ефремова н ф гарантия качества компетентностного обучения в надежности оценки достижений обучающихся
Ефремова н ф гарантия качества компетентностного обучения в надежности оценки достижений обучающихся
Потребность общества в специалистах, готовых эффективно действовать за пределами учебных задач, актуализирует поиск и развитие новых направлений модернизации системы образования и систем контроля его результатов. В целом в профессиональном образовании происходит переход от логики усвоения содержания к логике достижения результата в виде системы компетенций. Основная идея компетентностного обучения заключается в том, чтобы студенты усваивали не отдельные разрозненные знания, умения и навыки, а развивали способность и готовность к деятельности в стандартных и несандартных ситуациях, используя теоретические знания и практические навыки. Поэтому в ФГОС ВПО заданы требования не к обязательному минимуму содержания образования, а к результатам освоения образовательных программ, выраженным дескрипторами в форме компетенций (профессиональных и общекультурных). Пороговые уровни их сформированности устанавливаются каждым вузом самостоятельно. Таким образом ответственность за гарантированно качественное обучение лежит на образовательных организациях, которыми разрабатываются и утверждаются основная образовательная программа и весь оценочный инструментарий к ней, создаются фонды оценочных средств для всех компетенций, заявленных в образовательной программе [6].
Следует отметить, что в последнее время непрерывно увеличиваются потребности в объективной оценке знаний и компетенций, растет требование к качеству педагогических измерителей и оценочных процедур. При этом в оценивании результатов компетентностного обучения все большее значение придается самооцениванию студентами достигнутого уровня, когда на основе рефлексивных суждений каждый студент может самостоятельно осуществлять и корректировать образовательную траекторию своей учебной деятельности. В значительной степени этому способствует широкое применение разного рода компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ). Практика показывает, что представление студентов о возможных вариантах профессиональной деятельности и об инструментальной основе различных видов этой деятельности КОЗ обеспечивают не только при контроле, но и в учебном процессе. Результативное выполнение подобных заданий создает условия не только для глубокого осмысления студентами программного материала, но и открывает преподавателям возможности расширить рамки учебной программы, стимулирует самообразование и саморазвитие студентов, формирует их способности в будущем успешно реализовать себя в условиях современной экономики, где востребованными и успешными становятся люди, подготовленные мыслить и действовать самостоятельно.
Основная часть. На сегодня в системе высшего образования дидактические материалы с готовыми к внедрению в процесс обучения оценочными средствами практически отсутствуют, а имеющиеся средства характеризуются низкой надежностью. Поэтому преподаватели вынуждены самостоятельно разрабатывать специальные задания для формирования и оценивания компетенций по своей дисциплине или на межпредметном содержании. При этом использование компетентностно-ориентированных заданий позволяет изменять не только характер работы студентов, но позицию и характер деятельности самого преподавателя, ибо способность сконструировать и использовать КОЗ позволяет оценивать и его профессиональую компетентность. Требование измеримости и сопоставимости уровней сформированности в отношении компетенций как предмета контроля результатов обучения составляет на сегодняшний день наивысшую трудность, практически во всех вузах страны существует серьезная проблема: нет специалистов, понимающих суть компетентностного обучения, умеющих создавать для него условия, конструировать и применять КОЗ, в целом имеется острая потребность в специалистах в области педагогических измерений и разработки надежных педагогических оценочных инструментов. Основная трудность связана с тем, что компетенции формируются и проявляются только в деятельности обучающихся, а следовательно, эту деятельность необходимо планировать и организовывать. Именно профессионализм преподавателя позволяет обеспечивать формирование мотивов и стимулов в задании, конструирование форм предъявления результатов как последовательности действий студентов на пути выполнения КОЗ. Определение оцениваемых аспектов компетенций и составление задач на основе выбранных аспектов как раз и является показателем профессионализма преподавателя, обеспечивающего поиск источников и ситуаций для компетентностных заданий, позволяющих организовать и направлять планируемую деятельность студентов. При этом следует учитывать, что КОЗ содержательно должно быть интересно студенту, должно увлекать (мотивировать) его для поиска решения и выполнения задания.
При конструировании оценочного процесса, прежде всего, следует определиться с его целью, ответив на ряд вопросов: что оценивать; для чего, чем и как оценивать; какую долю в контроле должны занимать оценка знаний и оценка компетенций; какие оценочные процедуры и средства разрабатывать и использовать на разных этапах обучения; как использовать полученные результаты? Для ответов на эти вопросы и обеспечения надежного оценивания компетенций необходимо провести ряд предварительных действий:
– описать результаты в простых и однозначных терминах, чтобы они были понятны студентам, преподавателям, коллегам, работодателям и внешним экспертам. Такие требования к написанию результатов достаточно четко изложены в работе D. Kennedy [1];
– создать сквозную программу промежуточных (поэтапных / по курсам обучения) комплексных испытаний (аттестаций) в вузе на соответствие подготовки студентов ожидаемым результатам освоения компетентностно-ориентированной ООП ВПО;
– оценить, реально ли достичь результатов образования имеющимися ресурсами и в пределах отведенного времени;
– разработать КОЗ и создать возможности формирования и оценивания компетенций с их помощью [2].
Рассмотрим подробнее, что отличает компетентностное от традиционного задания, какие его особенности способстуют достижению положительных результатов:
– это задание деятельностное, требующее использования для его решения спектра учебных достижений обучающегося: предметные умения (понятийный аппарат, объяснение действий, подбор моделей, создание собственного алгоритма действий), умения работать с информацией, поиск путей достижения цели, исследовательские (или методологические) умения, устную и письменную коммуникацию и др.; прежде всего, оно позволяет формировать и развивать универсальные общеучебные действия, базируясь на содержании образования, требуя применения накопленных знаний в практической деятельности для решения конкретной учебной проблемы;
– оно моделирует реальную или квазиреальную (учебную) ситуацию, требующую найти решение и представить его в заданном виде, включает студентов в решение этой ситуации, позволяет искать решения как индивидуально, так и групповым способом;
– строится на актуальном, а потому и интересном для студентов учебном материале, требует поиска информации в дополнительных источниках, отбора и структуризации необходимой информации для решения проблемы;
– имеет свою специфическую структуру, обеспечивающую организацию целенаправленных действий обучающихся в процессе выполнения заданий, поиска решения и предоставления ответа в стандартизированном виде, может требовать презентации решения, каждая составляющая КОЗ подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что они организуют деятельность студентов, а не воспроизведение учебной информации.
Составные части компетентностно-ориентированного задания имеют четкие названия: стимул, задачная формулировка, источник информации, бланки для выполнения задания и бланк для ответов, инструмент проверки (модельный ответ, ключ как эталон выполнения задания, шкала оценивания). Более подробно структуру КОЗ и примеры отдельных заданий в различных предметных областях можно найти в работах отечественных авторов [3–5].
Одна из особенностей КОЗ заключается в том, что они не проверяют знания, а сосредоточены на проверке умений пользоваться знаниями, а потому в структуре КОЗ обязательным элементом является источник информации, который содержит интересную в профессиональном плане информацию, необходимую и достаточную студенту для успешной деятельности по выполнению задания. Он должен быть эффективным, позволять выполнить задание при минимальных затратах времени, иметь различный характер взаимоотношений информации (совпадение информации, содержащейся в одном источнике, с информацией, которая содержится в другом источнике; подчинение одной информации другой; пересечение одной и другой информации; противоречие и противопоставление одной информации другой, различные типы прямой и косвенной информации). При работе студентов с КОЗ актуальными остаются задачи формирования знаний, умений и навыков (ЗУН), так как без ЗУН компетенции не формируются. Но справедливо и то, что без компетенций знания не проявляются. Чтобы компетентностно-ориентированное задание было валидным и надежным, выявляло не знания, а именно умения ими пользоваться, преподаватель должен быть уверен, что успешность деятельности обучающихся не зависит от того, располагают ли студенты тем или иным знанием, по возможности отбирать такие источники, которые до момента работы над заданием им не были знакомы. Следует конструировать как можно больше заданий на одном и том же источнике (или комплекте источников), максимально используя все его возможности.
В зависимости от содержания дисциплины и особенностей формируемых компетенций конструирование соответствующего компетентностно-ориентированного задания может приобретать некоторую специфичность.
Во-первых, компетенции многофункциональны и надпредметны, обладают интегративной природой, кумулируют в себя ряд умений и знаний, мотивацию и ценностные ориентации. Поэтому необходима разработка комплексных КОЗ с включением материала из различных предметных областей, многомерного шкалирования и специальных методов интеграции рейтинговых баллов по различным количественным и качественным шкалам.
Во-вторых, освоение компетенций во многом предопределено доминантой способностей обучающихся, что приводит к необходимости использования отдельных психодиагностических методик в процессе аттестации. Опыт зарубежных стран, где психологи участвуют в оценивании компетенций в образовании, говорит о сложности оценивания личностных характеристик обучающихся, их глубоко латентной природе.
В-третьих, компетенции обнаруживаются только в реальном действии (на которое влияют мотивы, цели и намерения испытуемых), их формирование также происходит только в процессе деятельности, совершаемой в определенной ситуации. Поэтому при оценивании уровня освоения компетенций необходимо включать студентов в мотивированную учебно-познавательную реальную или квазиреальную деятельность, максимально приближенную к их будущей профессиональной детальности и отслеживать не только результат, но и процесс выполнения задания.
В-четвертых, при интерпретации оценок результатов обучения целесообразно принимать во внимание, что формирование компетенций является производной многих факторов: содержания образования, организации процесса обучения, технологий и методов обучения, стиля взаимодействия преподавателей со студентами, качества системы контроля в вузе, вовлеченности студентов в образовательный процесс, создания условий для самоконтроля и рефлексии, общего характера практик и стажировок и т.п. Способность к самоконтролю и самооценке – необходимое условие компетентностного обучения и признак сформированности студента как специалиста в данной области. Поэтому при конструировании оценочных средств необходимо учитывать и возможность рефлексивных суждений студента о результатах своей работы, например посредством технологической карты самооценивания достижений.
В-пятых, при компетентностном обучении задачу оценки уровней сформированности компетенций могут выполнять не только представители академического сообщества, но и работодатели, широкое участие которых предусматривается в итоговой государственной аттестации и/или при сертификации квалификаций выпускников, а также при сертификации качества основных образовательных программ. Именно с работодателями изначально согласуется модель компетенций специалиста, на основе которой для разработки оценочных средств создается карта компетенций.
Для оценки каждой из заявленных к оцениванию компетенций разрабатываются комплекты заданий, по результату выполнения которых можно судить об уровне ее развития и степени освоения учебного материала модуля или нескольких модулей (многокомпонентные комплексные междисциплинарные задачи). Эта работа требует согласованных действий большого числа преподавателей, руководства вуза и кафедр.
Конструирование КОЗ состоит из ряда основных этапов:
– определение цели применения оценочного средства и его вида, соотнесенного с оцениваемой компетенцией (компетенциями);
– формирование и обучение коллектива разработчиков, теоретическая и практическая подготовка к созданию КОЗ;
– разработка спецификации и плана КОЗ, поиск ситуации, соответствующей содержанию дисциплины и задаче оценивания компетенции(й);
– экспертиза спецификации и плана КОЗ;
– разработка стимула, задачной формулировки, источника информации, таблиц, ключей, модельных ответов и оценочных шкал выполнения КОЗ;
– экспертиза заданий и оценочных шкал, оценка содержательной валидности КОЗ (желательно с привлечением работодателей);
– разработка инструкций и указаний для студентов по выполнению заданий и организаторов по вопросам применения КОЗ;
– проведение апробации КОЗ, проверка и формирование матрицы данных для анализа результатов;
– отработка структуры и формы оценочного листа, содержащего критерии оценки соответствия уровней сформированности компетенций требованиям оценочной процедуры;
– обработка результатов математико-статистическими методами;
– оценка надежности, содержательной и конструктной валидности КОЗ;
– анализ и интерпретация результатов, коррекция КОЗ;
– внесение изменений в схему шкалирования результатов после коррекции КОЗ по результатам апробации.
Достижение каждой цели раскрывается через систему действий обучающихся, необходимых для решения задач, при этом каждая последующая категория задач должна кумулировать в себя освоение компетенций при решении предыдущих задач. Описание и разработка оценочных средств, в том числе и компетентностных, согласно ФГОС строятся на таксономии целей Б. Блума, в которой выделены шесть основных учебных целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка [7]. Приведенные на основе таксономии Б. Блума уровни и действия студентов согласованы с уровнями освоения компетенций, а 42 возможных начала формулировок заданий представлены в виде клише «конструктора задач» в таблице.
Заключение
Надежная и систематическая оценка учебных достижений обучающихся научно-обоснованными педагогическими измерителями, процедурами и методами, анализ деятельности образовательных организаций на этой основе должны проводиться с целью определения проблемных зон обучения и их перевода в зоны передового опыта и гарантии обеспечения качества обучения молодежи как важного экономического ресурса страны. При проектировании современного оценочного процесса следует ориентироваться на компьютерные технологии, стандартизированные оценочные материалы и машиночитаемые бланки ответов. Это позволит оперативно формировать электронные банки образовательной статистики; объединять и дробить информацию по различным выборкам обучающихся; сравнивать их достижения между собой; определять статистические параметры оценочных материалов и критерии достижения результатов; формировать объективные шкалы оценок; комплектовать индивидуальный портфолио студента по результатам систематического оценивания в течение всего периода обучения в вузе; в целом освободить преподавателей от рутинной работы по организации и проведению контроля, направив их усилия на разработку оценочных средств и методик организации самостоятельной работы студентов.
Конструктор задач на развитие и оценку компетенций
Ефремова н ф гарантия качества компетентностного обучения в надежности оценки достижений обучающихся
41. Efremova N.F. Independence of estimation as an instrument of improving the quality of education / Science, Technology and Higher Education/ Materials of the International research and Practice Conference/ Canada, Westwood, Iune 20, 2014. � pp. 193-196.
53. �������� �.�. ��������� ��������� �� ���� ����������� ������ ���������� ����������� / The Unity of Science: International Scientific Pereodical Journal. 2016. N 4-1. � P. 27-30.
54. Efremova N.F. The best practices of evaluation of quality �f higher education / Language and Education, Taylor & Francis. � VOLUME 31. 6 (2), 2017. Pp. 763-7774
62. Efremova N. F. Reliability Assessments Competences of Students by Means of Evidential Reasoning. Problems of the development of modern science: theory and practice. Cartero Publishing House, Spain. 2018. Pp. 194-197/
65. Nadezhda Efremova. Taxonometric Approach to Quality Management of Training. Educational Researcher. Issue 9(2). Volume 47. American Educational Research Association, 2018. Pp. 911-924.
66. Nadezhda Efremova. Externals Evaluation �f Educational Achievements �f Students in the Practice �f Teachers. Language and Education. Issue 6 (2), Volume 32. 2018. Taylor & Francis. ��. 801-811.
72. Efremova N.F., Seninets M.K. Best World Practices �f Teaching �nd Outcomes Evaluation. American Journal of Education, No.4 (2), (August). Volume 124. The University of Chicago Press, 2018. ��. 975-994. https://www.journals.uchicago.edu
73. Efremova N.F. Patterns �f Designing Evaluation �f Students� Competencies American Journal of Education, No.4 (2), (August). Volume 124. The University of Chicago Press, 2018. ��. 1048-1065. https://www.journals.uchicago.edu
79. Efremova NF, Huseynova �� Evaluation Component in the Development of Learning Motivation. EC Psychology and Psychiatry 8.11 (2019): 72-76.
Презентация была опубликована 9 лет назад пользователемwww.fgosvpo.ru
Похожие презентации
Презентация на тему: » Д-р пед. наук, профессор Донского государственного технического университета Н.Ф. Ефремова ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-» — Транскрипт:
1 Д-р пед. наук, профессор Донского государственного технического университета Н.Ф. Ефремова ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ООП ВПО
2 ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ 2 Согласно требованиям ФГОС: «8.1. Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем… разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников 8.4. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.
3 Известные более 300 лет со времен Я.А. Коменского знания умения и навыки (ЗУН) являются актуальными и при компетентностном обучении Без ЗУН компетенции не формируются, а без компетенций знания не проявляются! ЗУН и КОМПЕТЕНЦИИ
5 КОМПЕТЕНЦИИ и ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Компетентностная модель Дескрипторы ОС и процедуры оценивания
6 ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ 6
7 7 ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЦЕДУРАМ ОЦЕНИВАНИЯ Разработка и применение оценочных средств через эталонные квалиметрические процедуры, обеспечивающие сочетание количественных и качественных оценок, их достоверность и сопоставимость Стандартизация оценочных средств и процедур Обеспечение информационной защиты материалов, процедур и первичных результатов измерения
8 связь между оценкой и обучением; акцент на компетенциях; необходимость разработки независимых процедур оценивания результатов обучения; наличие стандартов, педагогических измерителей, показателей, критериев, норм и шкал оценивания; организация сквозных процедур и стандартизированных методов оценки, позволяющих проводить сравнительный анализ качества обучения и обеспечивающих условия для накопления валидных результатов в портфолио студентов ВАЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОГО ОЦЕНИВАНИЯ:
9 ПРИНЦИПЫ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ОБУЧЕНИИ сочетание традиционных и инновационных методов оценки результатов обучения оценивание как предметных, так и надпредметных результатов (компетенций) независимость, системность, надежность и валидность рубежных и итоговых оценок создание реальных или квазиреальных условий деятельности студентов при оценивании компетенций обеспечение субъектам образования доступности результатов оценивания, их анализа и интерпретации использование результатов для совершенствования образовательной деятельности ВАЖНО ОБЕСПЕЧИТЬ:
10 КЛЮЧЕВЫЕ ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ОЦЕНИВАНИЯ 10 валидным (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям курса и оценивания) надежным (использовать единообразные стандарты или критерии) справедливым (разные студенты должны иметь равные возможности добиться успеха) развивающим (фиксировать что могут студенты, и как им улучшить свои результаты) своевременным (поддерживающим развивающую обратную связь) эффективным (выполнимым, не забирать все время студента и преподавателя) Оценивание должно быть:
11 11 Стандарты оценочной процедуры: периодичность проведения оценки уровня сформированности компетенций от студента, приступающего к освоению ООП, до выпускника вуза на каждом этапе обучения и по мере завершения изучения модуля ООП; соблюдение последовательности проведения оценки: в модели компетенций следует предусмотреть, чтобы развитие компетенций шло по возрастанию их уровней, а оценочные средства на каждом этапе учитывали это возрастание; многоступенчатость: оценка, самооценка студента, обсуждение результатов и комплекс мер по устранению недостатков; единство используемой технологии (заполнение оценочных листов, собеседование, определение направлений развития) для всех студентов, выполнение условий сопоставимости результатов оценивания
12 12 ТЕХНИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ оценка по уровню развития ключевых компетенций тесты «на применение» при определении предметных и межпредметных компетентностей рейтинговая модель, определяющая степень продвижения обучающегося по лестнице успеха в однотипной среде мониторинговая модель, предусматривающая создание «портфолио» достижений обсуждение и дискуссия написание текстов различного рода презентация – представительские данные, навыки публичных выступлений, умение «держаться» перед аудиторией
13 13 ТЕХНИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ (продолжение) ситуационно-поведенческие тесты – краткие стандартизованные оценочные процедуры тесты эффективности обработки информации личностные опросники как наборы стандартизованных анкет с вопросами закрытого типа интервью как инструмент, позволяющий открыто обсуждать слабые и сильные стороны и объяснять свою точку зрения метод стратегического интервью
14 14 ТЕХНИКИ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ (продолжение) наблюдение – инструмент сбора информации для установления фактов анкетирование – инструмент для сбора информации, причем у респондентов есть время подыскать требуемые данные/факты контент-анализ документации (классных журналов, характеристик и др.) портфолио документов – набор документов, материалов, отражающих деятельность обучающегося
15 СХЕМА ВЗАМОДЕЙСТВИЯ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
16 СИСТЕМНОСТЬ ОЦЕНИВАНИЯ – УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ введение инноваций в контрольно- оценочные процедуры; создание независимой оценочной системы вуза и фонда оценочных средств, разработка новых средств и методов контроля, создание и использование компетентностно- ориентированных заданий (КОЗ), обеспечение компетентности преподавательского состава вузов по использованию этих инноваций в учебном процессе Для этого необходимы:
17 Портфолио Методические материалы и инструкции Оценочные средства и технологии Критерии оценки соответствия (несоответствия) ответа требованиям ФГОС и ООП ВПО Результаты освоения программ и достижений требований ФГОС ФОС – фонды оценочных средств
18 18 Фонды оценочных средств Под фондом оценочных средств (ФОС) понимается комплект методических, контрольных измерительных и оценочных материалов, предназначенных для выявления уровня сформированности компетенций на разных стадиях обучения студентов, в том числе и первокурсников, приступающих к освоению ООП
19 обеспечение независимости оценивания и объективности его результатов распространение передового педагогического опыта, накопленного в профессиональном сообществе внедрение в практику образования новой культуры независимого оценивания достижений учащихся развертывание учебного процесса на основе современных оценочных средств ЦЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
20 разработка, хранение, учет (банк) контрольно-оценочных материалов; стандартизация оценочных средств и процедур; обеспечение системности оценивания; формирование и предоставление статистических отчетов; гибкое управление правами пользователей в системе; оперативное изменение пользовательских форматов результатов обучения ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ФОС:
23 ПРИМЕР ПРЕЗЕНТАЦИИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОМ ПЕРВОГО КУРСА
24 Зарубежный опыт конструкторы тестов разработчики заданий внешние эксперты содержательной части (представители профессионального сообщества) тестологи, педагоги, психологи, методисты, проводящие: наполнение банка заданий обработка, шкалирование и интерпретация результатов мониторинг индивидуальных достижений на протяжении всего периода обучения 24
25 Конструктор задач на развитие и оценку компетентности ОзнакомлениеПониманиеПрименениеАнализСинтезОценка 1.Назовите основные части… 8.Объясните причины того, что… 15. Изобразите информацию графически 22.Раскройте особенности… 29. Предложите новый (иной вариант…) 36. Ранжируйте… и обоснуйте… 2. Сгруппируйте вместе все… 9.Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы… 16.Предложите способ, позволяющий… 23.Проанализир уйте структуру… с точки зрения… 30. Разработайте план, позволя- ющий (препятст- вующий)… 37. Определите, какое из решений является опти- мальным для… 3.Составьте список понятий, касающихся… 10.Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между… 17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает… 24.Составьте перечень основных свойств характе- ризующих с точки зрения… 31.Найдитенеобы чный способ, позволяющий… 38.Оцените значимость… для. 4.Расположите в определён- ном порядке… 11.Постройте прогноз развития… 18.Сравните… и…, а затем обоснуйте… 25.Постройте классификацию на основании… 32. Придумайте игру, которая… 39.Определите возможные кри- терии оценки… 5.Изложите в форме текста… 12. Прокомментируйт е положение о том, что… 19.Проведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий 26.Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.)то, что… 33. Предложите новую(свою) классификацию… 40. Выскажите критические суждения о… 6.Вспомните и напишите… 13.Изложите иначе (переформулируй те) идею о том, что… 20.Проведите презентацию… 27.Сравните точки зрения… и … на… 34.Напишите возможный сценарий развития… 41.Оцените возможности…дл я… 7.Прочитайте самостоятельн о… 14.Приведите пример того, что (как, где)… 21.Рассчитайте на основании данных о… 28.Выявите принципы, лежащие в основе… 35. Изложите в форме… своё мнение (понимание)… 42. Проведите экспертизу состояния… Схема оценивания эссе
26 26 ВУЗОВСКАЯ СЛУЖБА ОЦЕНИВАНИЯ Многие проблемы формирования и функционирования фондов оценочных средств могут быть решены путем создания вузовских служб оценки учебных достижений студентов (знаний, умений, навыков и компетенций)
27 27 средства оценивания, техника и технологии (процедуры) оценивания, подготовленные кадры, программно-инструментальные средства обработки результатов; объекты оценивания и их предметные области (ООП, учебные программы, методические материалы, инструкции по использованию оценочных средств и др.); субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты и комиссии); базы результатов оценивания, нормы качества, системы требований; базы образовательной статистики и средства доступа к ней различным категориям пользователей Структурные компоненты служб:
29 29 При проектировании службы оценки компетенций вузам следует ориентироваться на компьютерные технологии, стандартизированные оценочные материалы и машиночитаемые бланки ответов
30 30 Это позволит: формировать электронные банки образовательной статистики, объединять и дробить информацию по различным выборкам обучающихся, сравнивать их между собой, определять статистические параметры контрольных измерительных материалов и критерии достижения требуемого уровня развития компетенций; комплектовать индивидуальный портфолио на каждого студента по результатам систематического оценивания в течение всего периода обучения в вузе в целом освободить преподавателей от рутинной работы, направив их усилия на разработку оценочных средств и методик организации самостоятельной работы
31 Создание службы и разработка ФОС потребует: от администрации вузов организационно- управленческих действий; от преподавателей соблюдения методик контроля, опоры на теорию педагогических измерений при выборе вида и содержания контролирующих заданий, умений структурирования содержания учебного материала на основе компетентностного и деятельностного подходов; от разработчиков контрольно-оценочных материалов и процедур понимания основ конструирования и стандартизации средств оценивания; в целом от коллектива вуза иного отношения к независимому оцениванию достижений студентов 31
32 Оперативные задачи: Обеспечить: методические материалы по разработке оценочных материалов, требования к разработке шкал и критериев оценивания, инструкции по оценке и интерпретации данных проведение серии обучающих семинаров по основам современной оценочной деятельности тренинги для преподавателей разработчиков современных контрольно-оценочных материалов с целью отработки умений по созданию современных педагогических измерителей системную переподготовку преподавателей как новым технологиям обучения, так и готовности к независимому оцениванию его результатов системную переподготовку преподавателей как новым технологиям обучения, так и готовности к независимому оцениванию его результатов 32
33 33 Эксперты предметники должны иметь представление о: алгоритмах отбора и конструирования заданий для оценки достижений в предметной области; технике конструирования заданий; способах организации и проведения стандартизированных оценочных процедур; методиках шкалирования в образовании; методах обработки и интерпретации результатов оценивания;
34 Должны быть центры или уполномоченные организации по разработке, апробации и созданию оценочных материалов Должны быть центры или уполномоченные организации по разработке, апробации и созданию оценочных материалов Статистическая обработка должна давать как информацию о качестве обучения, так и обеспечивать калибровку тестовых заданий для формирования банка тестовых заданий, оценки качества использованных педагогических измерителей и получения устойчивых параметров заданий Статистическая обработка должна давать как информацию о качестве обучения, так и обеспечивать калибровку тестовых заданий для формирования банка тестовых заданий, оценки качества использованных педагогических измерителей и получения устойчивых параметров заданий Непрерывное обновление БТЗ Непрерывное обновление БТЗ 34 Пути решения проблем
35 СОЧЕТАНИЕ ВНЕШНЕГО И ВНУТРИВУЗОВСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ЦЕНТР СЕРТИФИКАЦИИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОС ВУЗА ВУЗ (ФОС) ЦЕНТР РАЗРАБОТКИ КИМ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНИВАНИЯ ЗУН и компетенций ЦЕНТР ОБУЧЕНИЯ