заполните таблицу содержание и система воспитания и обучения детей с нарушением зрения

— получение информации об окружающем мире путем компенсации недостатка восприятия через все сохранные анализаторы;

— оценка полученных посредством различных анализаторов восприятий и соотнесение их с предметами путем выделения существенных и характерных качеств последних.

Для решения поставленных задач развивают:

— осязательное восприятие – процесс ощупывания и захвата предметов кистью осуществляется медленно и с соблюдением определенной последовательности в сопровождении рассказа и объяснения педагога в замедленном режиме при дозировке материала. Работа начинается с простейших объемных и плоских форм различных по величине и фактуре. Для повышения внимательного, подробного и развернутого обследования предмета проводятся занятия по рисованию и лепке, на которых объект воспринимается не для узнавания, а для воспроизведения и копирования. Также проводится обследование предметов с целью их классификации по каким-либо признакам (сравнение, сопоставление и обобщение предметов). Обязательно использование осязательного восприятия в процессе самообслуживания и при знакомстве с предметами обихода.

— внимание и наблюдательность у детей с помощью проведение специальных игр.

— слуховое восприятие для соотнесения с предметами, являющимися источниками звука, с целью пространственной ориентировки детей, т.к. слух для слепых является основным указателем направления движения. Главной составляющей этого направления развития является музыкальное воспитание, включая развитие голоса у детей. Для этого проводятся игры и танцы под музыку и организуется знакомство с различными музыкальными инструментами. Сюда же относится воспитание умения слушать и слышать с поочередным пересказыванием рассказов по частям.

— обоняние и вкус (на специальные занятиях учат различать запахи растений, отдельных веществ и вкус пищевых продуктов).

Умственное воспитание детей с нарушением зрения подразумевает развитие речи, подготовку к обучению чтению и письму. В связи с замедленностью формирования речи и обедненностью предметно-практического опыта таких детей проводится

— работа по предотвращению формализма и вербализма при употреблении слов

— работа по накоплению словаря, с объяснением конкретного содержания слов (составление рассказов о предметах с описанием их признаков и назначения, пересказ, изложение литературного текста, разучивание стихотворений, беседы на понятные и близкие детям темы), по развитию выразительности речи, обучение грамматически правильной речи.

— развитие фонематического слуха с использованием слуховых и кинестетических ощущений и с привлечением внимания к артикуляции звуков, начиная со звуков и звукосочетаний окружающей природы, и переходя к анализу звукового состава речи (с выделением отдельных слов в предложении). Работа по интонационному делению речи на слова. Различение слов, сходных по звуковому составу, деление слов на слоги с отбиванием такта на каждый слог, выделение гласных и согласных звуков безознакомления с буквами.

— подготовка осязающей руки, развитие координации движений кисти и пальцев рук.

— ознакомление с прибором Брайля, шеститочием, игры с брайлевскими колодками, обучение работе грифелем и умением накалывать точки с слежением за строчкой

— предметные занятия с обогащением языковых и словесных форм детей-дошкольников.

— развитие монологической речи с использованием речи по образцу.

— развитие начальных математических понятий, понятий о величине, форме и положении, научение сравнению предметов по величине и форме, сравнению множеств, развитие пространственных представлений с использованием разнообразного дидактического материала и игр на занятиях по счету, аппликации, лепке, конструированию.

Задачи эстетического воспитания детей с нарушенным зрением, так же как и нормально видящих, заключаются в формировании совокупности представлений и знаний по основам этики, мировой и отечественной культуры, способности понимать и отличать от суррогата подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе и человеке; в развитии мотивации (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности, в выработке опыта организации среды обитания (игры, учения, быта, труда) с учетом эстетических норм и ценностей.

Эстетическое воспитание призвано также формировать эстетические идеалы. При этом педагогу и педагогу важно подвести детей неоценимое значение в плане их социальной адаптации, реабилитации, при проведении досуга и в выборе профессии.

Музыка и пение помогают детям с нарушением зрения понять красоту родной природы, красоту человеческих дел, создают бодрое и радостное настроение. Основные задачи музыкально-

го воспитания слепых те же, что и задачи воспитания зрячих: детей готовят к восприятию музыкальных произведений, учат их понимать и исполнять детские песенки, двигаться под музыку. У детей вызывают интерес и любовь к музыке и пению, развивают их музыкальные способности – слух, чувство ритма, музыкальную память. Однако есть и специальные задачи музыкального воспитания слепых: развитие координации движений, ориентировка в пространстве, выработка правильной осанки, устранение навязчивых движений, обучение мимике лица. Одна из важных задач музыкального воспи-

тания – знакомство детей с природой и миром человеческих чувств. Одна из важных задач эстетического воспитания ребенка с наруше-

нием зрения – пробуждение его творческой активности под воздействием произведений искусства. В этом огромную роль играют произведения искусства, создающие эмоциональные, живые образы людей, действующих в условиях, хорошо знакомых и понятных детям.

Очень важной стороной в эстетическом воспитании слепого дошкольника должна стать работа по обучению выразительному чтению и пересказу.

Природа дает богатейший материал не только для развития осязания, обоняния и слуха, но и для формирования эстетических чувств. Огромные возможности эстетического отношения к природе открываются летом.

В основу нравственного воспитания детей дошкольного возраста положены следующие принципы:

– целенаправленность всей жизни и деятельности детей и воспитательной работы с ними;

– воспитание в коллективе;

– учет возрастных, индивидуальных и специфических особенностей, обусловленных утратой зрения;

– требовательность и уважение к личности ребенка;

– систематичность и последовательность требований, единство требований педагога и всего педагогического коллектива;

– упражнения в нравственных поступках.

Одна из самых важных задач, стоящих перед педагогом в нравственном воспитании детей с нарушением зрения, – это преодоление пассивного отношения к жизни и труду.

В педагогической работе со детьми с нарушением зрения следует

всегда помнить, что слепого надо специально учить многому, тому, что зрячий приобретает сам, на основе подражания. И требования нужно со-

относить с тем, чему ребенок был обучен. Труднее и сложнее, чем у зрячего, складывается у слепого ребенка отношение и к самому себе, так как сюда включается переживание своего дефекта. Очень многое зависит здесь от нашего отношения к детям. В одних случаях может возникнуть чувство неполноценности, в других – деспотизм, переоценка своих возможностей.

При воспитании нравственных качеств пользуются совокупностью методов, определяемых и выбираемых в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей с нарушением зрения. Это особенно важно в условиях дошкольного воспитания в группах при школах слепых, так как дети, приходящие в группы, кроме зрительной патологии, часто имеют другие нарушения, вызванные различными заболеваниями и накладывающие отпечаток на весь характер отношений в коллективе.

Нравственный облик слепого ребенка формируется под влиянием всей окружающей его жизни. Во время знакомства с окружающей жизнью, во время экскурсий и прогулок воспитатель знакомит детей с характерами и моральным обликом людей, раскрывает перед ними благородные поступки, отношения, помогает правильно оценить то, что дети наблюдают.

На занятиях, играх, в повседневной жизни воспитатель приучает детей к организованному культурному поведению, к серьезному и ответственному отношению к своему труду и своим обязанностям.

Нравственное воспитание тесно связано с эстетическим, так как дети, понявшие и прочувствовавшие произведения, прочитанные им воспитателем, переносят на себя черты любимых героев, стремясь подражать им.

В целях оптимизации коррекционно-педагогической работы с детьми целесообразно осуществлять следующие задачи:

– определение психолого-педагогических условий проявления и развития детской индивидуальности;

– воспитание сознательного, внимательного отношения к своему здоровью, понимания и стремления к здоровому образу жизни;

– формирование физической и социальной готовности к обучению в школе;

– коррекция недостатков физических и личностных качеств детей с нарушением зрения. Это требует учета специфики содержания и организации мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, повышение сопротивляемости к болезням, развитие физической закалки, движений с учетом психических и физических возможностей каждого ребенка.

Основными формами коррекционно-педагогической работы в процессе физического воспитания являются индивидуальные и групповые занятия по развитию у детей с нарушением зрения навыков коррекции, ориентировки в пространстве, равновесия и др.

При правильной организации режима дня происходит уравновешивание процессов возбуждения и торможения.

При организации режима дня под влиянием разнообразных воздействий внешней среды происходят сложные изменения в центральной нервной системе. Важнейшими условиями правильной организации жизни детей являются:

– соответствие режима психофизиологическим особенностям детей

с нарушением зрения;

– четкое выполнение основных режимных моментов (питания, сна,

– чередование активной деятельности с отдыхом;

– организация оздоровительных мероприятий (пребывание на возду-

хе, режим подвижности и т. д.).

Коррекционное значение разных видов гимнастик заключается в использовании или ослаблении недостатков психофизического развития детей с нарушением зрения, формировании жизненно необходимых движений, применении двигательного опыта в практической деятельности. Место различных видов гимнастик в режиме для дошкольников определяется целями и задачами коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Виды гимнастики:

– основная гимнастика (утренняя гимнастика);

– гимнастика для глаз;

В рамках семейного воспитания дефект способствует возникновению условий, неблагоприятно влияющих на формирование различных черт характера. К таким условиям относят чрезмерную опеку со стороны окружающих, отсутствие внимания к ребенку, заброшенность ребенка. В результате такого воспитания у детей с нарушением зрения формируются отрицательные моральные, волевые, эмоциональные и интеллектуальные черты характера.

При правильной организации воспитания и обучения, вовлечении ребенка в различные виды деятельности формирование необходимых свойств личности, мотивации деятельности, установок оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора.

В условиях семьи родители приучают ребенка к выполнению того режима, в котором ему предстоит жить в детском саду, к элементарным бытовым навыкам, к потребности в перцептивных действиях, к общению со сверстниками. Тифлопедагог в этот период общения с родителями не ограничивается консультациями и посещением семьи ребенка. Родителей приглашают пронаблюдать жизнь дошкольников в группе. Такое посещение оказывает существенное влияние на осознание родителями своей роли по отношению к слепому и слабовидящему сыну или дочке, вселяет уверенность и надежду в перспективы развития «ничего не умеющего и ничего не знающего ребенка».

Коррекционная работа в семье сводится к следующим задачам:

— научить ориентироваться в окружающем пространстве;

— научить навыкам самообслуживания, личной гигиене и культуре поведения;

Источник

СТАТЬЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «СИСТЕМА И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В РОССИИ»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

СТАТЬЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «СИСТЕМА И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В РОССИИ»

I ступень – от рождения до 3х лет

детский дом малютки

центр ранней помощи

кабинет охраны зрения при детских поликлиниках

ясельные группы при я/с (до 2х лет)

специализированные детские сады коррекционного вида

специализированные коррекционные группы при общеобразовательных детских садах

УВК (д/сад и начальная школы 1-4 кл.)

специальные группы при специальном ЦВ к Мкп

III-IV ступени – школьное обучение.

В настоящее время существует сеть специальных ДОУ смешанного типа, куда поступают в основном дети с амблиопией и косоглазием, некоторое количество слабовидящих детей и незначительное количество слепых.

ДОУ для детей с нарушением зрения работают по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей их познавательной деятельности, двигательной сферы.

Содержание обучения и воспитания направлено на решение общих и специальных задач формирования знания, навыков, умений, обеспечивающих слепых, слабовидящих и детей с амблиопией и косоглазием успешное поступление в школу. Специальные программы разработаны на основе программы воспитания и обучения в детском саду.

Наряду с этим ведены специальные разделы по размещению зрительного восприятия и формированию предметных представлений; социальной адаптации и ориентировке в пространстве; развитию осязания, слухового восприятия; лечебной физкультуре, ритмике, коррекции речи.

Целью данных учреждений является обеспечение лечения, возможного восстановления зрения и предупреждение ухудшения его состояния, а также создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания. С целью предупреждения, выявления вторичных отклонений при раннем выявлении нарушений зрения и преодоление, ослабление или устранение недостатков в познавательной деятельности, физических отклонений некоторых нежелательных личностных качеств детей с нарушением зрения.

Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения работают по специальной программе построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личностей.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений III (невидящие) и IV (слабовидящие) вида для детей с нарушением зрения.

Важнейшим условием жизнедеятельности детей с нарушением зрения в условиях специального ДОУ соответствие учебных нагрузок психофизиологическим особенностям детей.

Обучение детей направлено на всестороннее развитие, коррекцию и компенсацию имеющихся у детей с нарушением зрения недостатков развития обусловленных степенью и характером зрительных нарушений.

Обучение детей с нарушением зрения в детском саду осуществляется на занятии с группой 10 человек невидящих, либо слабовидящих детей или 10 – 12 человек с амблиопией и косоглазием. Занятие носит фронтальный, подгрупповой или индивидуальный характер.

Содержание обучения и воспитания дошкольников с нарушением зрения

Содержание обучения и воспитания дошкольников с нарушением зрения направлено на решение общих и специальных задач, формирование знаний, умений, навыков обеспечивающих этим детям дальнейшее успешное поступление в школу.

Специальные программы разработаны на основе программы обучения и воспитания в общеобразовательном детском саду. На ряду с этим, введены специальные разделы по развитию зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, социально-бытовой ориентировке, лечебной физкультуре, коррекции речи, ритмики.

Методы в дошкольных учреждениях используются на основе общих дидактических принципах обучения и с учетом особенностей развития детей с нарушением зрения, способов их восприятия (зрительного или осязательного), познавательной деятельности и компенсаторных возможностей.

Применение специальных методов и приемов направлено на коррекцию зрительного восприятия, предметных представлений, ориентировки в пространстве, преодоление недостатков речевого развития в предметно – практической деятельности.

Важное место в обучении занимает наглядность, которая адаптируется к условиям восприятия (зрительного и осязательного). Условие, необходимое для успешного обучения слабовидящих детей – это оптимальное использование наглядных пособий. Широко используются оптические средства коррекции зрительного восприятия.

Для преодоления вербализма предметных представлений и расширение чувственного опыта проводится специальная работа по ознакомлению с окружающей действительностью на экскурсиях. При этом важная роль отводится регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения. Для коррекции недостатков развития предметно-практических действий используется метод поэтапного выполнения задания в ручном труде, конструировании, лепке, аппликации. В результате комплексного подхода к обучению и воспитанию детей формируется деятельность ребенка, его взаимодействие с окружающей действительностью и людьми. Правильному развитию ребенка способствует организация преемственности методов обучения в детском саду и в школе, а также между общественным и семейным воспитанием.

Основной целью дошкольных учреждений для детей с косоглазием и амблиопией является оказание комплексной помощи детям.

Обучение и воспитание включают задачи:

1. Уточнение уровня психофизического развития и организация соответствующих условий для обучения и воспитания.

2. Обеспечение общего уровня развития воспитания и обучения.

3. Создание коррекционных условий для преодоления отклонений в психофизическом развитии.

Основные программные методические документы, регламентирующие деятельность данных дошкольных учреждений разработаны в институте Коррекционной педагогике, а содержание лечения в условиях ДОУ разработаны институтом Глазных болезней имени Гельмгольца. В содержание обучения и воспитания учитываются задачи, требования и рекомендации лечебно-восстановительной работы. Во всех видах детской деятельности предусматривается тренировка – упражнения для активизации зрительных функций. Развитие зрительного восприятия осуществляется на специальных коррекционных занятиях, а также в процессе игры, общеобразовательных занятий и в повседневной жизни.

Коррекционно-развивающие занятия по:

— развитию зрительного восприятия;

— ориентировке в пространстве;

— социально-бытовой ориентировки проводятся тифлопедагогом.

Занятия по преодолению недостатков речевого развития проводятся логопедом. При этом дети объединяются в подгруппы в соответствии с уровнем речевого развития, т.е. приблизительно с одинаковым состоянием лексики, грамматики, фонетики, связанной речи. Кроме того, с детьми проводятся специальные занятия по лечебной физкультуре, ритмике, так как у детей с нарушением зрения наблюдается отклонение в развитии двигательной сферы. Весь учебно-воспитательный процесс в детском саду строится с учетом требований лечебно-восстановительной работы.

Консультативные группы для детей с нарушением зрения, не посещающих ДОУ, возникли как необходимость оказания помощи семье, в воспитании детей, имеющих нарушение зрения.

Данные группы создаются как при государственных, так и при общественных, а также частных и других дошкольных учреждениях. Комплектование групп осуществляется ПМПК. В группы зачисляются дети с момента выявления первичного нарушения. Работа с детьми осуществляется как на базе дошкольных учреждений, так и в условиях семьи. Основной целью консультативных групп является:

1. Выявление детей с нарушением зрения не посещающих дошкольные учреждения, но нуждающихся в комплексной психолого-медико-педагогической помощи.

2. Консультирование родителей в связи со своеобразием особенностями психофизического развития ребенка и разработка, совместно с родителями, программы его обучения и воспитания.

3. Обучение родителей методам, средствам и приемам воспитания и обучения детей в условиях семьи.

4. Проведение коррекционных занятий тифлопедагогом в присутствии родителей и с их помощью в дошкольном учреждении, либо в условиях семьи.

5. Изучение успешности в развитии и продвижении ребенка в процессе обучения и воспитания и составление в процессе обследования индивидуальных карт динамики психофизического развития ребенка.

Консультативные группы устанавливают связь между семьей и другими учреждениями, которые должны оказывать помощь родителям как в настоящее время, так и в будущем. Данные группы только начинают функционировать, поэтому необходимы номенклатурные акты, регулирующие их деятельность.

Источник

• ← заполните таблицу развитие учения о правовом государстве
• заполните таблицу формы получения образования и формы обучения →