заполните таблицу подготовка детей к обучению письму содержание задачи специальные упражнения
Заполните таблицу подготовка детей к обучению письму содержание задачи специальные упражнения
Подготовка ребёнка к обучению письму.
Письмо – это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге (или других материалах) путем начертания графических символов (графем), соответствующих элементам устной речи.
Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль.
В формировании навыка письма выделяют три основных этапа:
1-й этап – аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания. На этом этапе большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения тому, что и как должен делать ребенок, степень осознания выполняемого действия.
2-й этап – синтетический, этап соединения отдельных элементов в целостное действие.
3-й этап – автоматизация, этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерной чертой являются быстрота, плавность, легкость.
Необходимо помнить, что первые два этапа – это осознанная деятельность, а не механические упражнения. Многократные упражнения и тренировка, без которых нельзя сформировать навык письма, наиболее целесообразны и эффективны только на 3-м этапе.
Формирование навыка письма – длительный и сложный процесс: сложный и по структуре самого акта письма, и по структуре формирования навыка, и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе. Овладеть письменной речью можно «только при условии, если ребенок усвоил и выработал ряд приемов, вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него овладение идеей и техникой записи» (Л.С.Выготский).
Уменьшить объективные трудности при обучении письму можно в том случае, если правильно подготовить ребенка. Каждый ребенок развивается по-своему, у каждого свой собственный путь и темп развития. Но все же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать всех детей: возрастные особенности, свойственные определенному возрасту.
В старшем дошкольном возрасте интенсивно идет развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры). Поэтому в этом возрасте еще не закончен рост и формирование костей скелета, грудной клетки, которые поддаются деформирующим воздействиям при неправильном положении тела. Вполне понятно, почему нельзя не обращать внимания, если ребенок неправильно сидит за столом. Неправильная посадка может достаточно быстро привести к серьезным изменениям, которые нарушат его рост и физическое развитие.
Одним из составляющих компонентов письма (отличающих его от чтения) является подготовленная рука ребенка. Однако рука ребенка-дошкольника физиологически несовершенна: слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев. Как и весь организм, рука находится в стадии интенсивного развития. Наблюдения за детьми показывают, что им труден захват карандаша (умение правильно держать его тремя пальцами – щепотью). При выполнении различных действий (например, при рисовании) ребенку трудно правильно управлять посредником (в данном случае – карандашом).
Карандаш, ручка, мелок и др. являются посредниками между рукой ребенка и бумагой, доской. Зажатый в руке карандаш как бы удлиняет кисть, является ее своеобразным продолжением, поэтому маленький ребенок сосредотачивает свое внимание не на захвате, а на точке соприкосновения карандаша и бумаги. И это часто является причиной формирования у него неправильного захвата карандаша (кисточки, ручки и др.), что скажется на качестве формируемых навыков рисования, а в последующем и письма.
В старшем дошкольном возрасте нервная регуляция движений еще несовершенна, чем объясняются недостаточная точность и быстрота движений, трудность завершения их по сигналу. При выполнении движений основной контроль в этом возрасте принадлежит зрению. В процессе движений не просто фиксируется поле деятельности, а прослеживается все движение от начала до конца. Поэтому дети тщательно и старательно пытаются выводить буквы, срисовывать рисунки. Им бывает трудно провести даже несколько строго параллельных линий, трудно на глаз определить величину знаков (букв). Детям гораздо легче печатать крупные буквы, рисовать большие фигуры, чем писать в узкой строке. Именно в этот период дети осваивают главные пространственные соотношения, хорошо различают положение фигур на плоскости, овладевают умением в действии соизмерять ширину, высоту, длину и форму предметов.
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется слуховая чувствительность. Дети могут различать звуки разной высоты, хорошо улавливать и различать ритм, темп, способы воспроизводить движения несложного ритмического рисунка в заданном темпе.
Необходимо напомнить и об особенностях мышления ребенка 5-7 лет. Наглядно-образное мышление переходит на более высокую ступень. Появляющиеся элементы наглядно-схематического мышления позволяют ребенку оперировать не только конкретными образами. Он уже способен сам нарисовать простую схему, понять схематическое изображение.
Итак, письмо – сложный навык и в полном объеме не доступен ребенку-дошкольнику. Поэтому с детьми проводится целенаправленная работа по подготовке их к обучению письму.
Процесс подготовки дошкольников к обучению письму не должен быть механической тренировкой. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого.
Подготовка к обучению письму включает в себя четыре основных направления. У каждого направления свои задачи.
I. Развитие руки.
1. Сформировать правильный захват орудия письма.
2. Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.
3. Развивать мелкую моторику руки.
II. Подготовка к технике письма.
1. Развивать пространственную ориентировку.
2. Воспитывать чувство ритма в движении.
3. Знакомить с разлиновкой.
III. Упражнение в аналитико-синтетической деятельности.
IV. Формирование элементарных графических умений.
Взрослым необходимо видеть весь объем предстоящей в дошкольном возрасте работы по подготовке ребенка к обучению письму. Однако саму работу следует проводить в соответствии с возрастными особенностями и индивидуальными возможностями каждого ребенка. С этой целью можно провести обследование мелкой моторики руки и выявить степень готовности к обучению письму.
Подготовка дошкольников к обучению письму
Разделы: Логопедия
Анализ методик по подготовке к обучению письму показал, что данной проблеме уделяется недостаточное внимание. Рекомендации даются лишь по отдельным направлениям работы и часто без учёта возрастных особенностей дошкольников.
Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание.
1. Развитие руки: сформировать правильный захват орудия письма-карандаша. Рекомендуемые упражнения: “Посолим суп”, “Катаем шарик”, “Скакалочка”, “Урожай”, упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.
Рекомендуемые упражнения: “Мозаика”, “Лего”, “Конструктор”, работа со штампами, в ручном труде (например, манипуляции с иголкой), в процессе лепки; развивать мелкую моторику рук.
2. Подготовка к технике письма:
— развивать пространственную ориентировку;
— развивать чувство ритма. Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических рисунков (бордюров) и читать их);
— познакомить с разлиновкой и научить ориентироваться в ней. В большинстве случаев обучению в ориентировке на разлинованном листе бумаги не уделяется должного внимания. Все эти навыки приобретаются в школе, хотя в дошкольном учреждении дети, в силу своих возрастных особенностей, способны понять и запомнить правила письма в разлиновке;
Важно также объяснить детям, какие линии считаются параллельными. Нарушения параллельности необходимо показать наглядно.
3. Аналитико-синтетическая деятельность.
Процесс письма подразумевает умение ребёнка проводить анализ и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами.
— Анализ и синтез графических, условных изображений предметов. Игровые упражнения данного направления предшествуют работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощённых графических изображений, состоящих из знакомых детям элементов “что позволяет ребёнку назвать части, из которых состоит рисунок).
— Анализ образа букв. Этот процесс состоит из умения ребёнка определять:
количество элементов (сколько элементов составляет букву?); характеристику элементов (какие это элементы?);
пространственное расположение элементов в букве.
— Синтез образа букв. Дошкольник не должен писать буквы. Необходимо подготовить образ буквы из бумаги, разрезать на элементы и попросить ребёнка воссоздать образ путём составления элементов.
-Дифференциация образа букв. В игровых упражнениях ребёнок сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы
4. Формирование элементарных графических умений.
— Упражнять в осознанном печатании элементов букв и самих букв (в учебной разлиновке и без неё).
— Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта (“Клубочки”, “Волны”).
Систему упражнений по формированию готовности старших дошкольников к обучению письму следует включить в ежедневное планирование. Педагогу необходимо видеть весь объём предстоящей работы и проводить её с учётом возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка.
В процессе этой работы сам рисунок дробится на составные элементы, которые отрабатываются построчно. По мере их освоения части соединяются в единое целое, рисунок обрастает новыми деталями. Все они точно вписываются в клетку. Ребёнок должен очень хорошо её видеть и соизмерять свой рисунок с образцом, данным в начале строчки. С помощью этой опоры ребёнок учится правильно вести линию, не “выезжать” за клетку, а когда его рука уже хорошо освоит движение, будет это делать самостоятельно. К новому рисунку не стоит переходить до тех пор, пока какой-то элемент или движение не отработаны.
Крайне важно учитывать благотворное влияние движений на развитие речи и других психических процессов. Работу по развитию мелкой моторики у детей желательно проводить систематически, уделяя ей по 3-5 минут ежедневно. С этой целью могут быть использованы разнообразные игры и упражнения.
Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук, способствующие вместе с тем повышению внимания и работоспособности детей, целесообразно включать в занятия логопеда и воспитателя. Они могут проводиться также в часы, отведённые для игр, и во время прогулок.
Если ребёнок затрудняется в самостоятельном выполнении движений, упражнения рекомендуется включать в индивидуальные занятия, где ребёнок выполняет движения пальцами пассивно, с помощью взрослого. В дальнейшем, в результате тренировки, движения пальцев совершенствуются и дети выполняют их активно.
Для формирования тонких движений пальцев рук могут быть успешно использованы игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов, потешек. Эти игры создают благоприятный эмоциональный фон, обеспечивают тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание потешек, учат улавливать ритм речи.
Итак, подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не механическая тренировка, а осознанная творческая деятельность ребёнка под руководством и при помощи взрослого.
Проектирование работы по подготовке детей к обучению письму
галина земко
Проектирование работы по подготовке детей к обучению письму
«Проектирование работы по подготовке детей к обучению письму»
Земко Галины Николаевны
Ни для кого не секрет, что для развития речи ребёнка огромное значение имеет развитие мелкой моторики рук. Эта работа проводится с детьми, начиная уже с раннего возраста. Но уже в старшем возрасте развитие мелкой моторики становится одной из составляющих большой работы по подготовке к обучению письму.
Письмо – сложный навык. Поэтому, необходимо проводить целенаправленную работу по подготовке детей к обучению письму. Прежде всего, необходимо обратить внимание на развитие руки у своих воспитанников. Известно, что уровень развития речи напрямую зависит от того, как у ребёнка сформированы движения пальцев рук. Часто учителя сетуют на то, что при общем развитии интеллекта ребёнка, рука у него всё же слабая. Они медленно пишут, пальцы быстро устают. Поэтому работу необходимо начинать с укрепления пальцев рук.
• Сформировать правильный захват орудия письма.
• Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.
• Развивать мелкую моторику руки.
Работа по развитию мелкой моторики рук.
1. Пальчиковые игры (на занятиях, на прогулке, в свободное время).
2. Бисероплетение (в свободное время).
3. Пластилинография (в свободное время).
4. Техника раскатывания шариков из салфеток (для аппликации).
В дошкольном возрасте большое внимание следует уделять не только развитию мелкой моторики, но и развитию более крупной мускулатуры руки (ладони). Это благотворно влияет на ловкость рук, смену мышечного тонуса – важных качеств, необходимых для последующего обучения письму. Для этого понадобятся бумажные салфетки. Для получения комка берётся одна салфетка, мнётся, а затем катается двумя ладонями.
Бумажные шарики способствуют развитию мелкой моторики рук.
Работас салфетками проходит в следующей последовательности:
— учим ребёнка отрывать от салфетки полоски. Салфетку ребёнок держит в левой руке, а правой от верхнего края отрывает полоску. При этом развивается содружество в действиях двух рук, формируется захват двумя пальцами и силовое распределение мышц в руке.
— готовые полоски ребёнок учится катать в бумажные шарики. В идеале он должен это делать тремя пальцами (большим, указательным и средним, делая круговые движения.
— ребёнок клеит заготовленные шарики на картинки, стараясь плотно прижимать их друг к другу.
5. Обрывание листа бумаги (для аппликации).
Обрывание листа бумаги показывает содружество обеих рук в работе, а также активно развивает это содружество. Но рвать бумагу просто так не стоит. Нужно направить усилия ребёнка в созидательное русло. И в этом поможет аппликация. Для развития рук желательно давать детям не только произвольное обрывание, но и по контуру (геометрические фигуры, контуры предметов, животных, их части, детали).
6. Массаж кистей рук (самомассаж – прокатывание карандаша между ладонями правой и левой руки и другие упражнения «Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами» и шариками, а также игровые упражнения типа «Посолим суп» и др.).
7. Игры «Мозаика», «Чудесный мешочек», конструктор «Лего», мелкие конструкторы (в игровой деятельности).
8. Работа со штампами.
Упражняет ребёнка в умении удерживать штамп за ручку в положении захвата тремя пальцами – щепотью. Вся работанацелена на быструю смену тонуса мускулатуры рук: напряжение, расслабление, силовое напряжение.Это выглядит следующим образом:
• ребёнок берёт штамп за ручку (щепоть в это момент напряжена)
• ребёнок обмакивает штамп в гуашь и легко встряхивает его (расслабление)
• ребёнок с силой прижимает штамп к бумаге для получения оттиска (силовое напряжение руки)
• ребёнок отрывает руку от бумаги (расслабление)
9. Работа с ножницами.
Упражняет ребёнка в быстром чередовании напряжения мелкой мускулатуры руки и расслабления. Поэтому, чем больше ребёнок действует ножницами, чем лучше получаются его работы, тем совершеннее смена тонуса его руки. Работа с ножницами активно используется на занятиях по аппликации, ручному и художественному труду.
Техника письма – это умение проводить анализ и синтез графических образов букв. Но прежде чем начать учить детей графически передавать образы букв, необходимо научить их передавать образы различных предметов. Для этой работыможно использовать различные материалы: счётные палочки, спички, веревочки, проволоку и т. д.
Работа над передачей образов различных предметов.
1. Выкладывание различных предметов, узоров по образцу.
2. Выкладывание различных предметов, узоров самостоятельно.
3. Обведение предметов по точкам.
4. Дорисовывание недостающих элементов предметов.
5. Рисование предметов по образцу.
6. Штриховка (горизонтальная, вертикальная, наклонная, непрерывная, пунктирная и т. д.)
В основе штриховки лежит определённый ритмический рисунок: линии сочетаются с пропусками, как длительность с паузами. При работесо штриховкой желательно придерживаться следующей последовательности:
— редкая штриховка карандашом одного цвета
— штриховка двумя карандашами разного цвета, сначала ребёнок проводит линии на большом расстоянии друг от друга (редкая штриховка) карандашом одного цвета, затем взрослый предлагает карандашом другого цвета провести линии между. Таким образом, расстояние между линиями сужается, и ребёнка подводят к следующему виду штриховки.
— частая штриховка карандашом одного цвета.
— частая штриховка двумя карандашами разного цвета.
Для ребёнка ритм письма понятие новое. Необходимо соединить в представлении ребёнка ритм, как движение и навык письма (рисунка).Для этого проводятся специальные упражнения в следующей последовательности:
• взрослый хлопает простой ритм, ребёнок слушает и повторяет.
• взрослый объясняет ребёнку, что ритм можно изобразить с помощью условных знаков (палочек, кружочков и пр.). Ребёнок хлопает ритм, взрослый зарисовывает ритмический рисунок. Записанные за детьми ритмические рисунки сохраняются для последующей работы.
• взрослый объясняет ребёнку, что ритмические рисунки можно прочитать, и демонстрирует, как это происходит. Затем ребёнок по ритмическим рисункам отхлопывает ритм.
8. Ориентировка на листе бумаги (игра «Муха»)
Отсчитывая клеточки по заданию воспитателя, создавая траекторию полёта «мухи», дети должны создать на листе различные предметы.
Работа над передачей образов букв.
В работу с ребёнком можно включить анализ и синтез печатных букв. При анализе ребёнок определяет: количество элементов, характеристику элементов, пространственное расположение элементов в букве. При синтезе ребёнок собирает образ букв из необходимых элементов.
Последовательность работы с образами букв:
• анализ образа буквы.Взрослый показывает вырезанную из бумаги букву и спрашивает: «Сколько элементов в букве?», «Какие элементы?», «Все ли палочки одинаковые?»
• анализ образа буквы. Взрослый предлагает ребёнку убедиться в правильности своих наблюдений. Ребёнок разрезает букву ножницами на составляющие элементы. Вырезанные элементы ребёнок выкладывает на столе. Взрослый снова спрашивает, сколько и каких элементов получилось.
• синтез образа буквы. Взрослый предлагает собрать из образовавшихся элементов букву (работа с буквенным конструктором).
• Промежуточный этап (используется не всегда). Когда ребёнок познакомиться с несколькими буквами, можно предложить ему задания на дифференциацию образов букв,например: «Сложи из получившихся элементов любую букву».
Работа над дифференциацией образов букв.
Работа по данному направлению начинается с закрепления образов букв.Она включает в себя следующие игры и упражнения:
«Подбери такую же». К буквам, выставленным на наборном полотне подобрать такие же у себя на столе.
«Буквы в разных нарядах»
— к демонстрационной букве дети подбирают такую же, но разного цвета, разных размеров, из разных шрифтов;
— детям раздаются листы с контуром изучаемой (закрепляемой) буквы. Педагог предлагает детям украсить букву по своему усмотрению. Дети используют разные изобразительные материалы (краски, карандаши, фломастеры, восковые мелки, пластилин и пр.);разную технику (аппликацию, обрывание, украшение подручными материалами).
— «Определи на ощупь». Дети на ощупь определяют буквы, изготовленные из пластилина.
— «Чудесный мешочек». В непрозрачный мешочек взрослый кладёт несколько букв и предлагает ребёнку:
* достать букву, которая обозначает звук, произнесённый педагогом;
* ощупать букву, которая попалась в руку, назвать звук, который она обозначает, достать букву из мешочка.
— «Буквы выстроились в ряд». Упражнения, способствующие формированию механизма чтения и подготовки к письму.
Вариант 1. На доске пишутся буквы в произвольном порядке. Изучаемая буква встречается чаще. Даётся задание: найти нужную букву и обвести её в кружок.
Вариант 2. Можно предлагать детям предложения, но не для чтения, а для нахождения нужной буквы.
— Сравнение букв. В последующей работе в игровых упражнениях ребёнок сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы. Работа проводится только на примере букв печатного шрифта.
— «Цепочка букв (и знаков)».
Задание: обведи в цепочке все буквы.
А б С Д ж В О г У Ю ы
Задание: обведи в цепочке букв красным карандашом все буквы А, синим карандашом все буквы Л. Сколько букв А ты обвёл? Сколько букв Л ты обвёл?
— «Какие буквы спрятались?» Используются наложенные изображения.
— «Сравни буквы и скажи, чем они отличаются».
Работа над элементарными графическими навыками.
Печатание букв уже является письмом. Только в отличие от школьника ребёнок-дошкольник пишет печатным шрифтом, т. е. печатает.
Научившись анализировать и синтезировать графические изображения, а затем буквы, можно перейти к печатанию.
В дошкольном возрасте не рекомендуется работать со школьным шрифтом и даже прописывать элементы данного шрифта. А вот подготовить руку к написанию элементов необходимо. Для этого используются разнообразные упражнения, прорисовка которых готовит руку ребёнка к тому, что в последующем он справится с написанием элементов школьного шрифта, с приёмами соединения элементов и букв.
Одно из главных требований к выполнению данных упражнений заключается в следующем: рука ребёнка всегда движется слева направо и сверху вниз.
Системность нашей работы с детьми дала хорошие результаты. У детей появился интерес к письму, желание быстрее научиться писать самостоятельно. Уже к концу подготовительной группы, рука у детей окрепла, они свободно могли подписать открытку маме или друзьям, поздравляя их с днём рождения, хорошо ориентировались на листе бумаги, отсчитывая клеточки, соблюдая интервалы между буквами и словами.
Список используемой литературы
1. Новоторцева Н. В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду.— Ярославль: «Академия развития», 1998;
5. Белая А. Е., Мирясова В. И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников.— М :ООО «Издательство АСТ», 2000;
6. Пальчиковая гимнастика с предметами определения ведущей руки и развитием навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей.
Конспект занятия по подготовке руки к письму в подготовительной группе «Путешествие в страну Солнечных зайчиков» «Путешествие в страну «Солнечных зайчиков» Программное содержание: 1. Продолжать формировать готовность детей к обучению письму. 2. Совершенствовать.
Конспект занятия по подготовке руки к письму в старшей логопедической группе «Прогулка в зимний лес» Программные задачи: Учить выкладывать фигуры по образцу. Закреплять навыки штриховки в разных направлениях. Развивать мелкую моторику рук,.
Рекомендации для родителей по подготовке детей к школьному обучению Рекомендации для родителей по подготовке детей к школьному обучению Чтобы Ваш ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен.
Самоанализ занятия по подготовке детей к обучению грамоте. Самоанализ занятия по подготовке к обучению грамоте в подготовительной логопедической группе по теме «Звук и буква Ш» Данное занятие посвящено.
Совершенствование зрительно-моторной координации и развитие мелкой моторики руки при подготовке ее к рисованию и письму Двигательный анализатор человека достигает очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие точные двигательные акты, как письмо,.
Совершенствование зрительно-моторной координации и развитие мелкой моторики руки при подготовке ее к письму Двигательный анализатор человека достигает очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие точные двигательные акты, как письмо,.
Занятие по развитию мелкой моторики и подготовке руки к письму «Наши игрушки» для детей второй младшей группы Цель: повысить уровень речевой компетентности ребенка, подготовить руку к письму, совершенствуя мелкую моторику средствами дидактических.