защита реализуемой психолого педагогической практики

Всероссийский конкурс профессионального мастерства «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ РОССИИ – 2020»

Министерство просвещения Российской Федерации объявляет о проведении всероссийского конкурса профессионального мастерства «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ РОССИИ – 2020»

Конкурс является практической программой, ориентированной на повышение профессионального уровня и наиболее полной реализации творческого потенциала психологов образования России, развитие Службы практической психологии образования, пропаганду психологических знаний как обязательной составляющей образовательной деятельности, способствующей повышению гуманистической направленности, эффективности, конкурентоспособности российского образования.

Конкурс проводится в целях повышения профессионального уровня и наиболее полной реализации творческого потенциала психологов образования России, повышения престижа психологической службы в системе образования в Российской Федерации.

Основными задачами Конкурса являются:

Информация о конкурсе размещается на сайте конкурса http://педагогпсихолог.рф:

Принимая во внимание риски, связанные с распространением новой коронавирусной инфекции, решением организационного комитета Конкурса от 29 июля 2020 года принято решение организовать проведение федерального этапа Конкурса в дистанционной форме. В этой связи в Положение о Конкурсе внесены соответствующие изменения, устанавливающие требования конкурсным мероприятиям и организации дистанционной формы проведения конкурсных испытаний (протокол заседания организационного комитета Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Педагог-психолог России – 2020» от 12 августа 2020 г.).

В программу конкурса введены два новых испытания: «Защита реализуемой психолого-педагогической практики» и онлайн испытание «Блиц-интервью». Подробнее с порядком проведения мероприятий конкурса можно ознакомиться в методических рекомендациях по подготовке к конкурсным испытаниям.

Источник

Отчет по преддипломной практике педагога-психолога

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Предметом практики является процесс работы над ВКР на тему: «Деятельность педагога-психолога по интеграции в социум детей, попавших в трудную жизненную ситуацию».

Цель практики: закрепление знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения, а также сбор, обобщение и анализ эмпирического материала, необходимого для выполнения и апробации результатов ВКР.

В ходе практики рассмотрела содержание и сущность понятия «Интеграция в социум детей, попавших в трудную жизненную ситуацию» в научной литературе; охарактеризовала детей в трудной жизненной ситуации и их социально-педагогическую характеристику; выявила, теоретически и экспериментально обосновала педагогические условия успешной интеграции в социум детей, попавших в трудную жизненную ситуацию; п роанализировала полученные в ходе проведения экспериментальной работы результаты.

По результатам практики закрепила знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения, совершенствовала комплекс профессиональных умений и навыков в процессе самостоятельной работы в должности педагога-психолога, а также собирала, обобщала и анализировала эмпирический материал, необходимый для выполнения и апробации результатов выпускной квалификационной работы.

Организационный этап практики………………………………………. 5

Основные сведения об учреждении, направлениях его работы и специфике……………………………………………………………..……5

Специфика деятельности педагога-психолога………………………. ….6

Изучение оснащения кабинета педагога-психолога………………….…..8

Знакомство с документацией психолога……………………………….…8

Содержательный этап практики………………………………………. …9

Исследование уровня интеграции в социум детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, на констатирующем этапе………………………..9

Экспериментальная работа по реализации адаптированной программы «В гармонии с миром»…………………………………………………….19

Анализ результатов проведенной работы……………………………….25

Заключительный этап практики………………………………………. 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………34

Преддипломная практика в учреждениях различного типа является заключительным из этапов профессиональной подготовки педагогов-психологов. Этот вид практики позволяет студентам непосредственно включиться в различные виды профессиональной деятельности педагога-психолога, непосредственно познакомится с их спецификой. Практика дает возможность проверить степень своей готовности к самостоятельной психолого-педагогической деятельности, оценить себя, свои способности, профессиональные качества. Практика ориентирует студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции.

Преддипломная практика ориентировалась на сбор, изучение и анализ эмпирического материала для написания ВКР на тему «Деятельность педагога-психолога по интеграции в социум детей, попавших в трудную жизненную ситуацию», на базе Государственного казенного учреждения «Социальный приют для детей и подростков «Теплый дом» в Дрожжановском муниципальном районе», где проходят реабилитацию дети и подростки в возрасте 3-16 лет.

Организационный этап практики

В первые дни практики я познакомилась с базой практики, с сотрудниками социально-психологической службы, спецификой работы практического психолога, с типом учреждения, персоналом, оборудованием кабинета психолога и его документацией, а также с требованиями охраны труда, техники безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка организации, предоставляющей место прохождения практики.

Основные сведения об учреждении, направлениях его работы и специфике.

В соответствии со своими целями и задачами приют принимает участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних; осуществляет прием и временное проживание детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, оказание им экстренной помощи, организует медицинское обследование; оказывает помощь в восстановлении социального статуса несовершеннолетних, содействует возвращению в семьи; оказывают социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной жизненной ситуации; через органы опеки и попечительства обеспечивает защиту прав и законных интересов детей и подростков, организует работу с паспортным столом и пенсионным фондом; проводит социальную диагностику, разработку и реализацию индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации; организует медицинское обслуживание и обучение несовершеннолетних, содействует их профессиональной ориентации; жизнеустройству детей, оставшихся без попечения родителей.

Директор – Хайруллина Рамзия Насыховна.

Психолог – Ханбикова Гульназ Хайдаровна.

Специфика деятельности педагога-психолога

Цель работы педагога-психолога: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе.

Основные направления работы педагога-психолога: консультационная работа и развивающая деятельность.

Отправной пункт – соблюдение интересов ребенка. Многие дети способны четко сформулировать собственные проблемы и знают, что принесет им пользу.

Основой результативной работы психолога являются доверительные отношения. Обретение доверия должна быть длительным процессом.

Целенаправленная помощь педагогов, воспитателей, психологов, социальных работников в формировании широкого репертуара жизненных навыков.

Перед началом работы психолог в приюте определяет˸ уровень психического и социального развития детей, степень и характер их дезадаптации, выявляет ценностные ориентации; типы личностного реагирования на стрессогенные ситуации. Это позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка в работе с ним, прогнозировать поведенческие проявления и направление развития ребенка.

Ситуации, при которых ребенку необходима помощь психолога˸

Ситуация 1. Отрыв от дома и помещение ребенка в приют.

Оказание психотерапевтической помощи состоит в лечении посттравматического стресса (жертвы насилия, отрыв от семьи или потеря семьи). Переживание горя и страха блокируют личностное развитие ребенка.

Необходимо создание поддерживающей среды для восстановления душевных и физических сил˸ дети и подростки имеют право знать о планах администрации по поводу их дальнейшего устройства. Вовлечение детей в планирование их собственного будущего дает чувство контроля над судьбой.

Задача психолога – помочь заново обрести ощущение безопасности, веру в себя и окружающих взрослых, развить самостоятельность и независимость.

Ситуация 2. Тревога по отношению к собственному будущему.

Подростки, находящиеся в приютах из-за асоциального образа жизни родителей, начинают думать, что и у них может неудачно сложиться жизнь, возникает тревога по отношению к будущему.

Задача психолога – помочь сформировать положительное отношение к будущему, помочь найти ресурсы, чтобы построить будущее так, как подросток этого хочет; помочь разобраться в профессиональном самоопределении.

Необходимая поддержка при переходе из довольно упрощенного и глубоко специфического мира в сложный и трудный современный мир – служба социально-психологической помощи для выпускников государственных учреждений.

Задача психолога – оказание помощи молодым людям в преодолении предрасположенности к негативным жизненным выборам, задать положительные ценностные представления, так как типичные черты выпускников˸ иждивенчество, трудности в общении, инфантилизм, перегруженность отрицательным опытом.

Примерный распорядок дня педагога-психолога:

10.00 – 10.30 – Занятие в сенсорной комнате

10.30 – 12.00 – Работа с документацией

13.00 – 15.00 – Индивидуальная психокоррекционная работа с подростками

15.00 – 16.00 – Работа с документацией

Изучение оснащения кабинета педагога-психолога

Кабинеты педагога-психолога находятся на втором этаже. Первый кабинет для групповых и индивидуальных занятий, оформлен в светлых тонах. Кабинет оснащен необходимой мебелью: компьютерный стол и кресло, диван, личное рабочее место психолога (стол, стул), рабочий стол для воспитанников и диван, шкаф с методической литературой и материалами, уголок достижений психологической работы педагога, доска для песочной терапии.

Второй кабинет предназначен для проведения релаксации воспитанников после психологических занятий. В комнате психологической разгрузки имеются мягкие пуфы и кресла, сухой бассейн с шарами, магнитофон с аудиозаписями для релаксации, светящийся ковер.

Консультирование родителей воспитанников психолог проводит в гостевой комнате для родителей, который расположен на первом этаже здания. Кабинет также оформлен в светлых тонах. В комнате имеется мягкая мебель, стол, стулья, шкаф с портфолио и достижениями воспитанников, телевизор, где родители могут посмотреть видеозаписи жизни и деятельности своих детей в приюте, также в комнате оформлен живой уголок с живыми растениями, аквариумом и птицами.

Знакомство с документацией психолога

Перечень основной документации:

Годовой план работы, учрежденный руководителем учреждения;

Журнал учета проведенной работы;

График работы на неделю;

Циклограмма на каждый день;

Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной и других видов работ;

Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем учреждения.

Содержательный этап практики

Исследование уровня интеграции в социум детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, на констатирующем этапе

Целью моего исследования стало выявление и экспериментальная проверка педагогических условий эффективности деятельности педагога-психолога по интеграции в социум детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Исследование проводилось на базе ГКУ МТЗ и СЗ РТ «Социальный приют для детей и подростков «Теплый дом» в Дрожжановском муниципальном районе».

В исследовании приняло участие 10 детей в возрасте от 11 до 14 лет, среди них 5 девочек и 5 мальчиков.

С целью изучения психологических особенностей несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, могут использоваться различные методики. Например, для определения уровня психической устойчивости может использоваться методика «Самооценка психической устойчивости в межличностных отношениях» (М.В. Секач, В.Ф. Перевалов, Л.Г. Лаптев), ведь трудная жизненная ситуация всегда связана со стрессами, а устойчивость к стрессам способствует лучшей адаптации к изменяющимся обстоятельствам жизни детей. Для изучения уровня тревожности можно использовать такие методики как Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан), Методика диагностики уровня школьной тревожности А. Филлипса и др., и мы в своей работе ставим целью изучение такого психического состояния как тревожность, потому как трудная жизненная ситуация предполагает повышение ситуативной и личностной тревожности у несовершеннолетних. Можно изучить актуальное эмоциональное состояние у детей в трудной жизненной ситуации с помощью методики «Самочувствие, активность, настроение» (В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, В.Б. Шарай и др.), либо с помощью методики Невербальная диагностика эмоциональных состояний (А.О. Прохоров).

Для выяснения психологических и поведенческих особенностей воспитанников социального приюта для детей и подростков «Теплый дом» я использовала следующие диагностические методики:

— Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера-Ханина) (Приложение 1);

— Тест оценки коммуникативных умений (Ряховского), в модификации (Приложение 2);

— Тест «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильина, П. А. Ковалева) (Приложение 3).

Опишем их подробнее.

Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера-Ханина)

Проводилось индивидуальное исследование с каждым ребенком. Детям предлагались шкалы ситуативной и личностной тревожностей, вслух зачитывались утверждения, на которые ребенок должен был подобрать подходящее утверждение. За каждое утверждение ребенку присваивался соответствующий балл. Подсчитывалось общее количество баллов и делилось на количество утверждений в шкале. Далее полученные результаты соотносились с нормативными данными, приведенными в ключе. Делался вывод о наличии определенных уровней личностной и ситуативной тревожности.

Методика была выбрана, поскольку в первую очередь трудная жизненная ситуация влияет на появление у ребенка тревожности, которую нужно своевременно выявить и корректировать. Кроме того, данная методика определяет основные причины тревожности у несовершеннолетних в трудной жизненной ситуации.

Тест оценки коммуникативных умений (В.Ф. Ряховского)

Понятие «коммуникативные умения» включает в себя оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д. Методика предназначена для проверки этих качеств. [52]

Проводилось индивидуальное исследование с каждым ребенком. Ребенку предлагалось отметить ситуации, которые вызывают у него неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком – будь то товарищ, учитель, родители или просто случайный собеседник. Далее подсчитывался процент ситуаций, вызывающих досаду и раздражение, и полученные результаты соотносились с нормативными данными, приведенными в ключе. Делался вывод об уровне развития коммуникативных навыков.

Методика была выбрана мною, так как она содержит возможность определить уровень коммуникабельности личности, с целью выявления у детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, уровня развития коммуникативных навыков, как они воспринимают окружающих их людей, умеют ли дружить, понимать чужие проблемы.

Тест «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильина, П. А. Ковалева)

Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. Методика позволяет получить показатели по следующим шкалам: вспыльчивость, напористость и наступательность, обидчивость, неуступчивость, бескомпромиссность, мстительность, нетерпимость к мнению других, подозрительность. [40]

Проводилось индивидуальное исследование с каждым ребенком. Ребенку предлагался ряд утверждений. При согласии с утверждением ребенок должен поставить знак «плюс» («да»), при несогласии — знак «минус» («нет»). Далее полученные результаты соотносились с нормативными данными, приведенными в ключе, определили показатели по каждой вышеназванной шкале. Делался вывод об уровне сформированности у ребенка позитивной и негативной агрессивности, и конфликтности.

Методика была выбрана мною с целью выявления уровня личностной агрессивности и конфликтности у детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. А также выявить, какой вид агрессивности преобладает у ребенка на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Была проведена диагностика по исследованию тревожности несовершеннолетних по методике Спилбергера-Ханина. Результаты представлены в Таблице 1, методику Спилбергера-Ханина смотрите в Приложении 1.

Таблица 1 – Результаты испытуемых по наличию ситуативной и личностной тревожности

Источник

Цель и задачи психолого-педагогической практики.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Цель и задачи психолого-педагогической практики

Перед студентами во время психолго-педагогической практики стоят следующие задачи:

познакомиться со структурой и содержанием образовательного процесса в школе, с особенностями работы учителей-предметников, классного руководителя;

освоить педагогические формы индивидуального взаимодействия с учениками, научиться самостоятельно и творчески применять знания и способы деятельности, которые осваивались при изучении специальных и психолого-педагогических дисциплин;

научиться проектировать, проводить и анализировать различные виды внеучебных занятий, использовать наиболее эффективные методы воспитания и развития;

приобрести начальный опыт ведения исследовательской работы по изучению возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, формированию условий развития его личности;

ознакомиться с опытом учителей, опробовать наиболее эффективные из применяемых ими приемов и методов воспитания;

получить навыки индивидуальной работы с учащимися и их родителями.

Деятельность студентов в школе

В первый день пребывания в школе студенты встречаются с администрацией-директором или его заместителем. Проводится беседа о школе, ее специфике, целях структуре, традициях, задачах педагогического коллектива. Затем студенты распределяются по классам, знакомятся с классными руководителями, учителями-предметниками, оборудованием и оформлением учебных кабинетов. Изучается школьная документация: устав и образовательная программа школы, планы работы школы, расписание уроков, классные журналы, планы классного руководителя, личные дела учащихся, компьютерная база данных, школьный веб-сайт.

Первый и второй день практики носит ознакомительный характер, предполагающий активную деятельность студентов. В первую неделю каждый студент посещает уроки учителей по всем предметам в закрепленном классе. Обычно учителя предупреждаются администрацией о том, в каких классах проводится педпрактика; в любом случае студенту необходимо заранее спрашивать у учителя разрешение присутствовать на его уроке. Лучше это делать не прямо перед уроком, а за день до его проведения.

Во время посещений занятий важно изучить специфику учащихся, запомнить их имена. Полезно нарисовать схему расположения учеников за партами в классе, чтобы уверенно обращаться к ним в процессе общения.

Присутствуя на уроках, студент проводит наблюдение, делает записи и анализ по соответствующей форме.

В школе студенты придерживаются правил внутреннего распорядка, выполняют распоряжения директора и его заместителей, руководителей практики.

Студенты участвуют во всех мероприятиях проводимых в начальной школе и в своих классах: педагогических советах, заседаниях методических секций, коллективных творческих делах, родительских собраниях.

Дневник практики и индивидуальный план

Результаты повседневной работы студента находят отражение в психолого-педагогическом дневнике. В дневник заносятся планы учебной, воспитательной, исследовательской работы студента, задачи на последующие дни практики, результаты наблюдений за учащимися, анализ воспитательных мероприятий. Дневник должен находиться у студента и при необходимости предъявляться преподавателю практики, классному руководителю. В конце педпрактики дневник сдается на проверку руководителю практики.

Первая страница: указываются название ВУЗа, фамилия, имя, отчество студента(ки), отделение, курс, группа. В левом нижнем углу делается надпись «К практике допущен (а)», ставится печать и подпись группового руководителя.

Вторая и следующие страницы дневника:

— цель и задачи практики;

— сведения о руководителях психолого-педагогической практики: зав. педагогической практикой, групповой руководитель практики, от базового образовательного учреждения (Ф.И.О.);

— план-программа прохождения практики.

— общие сведения о школе и классе (информационная карта образовательного учреждения);

— список учащихся класса с фамилиями, именами и местом для примечаний

— расписание звонков и уроков;

На других страницах дневника записываются :

— индивидуальный календарный план работы студента;

— задания по психолого-педагогическому изучению коллектива класса и личности учащегося;

— описание хода наблюдения воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте;

— результаты проведенного исследования;

— иные формы работы с учетом плана работы классного руководителя на период практики.

В течение первой недели составляется и согласовывается с классным руководителем и преподавателем практики индивидуальный календарный план студента на весь период практики.

1) воспитательная работа в классе, индивидуальные формы занятий с учащимися;

2) психолого-педагогическое изучение коллектива класса и личности учащегося;

Составленный план записывается в психолого-педагогический дневник. На основании плана-программы определяется содержание деятельности студента на каждую неделю педпрактики.

Организует свою деятельность в соответствии с требованиями Устава базового образовательного учреждения. Подчиняется правилам внутреннего трудового распорядка. соблюдает инструкции, распоряжения администрации учреждения и руководителей практики.

Выполняет все задания, предусмотренные программой практики, тщательно готовиться к своей работе.

Изучает специальную педагогическую, методическую, психологическую литературу, рекомендованную по данному виду практики.

Своевременно оформляет и представляет отчетную документацию (первые три дня учебных занятий по окончанию педагогической практики).

Проводит самоанализ уровня практических умений.

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от практики.

В случае изменения сроков прохождения практики (по уважительной причине) студент должен в двухдневный срок поставить в известность преподавателя практики от колледжа, группового руководителя практикой от базового учреждения и заведующего педпрактикой, а также подтвердить причину документально.

Решение о продлении сроков практики или повторном ее прохождении принимает заведующий педагогическим отделением.

Контроль работы практикантов и отчетность

Для оценки результатов педагогической практики используются следующие методы:

— наблюдение за студентами в процессе работы и анализ качества отдельных видов работы;

— анализ отчетной документации студентов;

— анкетирование студентов по подготовленности к практической деятельности.

Учет и оценку деятельности осуществляют групповые руководители практики.

Деятельность практикантов оценивается с учетом эффективности самостоятельной работы, творческого подхода к практике, уровня аналитической и рефлексивной деятельности, качества отчетной документации и трудовой дисциплины.
Для получения положительной оценки студент должен полностью выполнить программу психолого-педагогической практики, своевременно сдать групповому руководителю отчетную документацию, подготовленную в процессе практики, защитить ее при собеседовании.
В отчетной документации студента по психолого-педагогической практике должны быть представлены следующие документы:

1. Информационная карта базового образовательного учреждения.

2. Расписание уроков в закрепленном классе.

3. Анализ плана воспитательной работы классного руководителя на текущий учебный год.

4. Сведения об учащихся класса. Диагностическая карта.

5. Оценка воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте.

6. Мини-сочинение «Мои впечатления о первом дне практики в школе».

7. Протокол интервью с классным руководителем.

8. Результаты психолого-педагогического исследования личности ребенка и коллектива учащихся.

9.Психолого-педагогическая характеристика на личность исследуемого учащегося.

10. Характеристика на коллектив учащихся в закрепленном классе.

11. Отчет практиканта о проделанной работе с выводами и предложениями.

Критерии к выставлению итоговой оценки по психолого-педагогической практике.

Отметка «отлично» выставляется студенту, который самостоятельно проводит работу с учащимися: определяет цели и ведущие воспитательные задачи; целесообразно выбирает формы воспитательной работы и способы организации деятельности учащихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, специфики работы детских коллективов, учитывает уровень подготовленности, развития, воспитанности учащихся, анализирует воспитательную работу. Обладает организаторскими способностями широтой кругозора и эрудицией, умением использовать идей педагогов-новаторов.

Отметка «хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период психолого-педагогической практики программу, проявил умения, опираясь на теоретические знания изученных дисциплин, определять и решать задачи исследовательской, учебно-воспитательной работы, но допускал незначительные ошибки в определении целей и выборе методов воспитания, затрудняется в решении педагогических задач.

Отметка «удовлетворительно » ставится студенту, который выполнил в основном программу психолого-педагогической практики, однако, не обнаружил глубоких теоретических знаний, не в полной мере овладел умением их применять, допускал ошибки в планировании и проведении отдельных видов работ.

Отметка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не выполнил основных заданий психолого-педагогической практики, имеет слабые теоретические знания, и не овладел умениями ставить и решать конкретные исследовательские и учебно-воспитательные задачи, не научился устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися и педагогами.

План-программа прохождения психолого-педагогической практики

Продолжить педагогическое наблюдение за

5) На основе документации классного руководителя и врача, а также собственных наблюдений при посещении уроков заполнить диагностическую карту

5) Педагогические наблюдения за учащимися отразить в дневнике практики.

5) Посетить воспитательное мероприятие (классный час) и провести наблюдение за использованием учителем методов, средств и форм организации воспитания.

6) Продолжить педагогическое наблюдение за

6) Оказать помощь педагогу в подготовке реквизита, средств по оформлению помещения и подбора музыкального сопровождения.

6)Зафиксировать в дневнике

протокол наблюдения и анализ классного часа.

7)Педагогические наблюдения за учащимися отразить в дневнике практики.

7) Определить уровень воспитанности класса и отдельных учащихся во внешне поведенческом аспекте

8) Провести стартовую беседу с учащимися

по подготовке к коллективному творческому делу

7) Провести беседу с классным руководителем и наблюдение за ученическим коллективом класса об уровне воспитанности учащихся

8)Увлечь воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела.

8)Оформить сводную таблицу и сделать вывод об уровне воспитанности учащихся во внешне поведенческом аспекте

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Курс повышения квалификации

Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС

Цель и задачи психолого-педагогической практики

Перед студентами во время психолго-педагогической практики стоят следующие задачи:

Деятельность студентов в школе

В первый день пребывания в школе студенты встречаются с администрацией-директором или его заместителем. Проводится беседа о школе, ее специфике, целях структуре, традициях, задачах педагогического коллектива. Затем студенты распределяются по классам, знакомятся с классными руководителями, учителями-предметниками, оборудованием и оформлением учебных кабинетов. Изучается школьная документация: устав и образовательная программа школы, планы работы школы, расписание уроков, классные журналы, планы классного руководителя, личные дела учащихся, компьютерная база данных, школьный веб-сайт.

Первый и второй день практики носит ознакомительный характер, предполагающий активную деятельность студентов. В первую неделю каждый студент посещает уроки учителей по всем предметам в закрепленном классе. Обычно учителя предупреждаются администрацией о том, в каких классах проводится педпрактика; в любом случае студенту необходимо заранее спрашивать у учителя разрешение присутствовать на его уроке. Лучше это делать не прямо перед уроком, а за день до его проведения.

Во время посещений занятий важно изучить специфику учащихся, запомнить их имена. Полезно нарисовать схему расположения учеников за партами в классе, чтобы уверенно обращаться к ним в процессе общения.

Присутствуя на уроках, студент проводит наблюдение,делает записи и анализ по соответствующей форме.

Источник