ ____________________________
Прибыл на место прохождения практики___________ 16 января 2016 __________________
(указывается дата начала практики)
(рабочее место, должность)
Приступил к работе_____ 16 января 2016 г. ______________________________
(указывается дата начала работ)
Руководитель предприятия ___ __________________________________________________
Ф.И.О. полностью, подпись, печать
Откомандирован в учебное заведение______ 30 января 2016 г.___________________
(указывается дата окончания практики)
Цель: создание условия для формирования психического, социально-личностного здоровья воспитанников, обеспечение эмоционального благополучия, свободное и эффективное развитие способностей и личности в целом каждого ребенка. Определение уровня готовности детей к школе.
1. Создавать условия для формирования у детей: самосознания, эмоциональной стабильности, уверенности в себе, адекватной самооценки и коммуникативных навыков, снижения уровня детской тревожности.
2. Провести психодиагностику оценить личность испытуемого, уровня его развития, работоспособность и интеграцию.
Гипотеза: в случае создания условий для достижения творческого уровня развития личности, построения образовательной траектории воспитанников на основе выявления и развития их творческих способностей и индивидуализации (поисковая, изобретательская деятельность, учебно-исследовательская деятельность) возможны изменения в личностном развитии детей дошкольного возраста.
В методике диагностики «Познавательная сфера»
Детей учили ориентировки в окружающем выявлять посредством традиционной и любимой дошкольниками игры «Нелепицы». Ребенок внимательно рассматривает картинки с большим количеством искажений реальности, и находят все «ошибки» художника.
В методике психодиагностики «Дом, дерево, человек» оценивалась личность ребенка, уровень его развития, работоспособность и интеграция; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.
По результатам обследования выявлено:
неуверенность в себе- 62%
В методике психогимнастическом упражнение
1. « Учим расслабляться» Использовалась тряпичная кукла. После рассматривания куклы работы с ней детям предлагалось стать тряпичной куклой.
2.« Учим выражать разные эмоции.» Главной задачей на этом этапе стимулируют детей к показу названных в этюдах эмоций
3 .Модели желательного и нежелательного поведения (выражение негативных эмоций, сравнение разных моделей поведения).
Например: «Мама огорчена», «Лена помогла собачке», «Костя посадил дерево».
В методике тренинга «Азбука вежливости»
III. РАБОЧИЙ ПЛАН-ГРАФИК ПРАКТИКИ
Обучающегося:_ _________курса____ 3 ______
фамилия, имя, отчество
По специальности ___ педагог- психолог _____________________________________
Костанайский социально-технический университет имени академика Зулхарнай Алдамжар
Перечень работ, подлежащих выполнению (изучению) в соответствии с программой профессиональной практики
Сроки выполнения программы профессиональной практики
Изучение в теоретико – методической литературы.
Подбор методического материала для проведения занятий.
Подбор материалов к тренингам с детьми и педагогами.
Изучение материала к консультациям. Подготовка материала к оформлению стенда
Подготовка документации. Подведение итогов. Составление, оформление и написание дневника
(руководитель практики от учебного заведения, Ф.И.О., подпись)
Краткое содержание выполненных работ
Диагностика в старшей группе «Познавательная сфера» (индивидуальная)
Консультация для родителей «Готовьте ребенка к школе»
Психодиагностика. Средняя группа Методика «дом, дерево, человек»
Консультация для родителей младших групп «Как проводить с ребенком досуг»
Занятие «Мишка и его друзья»
Анкетирование родителей «Вы и ваши дети»
Беседа-тренинг «Азбука вежливости» (старшая группа)
Занятие в средней группе «Ребята и зверята»
Памятка для родителей и педагогов «Возрастные особенности вашего ребёнка»?
Занятие «В гостях у зайки»
Консультирование для воспитателей старших групп «Эмоционально –волевая готовность к школьному обучению»
Занятие «Поделись улыбкой своей»
Психологические игры и упражнения с детьми.
Консультация для родителей «Тревожный ребенок»
Занятие «Давайте жить дружно»
Оформление стенда совместно с детьми «Наши фантазии»
Занятие «Три поросенка»
Составление картотеки игр на развитие памяти.
Игры с детьми на развитие памяти.
Беседа с детьми о вопросах которые их тревожат.
Составление, оформление и написание дневника.
(Дается краткая рецензия с указанием достоинств и недостатков, оценка по четырехбалльной системе).
Диагностика «Познавательная сфера»
Данный блок включает четыре методики, выявляющие различные аспекты познавательного развития дошкольника: ориентировку в окружающем, выделение существенных признаков, наглядно-образное мышление и установление последовательности событий.
1. Ориентировка в окружающем выявлялась посредством традиционной и любимой дошкольниками игры «Нелепицы». Ребенок должен внимательно рассмотреть картинки с большим количеством искажений реальности и найти все «ошибки» художника.
2. Способность выделять существенные признаки и брать их за основу классификации предметов определялась с помощью традиционной методики «Четвертый лишний» (или «Исключение четвертого»).
3. Уровень наглядно-образного мышления устанавливался посредством популярной методики, разработанной Л.А. Венгером. В этой методике дети должны выделить форм предметного изображения и соотнести ее с формой эталона. Эта задач предполагает опосредованность восприятия сенсорным эталоном и оперированием в плане образов.
4. Способность к установлению логической связи событий и уровень речевого развития выявлялись с помощью распространенного приема предполагающего расположение набора сюжетных картинок в нужной последовательности. Самостоятельный рассказ ребенка с опорой на выстроенную им последовательность событий отражает как развитие связной речи, так и владение просто жизненной логикой.
Особенности познавательной сферы
Проблемы: Низкий уровень произвольности познавательных процессов. Низкий уровень развития мышления. Не сформированность важнейших учебных умственных действий.
Возможные причины: При объективном снижении умственных способностей по отношению к возрастной норме- умственная отсталость;- задержка психического развития или снижение отдельных функций;- психофизический инфантилизм (в данном случае это означает своеобразное “застревание” ребенка на дошкольном уровне развития, что особенно явственно прослеживается в отношении к нормам, правилам поведения и деятельности, а также в особенностях самооценки, которая часто оказывается несформированной).
Психофизический инфантилизм может провоцироваться стилем семейного воспитания, особенностями социально-педагогической среды жизнедеятельности ребенка.
Без объективного снижения умственных способностей по отношению к возрастной норме- высокая личностная или школьная тревожность, вызванная нарушениями общения с педагогами или со сверстниками, а также семейными проблемами;- низкий уровень учебной мотивации, вызванный объективным педагогическим отставанием по программе, низким уровнем психологической готовности к обучению на данной школьной ступени, интеллектуальной пассивностью и др.
К
онсультация для родителей «Готовьте ребенка к школе»
Каждая семья, отправляя ребенка в школу, искренне желает, чтобы ребенок хорошо учился, был прилежным и организованным. Но одних желаний недостаточно. К этому надо готовить ребенка задолго до поступления в школу и проводить эту работу систематически, проявляя терпение и настойчивость.
В подготовке к школе большое значение имеет сообщение знаний детям об окружающей жизни. Это знания о нашей стране (как она называется, какой город является столицей), как называется город, где мы живем, что есть замечательного в нем, где работают взрослые, о своей улице (адрес), о семье, о школе, где ребенок будет учиться, о правилах уличного движения и др.
У ребенка 6-7 лет должен быть уже накоплен опыт наблюдения за явлениями природы. На прогулках, экскурсиях за город, в труде по уходу за растениями, домашними животными дети получат ясные представления о пользе домашних животных, деревьях, травах, цветах и птицах. Учите наблюдать и сравнивать, чувствовать красоту природы, например, как выглядит березка летом и осенью, чем отличается ель от сосны, береза от тополя и т.д. Знания о природе, событиях окружающей жизни является хорошим подспорьем в учебе.
Важно поощрять детскую любознательность: обстоятельно отвечать на детские «почему?» «зачем?» Иногда родители. Не вникнув в суть детского вопроса, отмахиваются от него «не мешай, мне некогда». Такими ответами они гасят детскую пытливость. По возможности надо отвечать на детские вопросы правильно. Самим задавать вопросы детям, требующие размышления «почему так думаешь», «как ты узнал» и т.д. Важной предпосылкой успешного обучения в школе является развитие устной речи. Важно, чтобы к поступлению в 1 класс ребенок произносил все звуки в словах, т.к. неправильная речь может явиться серьезной помехой в выработке навыков грамотного письма.
Хорошо, если до поступления в школу ребенок научится связно рассказывать сказку. Небольшой рассказ, стихотворение. До прихода в школу ребенок должен знать на память 10-12 небольших стихотворений, несколько загадок, пословиц, поговорок.
До школы необходимо развивать мышление ребенка, сообразительность. Организуйте дома с детьми занятия. Упражняйте их в счете конкретных предметов (кубиков, палочек, орехов и др.) в пределах 10-20, в устном прямом и обратном счете в пределах первого десятка; учите решать простые задачи, лучше на наглядном, конкретном материале. В ходе игр, дети могут наблюдать, что одни предметы больше, длиннее, другие меньше, короче, ближе, дальше, слева, справа. Надо чаще обращать на это внимание. Известно, что труднее всего дети овладевают письмом. Подготовке к письму помогут разнообразные ручные занятия: ребенок может рисовать, лепить из глины и пластилина, штриховать рисунки, вырезать из бумаги, изготовлять игрушки из картона, дерева, коры, шишек. При занятиях за столом очень важно следить за позой ребенка: ноги устойчиво стоят на полу, поясница опирается на спинку стула, локти лежат на столе. К 5-6 годам у детей возникает желание познакомиться с буквами, складывать слоги, читать.
Ребенок будет успевать в школе и хорошо себя чувствовать, если у него воспитана опрятность, дисциплина, навыки самообслуживания, уважение к учителю и товарищам.
Помните, что подготовка к школе решается на протяжении всего дошкольного возраста, а не одним годом. Конец формы
Заключение по результатам проведенной диагностики Проективная методика «Дом, дерево, человек»
Причина обследования по плану
Сроки проведения 17.01.2017 год.
Цель: составление психологического портрета ребенка (проявление агрессии, тревожности, незащищенности, депрессивного состояния).
ДНЕВНИК прохождения психолого-педагогической практики в ДОУ.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Жерновой Анастасии Николаевны
курсов профессиональной переподготовки ООО
«Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации»,
в период с 27 сентября 2018г. по 2 октября 2018г.
Руководитель практики: Волковая В.В (педагог-психолог)
Руководитель УО: Т атарко Татьяна Владимировна
МП / __________/ /____________________/
Знакомство с базой практики. Беседа с администрацией учреждения. Знакомство с сотрудниками.
Перспективное планирование работы.
Ознакомление с нормативными документами, изучение документации ДОУ. Анализ примерно-основной общеобразовательной программы дошкольного образования, применяющейся в ДОУ.
Посещение занятий, проводимых воспитателям ДОУ в старшей группе.
Посещение занятий педагога-психолога ДОУ.
Посещение и наблюдение во время НОД развитие речи.
Тема: «В гостях у сказки»
Тема: Этюд «Котенок принюхивается»
Методика лонгитюдного цветотестирования
Методика «Оценка психологического климата».
Занятие: «Волшебный мешок»
Методика разработана Дж.Морено.
Занятие. Развитие творческого воображения.
Диагностика мотивационной и интеллектуальной готовности к школе.
Диагностическая игра «Помощники доброго волшебника»
Методика «Мотивы учения» М.Р.Гинзбурга.
Составление отчета о проделанной работе. Заполнение дневника. Печати и подписи.
1.Краткая характеристика ОУ, на базе которого проходит стажировка.
Педагогическая практика проходила на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №22 «Солнышко».
ДОУ открыт в 1985году. За 30-летнюю историю в детском саду произошло много изменений:
В 1994 году детский сад реорганизован в школу-сад;
В 1998 году школа-сад реорганизован в начальную школу;
В 2007 году начальная школа была присоединена к СОШ№29.
Затем несколько лет шел длительный ремонт. МБДОУ д/с №22 открылся 21 февраля 2013 года. В настоящее время в детском саду функционирует 10 групп разноразвивающей направленности.
МБДОУ д/с №22 реализует основную образовательную программу дошкольного образования, составленную на основе ФГОС дошкольного образования с учетом:
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования,
Комплексной образовательной программы для детей раннего возраста от 1 до 3 лет «Первые шаги»;
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования « На крыльях детсва» для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет;
«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет.
В детском саду работает «Консультационный пункт» для оказания методической, психологической и логопедической помощи по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада, а так же различным вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Целью практики является рефлексивное закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения, а также личностно-ориентированная профессиональная подготовка, включающая формирование профессиональной мотивации, освоение разнообразных паттернов поведения для самовыражения личности в профессиональной деятельности.
Задачи:
1. Освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе.
2. Формирование навыка решения практических задач.
3. Освоение специфики деятельности психолога в учреждениях различного профиля.
4. Формирование профессиональной позиции психолога, освоение профессиональной этики.
База практики: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №22 «Солнышко» ст. Петровская Славянский муниципальный район.
Основные направления работы педагога-психолога: консультационная работа и развивающая деятельность.
Практика проводилась в период с 27 сентября по 2 октября 2018 года. За это время я:
Ознакомилась с нормативными документами
Ознакомилась с рабочим местом педагога-психолога
Ознакомилась с коллективом детского сада «Солнышко»
Посетила мероприятия, которое проводила педагог-психолог
Посетила занятия разных групп развития
Анализировала результаты методик
I. Цель работы педагога-психолога:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Заботиться о сохранении психологического здоровья, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка, обеспечивать психологическую поддержку.
Создать в группах атмосферу гуманных и доброжелательных отношений в учреждении, что позволит растить детей общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
Создание в учреждении условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты.
Развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение через игровую деятельность (предметно-манипулятивная ).
Развитие речи ребенка, обогащение его активного и пассивного словарного запаса, с использованием сказок, логоритмических упражнений и попевок.
Основные направления психолога в системе образования осуществляется по следующим направлениям:
Психологическое просвещение – приобщение родителей к психологическим знаниям;
Психопрофилактика – психолог проводит постоянную работу с родителями по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей;
Психодиагностика – дает необходимую информацию по возможной коррекции или развитии ребенка;
Коррекционно-развивающая работа – повышение уровня умственного развития детей, овладение знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации, музыкально-ритмических упражнений.
Знакомство с учреждением.
Знакомство с руководителем организации и с коллективом детского сада «Солнышко». Планирование работы на период практики.
Изучение оснащения кабинета педагога-психолога, изучение документации психолога (функциональные обязанности, нормативные документы, планирование).
Знакомство с документацией психолога.
количественные данные о проведенной в течение года работе
основные проблемы, по которым обращались к психологу или в соответствующее подразделение психологической службы
научно-методические средства, применявшиеся в работе
качественную характеристику проведенной работы.
Перечень документации
1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
2. Журнал учета проведенной работы.
3. График работы на неделю.
4. Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.
5. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
Тема занятия: Ощущение.
Цель: раскрыть понятия «ощущение», «восприятие»; указать существенные признаки; способствовать формированию убеждения о значении настроения в психическом здоровье человека.
Дети: 5-6 лет
Ход занятия:
Упражнение на сенсорный опыт
Сенсорное развитие ребенка
Рефлексия. Упражнение «Вверх по радуге»
Наблюдение во время НОД развитие речи.
Тема: «В гостях у осени».
Цели:
расширять представления детей об окружающей природе;
закреплять впечатления от наблюдений осенних явлений в природе: желтеющая листва, листопад, сбор грибов;
продолжаем развивать зрительное восприятие и внимание;
закреплять знание цветов (красный, желтый);
формировать умение работать в коллективе.
устойчивое внимание детей во время работы;
дети владеют знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями программы;
дети ведут себя активно;
считаю, что педагог успешно справилась с поставленными задачами.
Психогимнастика. Этюд «Котенок принюхивается».
Предложить детям показать котенка, который почувствовал запах молока (встать на колени, прогнуть спинку, вытянуть мордочку вперед, слегка сморщить и подвигать носиком.)
Цель: проведение тренинга на развитие выразительности сценического движения, мимики и жеста, на развитие коммуникативных способностей.
Дети: 5-6 лет.
Ход занятия:
Введение понятия «синий цвет»
Сенсорное развитие ребенка
Оборудование: ноутбук для просмотра фильма, карточки с заданиями, звезды, фломастеры.
Приветствие, представление: 1) жестом, в позе выразить свое имя « Я – Лена, я – такая…»; 2) настроение – выразить жестом; 3) все повторяем имя и жест каждого.
Превращение предмета:
Карандаш – превращаем в другой предмет действием (задание на карточках).
Дарю подарок воображаемый, угадай что?
По кругу передаем предмет воображаемый, стоп – скажи что?
Задание на оправдание жеста «взмах рукой» – кто, где, зачем?
Задание на память физических действий – покажи воображаемый предмет действием (одеть шапку, шарф, съесть конфету, бутерброд, зажечь спичку).
«Я – предмет», действие – задание на карточках.
Заключительная часть. Сегодня мы стремились овладеть искусством пантомимы и стали не просто мастерами, а еще и звездами этого вида театрального искусства. Поэтому каждый получает в награду – звезду, пишем на ней свое имя и получаем оценки от участников.
Социометрия Дж. Морено
Социально-психологический тест разработанный Дж. Морено (имеет много модификаций), применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);
в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:
где С – социометрический статус учащегося; М – общее число полученных испытуемых положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых. 
Например, социометрический статус Иванова С. будет равен 4 : 9 = 0,44 В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп (см. таблицу 1).
Таблица 1
Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента
Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле: Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле: На основе заполненной социометрической матрицы строится социограмма. Она позволяет визуализировать результаты, наглядно увидеть картину сложившихся взаимоотношений в группе. Можно строить индивидуальные и групповые социограммы. На практике индивидуальные социограммы используются редко (ее есть смысл построить разве что для сравнения руководителей разных групп одного уровня), так как групповая социограмма полностью отображает всю картину групповых взаимоотношений. Наиболее распространенный вид социограммы — «мишень». Она представляет собой набор концентрических окружностей, число которых соответствует наибольшему количеству выборов для одного члена группы
Анализирую результаты данной методики при исследовании данной группы, мы можем сделать вывод о том, что в данной группе из 24 детей 6 детей имеют статус «звезды», 18 человек – «предпочитаемые», «отвергнутые» и «игнорируемые» дети были не выявлены.
ИИ, т.е процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории.
Обследовано 24 ребенка – 100%
в IV статусной категории детей не выявлено, ИИ составляет 0%.
Методика лонгитюдного цветотестирования «Цветопись»
1 2 3 4 5
1. ***** з к з з ж
4. ******з з з ж з
5. ***** к з к к з
6. ****** ж ж ж з з
7. ******з з к к з
8. ******к з з ж к
Анализ данных таблицы настроения можно проводился ежедневно. Ежедневный анализ данных таблицы соотносится с реальными жизненными событиями испытуемого. Такой анализ помогает исследователю-учителю разобраться в причинах переживания ребенка и по-возможности помочь ему, а также является хорошим средством эмоционального самоконтроля ребенка. При этом важно установить степень адекватности эмоционального реагирования ребенка в зависимости от событий его жизни.
Общая оценка эмоционального состояния соответствует преобладающему настроению за весь период времени исследования, каким может оказаться неделя, месяц и т.п. Такая оценка предусматривает возможность отклонений от нормы в переживаниях, эмоциональном состоянии ребенка.
Итак, подведем итог. Оценивая настроение и состояние коллектива, причины колебания настроения каждого учащегося, мы сможем сделать первый шаг к управлению своими чувствами и начнем глубже познавать существующие взаимоотношения в коллективе.
В зависимости от задач исследования, «Климатический круг» отражает эмоциональное состояние 1) в начале дня и 2) в конце дня. Анализ изменения состояния членов коллектива в течение дня может помочь выявлению факторов, воздействующих на настроение детей. Руководителю класса исследования помогают увидеть настроение коллектива, оценить психологическую атмосферу класса, проследить за развитием настроения каждого ребенка.
Замеры настроения детей в начале и в конце учебного дня показали, что методика не только позволяет собрать информацию о психологическом самочувствии, но и выполняет определенную психотерапевтическую функцию. У ребенка возникает необходимость и потребность рассказать о своем настроении. Потребность выговориться, поделиться тем, что на душе.
Методика «Оценка психологического климата».
Методика применяется для оценки сложившейся к моменту обследования специфики межличностных отношений в коллективе и их динамики, выявляемой в периодически повторяющихся обследованиях, а также для анализа индивидуальных оценок основных вопросов и проблем совместной деятельности.
В опросном бланке приводятся 13 оснований для диагностики различных сторон функционирования деловых и социально-психологических явлений в коллективах. В методике используется 7-бальная оценочная шкала.
Инструкция: Оцените, пожалуйста, психологический климат в Вашем коллективе. Вам необходимо выбрать правое или левое утверждение. Для этого следует прочесть сначала предложение слева, затем – справа и после этого вычеркнуть ту оценку, которая наиболее соответствует истине:
3 – свойство, указанное слева проявляется в коллективе всегда;
2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
1 – свойство проявляется достаточно часто;
0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойство не проявляются достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени;
– 1 – достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);
– 2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
– 3 – свойство проявляется всегда.
На каждой строчке должно быть только одно зачеркивание. Анкета анонимна. Данные будут обрабатываться в общем виде.
1. Оценки, отмеченные опрошенными, необходимо перекодировать следующим образом:
2. Для каждого опрошенного вычисляется коэффициент субъективной оценки социально-психологического климата ( К ): складываются баллы по всем 13 пунктам анкеты и полученная сумма делится на количество этих пунктов, то есть на 13.
3. Вычисляется средний коэффициент субъективных оценок социально-психологического климата ( К ср ): складываются коэффициенты субъективных оценок всех членов группы, полученная сумма делится на количество опрошенных. Полученный К ср может изменяться от 1,0 до 7,0. Чем выше коэффициент, тем благоприятнее оценка психологического климата (ОПК).
4. Для получения вывода о наиболее проблемных точках коллектива, трудностях его становления необходимо вычислить средние коэффициенты субъективных оценок для каждого из 13 пунктов ОПК: К ср 1, К ср 2, К ср 3
1. Средний коэффициент субъективных оценок ОПК позволяет охарактеризовать климат коллектива следующим образом:
От 5,5 до 7,0 – благоприятный, здоровый;
От 4,7 до 5,4 – неустойчивый, но достаточно благоприятный;
От 3,9 до 4,6 – средне благоприятный;
От 1,0 до 3,8 – неблагоприятный.
2. Чем ниже оценивается коллективом тот или иной пункт ОПК, тем больше неудовлетворенность сотрудников этой стороной взаимоотношений.
Тема занятия: «Волшебный мешок»
Цель: Осознание своего эмоционального состояния и освобождения от негативных эмоций.
Ход занятия:
Сенсорное развитие ребенка
Дети: 5-6 лет.
Перед этой игрой необходимо обсудить с ребёнком, какое у него сейчас настроение, что он чувствует, может быть, он обижен на кого – то и т.п. Затем ребёнку предлагается сложить в волшебный мешок все отрицательные эмоции: злость, обиду, грусть и т.п. Этот мешок со всем плохим, что в нём есть, выбрасывается. Можно предложить выбросить его самому ребёнку. Хорошо, если взрослый тоже сложит в этот мешок свои отрицательные эмоции.
Можно использовать ещё один «волшебный» мешок, из которого ребёнок может взять себе те положительные эмоции, которые он хочет.
Мои наблюдения: дети с радостью и любопытством выполняли все действия. Некоторые дети пытались подсказать кому какую эмоцию надо закинуть в мешочек.
29.09.2018г.
Тема занятия: Развитие творческого воображения. Аутотренинг.
Цель. Коррекция эмоционально-личностной сферы психики. Закрепление приемов саморасслабления.
Дети: 5-6 лет.
Ход проведения: Дети ложатся на пол, на ковер, руки немного согнуты в локтях, лежат вдоль тела ладонями вниз, ноги немного разведены в стороны. Ведущий обращается к детям: «Сейчас, когда я начну читать стихи и заиграет спокойная музыка, вы закроете глаза и начнется игра «Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему и будете все слышать, но не будете двигаться и открывать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте. Спокойно, отдыхайте, закрыв глаза «Волшебный сон» закончится тогда, когда я громко скажу «Открыть глаза! Встать! » Внимание. Наступает «Волшебный сон». В конце дети высказывали свои эмоции и ощущения.
Цель: диагностика мотивационной и интеллектуальной готовности к школе.
Тест Равена позволяет получить представление о том, умеет ли ребёнок мыслить самостоятельно.
Таблица 3. Сравнительная таблица результатов обследования визуального (линейного и структурного) мышления тестом Равена.