игровые технологии обучения иностранному языку

Игровые технологии на уроках иностранного языка.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Игровые технологии на уроках английского языка.

Для того, чтобы привить детям интерес к изучению английского языка, необходимо использовать в обучении современные методы и технологии. Главная задача педагога сделать процесс обучения занимательным, делать занятия разнообразными и непохожими друг на друга, на каждом вводить что-то новое, создавать у детей рабочее настроение, облегчать преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Игровая деятельность применима, в основном, для учащихся младшего школьного возраста. В этом возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности. В различных играх развиваются разные лингвистические навыки: аудирование, говорение, чтение, письмо.

Целью применения игровых форм обучения на уроках является развитие устойчивого познавательного интереса у обучающихся через разнообразные игровые формы обучения. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

· Способствовать прочному усвоению обучающимися учебного материала.

· Развивать у обучающихся творческое мышление.

· Способствовать практическому применению навыков и умений, полученных на занятии.

· Воспитывать интерес к иностранному языку.

В настоящее время существует множество педагогических технологий. Любая технология обладает средствами, интенсифицирующими деятельность учащихся. К таким технологиям можно отнести и игровые технологии. Понятие «игровая технология» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Исследователь игры Б.Д. Эльконин, называя игру «арифметикой социальных отношений», трактует ее как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Игра

позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями.

Большинство игр, используемых на занятиях, представлены в виде командных (группа делится на 2 команды), но при желании педагог может

применить их и для фронтальной работы, задав соответствующую установку.

При командном варианте игры более сильные в языковом отношении дети

имеют возможность помочь более слабым членам команды, при этом дух

соревнования позволит уложиться в минимальный отрезок времени. Учитель сам выбирает как саму игру, так и форму ее реализации на уроке.

В книге «Обучающие игры на уроках английского языка» М. Ф. Стронин выделяет две категории таких игр:

• Грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры,

способствующие формированию языковых навыков на начальном этапе

• Творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых

навыков и умений, позволяют проявить самостоятельность.

произносительных речевых умений.

Грамматические игры направлены на овладение грамматическими

структурами и развитие умений употреблять их в ситуациях общения.

Лексические игры способствуют прочному усвоению лексического

материала и его использованию в речевых ситуациях.

Орфографические игровые задания ставят целью сначала освоение

орфографические игры способствуют дальнейшему совершенствованию произносительных, лексических и грамматических речевых навыков.

К творческим играм относятся сюжетно-ролевые игры. Игры данной группы направлены на творческое использование коммуникативных умений в определенных (заданных условиями игры) ситуациях. Именно поэтому их целесообразно применять с детьми среднего и старшего школьного возраста, когда подготовительный речевой этап уже пройден и учащиеся имеют необходимые речевые умения.

Иностранный язык – это средство общения, средство понимания и

взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре, а также, важное средство для развития интеллектуальных способностей учащихся, их общеобразовательного потенциала. Использование игровых технологий на уроках иностранного языка может помочь преподавателю сохранить и повысить интерес к предмету, однако, игра служит средством повышения эффективности занятия лишь тогда, когда она педагогически и методически направлена.

Учитель должен всегда помнить о таких элементарных требованиях, как соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; нельзя допускать такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также нужно

удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы к осуществлению игровой деятельности.

Главное помнить, что игра – лишь элемент урока и она должна служить достижению дидактических целей урока.

Надо приложить все свои силы, проявить талант, творчество и стараться

превращать каждый урок в интересную сказку.

3. Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранному языку / Н.

4. Комаров А. С. Игры и пьесы в обучении английскому языку / А. С.

Комаров. – Ростов н/Д: Феникс, 2007

5. Латышева И.Р. Учись, играя. Использование игровых технологий на

уроках английского языка в начальной школе // Английский язык. –

6. Самсон К. 303 совета по обучению английскому языку в школе/ Колет

Самсон; Пер. с фр. Е. А. Рейдик. – М.: ООО «Издательство Астрель»:

ООО «Издательство АСТ», 2004

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Игровые технологии в обучении (на примере преподавания иностранного языка)

Дата публикации: 01.11.2018 2018-11-01

Статья просмотрена: 1597 раз

Библиографическое описание:

Бейсембаева, А. К. Игровые технологии в обучении (на примере преподавания иностранного языка) / А. К. Бейсембаева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 44 (230). — С. 255-257. — URL: https://moluch.ru/archive/230/53357/ (дата обращения: 03.11.2021).

В статье рассматриваются преимущества использования игровых технологий в процессе обучения иностранному языку. С точки зрения эффективности проводится анализ алгоритма использования технологии на различных этапах обучения, выделяется структура игровой деятельности.

Ключевые слова: методы активного обучения иностранному языку, игра, игровые технологии.

Современные тенденции в образовании свидетельствуют о переходе от традиционного подхода в преподавании, сфокусированного на деятельности учителя и учебном содержании, к личностно ориентированному подходу, где в центре внимания находится познавательная деятельность учащихся.

В традиционной системе обучения деятельность учащихся сводится только к усвоению учебного материала, что способствует существенному ослаблению мотивации из-за отсутствия понимания связи теории с практикой. Отличительные особенности, активных методов обучения заключаются в стимулировании познавательной деятельности учащихся, развивая интерес к изучаемому материалу и поиску нужной информации, которую возможно сразу проверить на практике.

Интерактивное обучение — это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется активное взаимодействие педагога и обучающегося [1]. При данной форме обучения, каждый из учащихся является полноценным участником учебного процесса, где вовлечен в мыслительную и поведенческую активность.

К методам интерактивного обучения относятся деловая игра, драматизация и театрализация, синектика, инверсия, мозговой штурм (атака), метод фокальных объектов, метод групповой дискуссии, метод эвристических вопросов, метод морфологического анализа, игровое проектирование, имитационный тренинг, психотехнические игры и тренинги, ОДИ (организационно-деловые игры), ОМИ (организационно-мыслительные игры) и др. [3]. Так, стоит отметить, что основу активного обучения составляют игровые технологи.

Педагогическая игра — это вид деятельности, характеризующийся четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью [1].

Такие области знания как философия, культурология, психология, и педагогика активно изучали игру как особое явление и этап жизни человека, а также метод обучения (С. В. Арутюнян, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, О. С. Газман, В. М. Григорьев, Н. А. Короткова, Ф. И. Фрадкина, Н. Я. Михайленко, А. И. Сорокина, Н. Р. Эйгес, Г. П. Щедровицкий, и др.). В отечественной педагогике начало особого интереса к обучающей игре отмечается в 90-е гг. ХХ в. (В. В. Петрусинский, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков, М. В. Кларин, А. С. Прутченков и др.). Данное явление наблюдается и на современном этапе развития науки.

В современной школе в ходе изучения иностранного языка игровые технологии применяются:

‒ как самостоятельная технология в овладении материалом, информацией;

‒ как компонент другой педагогической технологии (например, проектной);

‒ как форма урока или его часть;

‒ как технология внеаудиторной работы [4].

Положительные результаты обучения при применении игровых технологий возможны благодаря высокой активности обучающихся, вызванной устойчивой необходимостью в мыслительных и поведенческих операциях, направленных на решение игровых задач, а также присутствием скорой и эффективной обратной связи, нацеленной на корректировку малорезультативных или неверных решений. Качество овладения новым материалом также обусловлено эмоциональной вовлеченностью учащихся в игру, возможностью проверить приобретенный опыт на практике и проанализировать полученные результаты собственных усилий. Изучение данного вопроса, также позволило исследователям сделать вывод, что ситуации игрового взаимодействия, сохраняются в памяти его участников на больший срок [7].

В современной школе одной из основных задач применения игровых технологий при изучении иностранного языка должно стать концептуальное разъяснение предлагаемого содержания. Применяя игру в учебном процессе, учитель иностранного языка формирует и развивает у обучающихся навыки и умения находить необходимую информацию, изменять ее и перерабатывать, планировать на ее основе дальнейшие действия и пути решения, как в шаблонных, так и в нестандартных коммуникативных ситуациях.

Игровые технологии в обучении иностранному языку выполняют следующие функции:

‒ познавательная — вызвать устойчивый интерес к новой информации, новой культуре и языку);

‒ обучающая — развитие познавательных процессов, формирование и развитие основных умений и навыков);

‒ воспитывающая — воспитание толерантности, развитие эмпатии;

‒ мотивационная — создание благоприятной атмосферы на уроке, снятие эмоционального напряжения, вызванного интенсивным обучением иностранного языка;

‒ коммуникативная — освоение навыков общения на иностранном языке;

‒ диагностическая — определение соответствия или несоответствия нормативному уровню знаний, компетенций;

‒ коррекционная — своевременная коррекция отклонений от нормативного уровня знаний, компетенций;

‒ функция усвоения единых межкультурных социальных ценностей;

‒ функция социализации — вовлечение в систему общественных отношений, погружение в иноязычную среду и культуру страны изучаемого языка [2].

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

‒ обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

‒ познавательные, воспитательные, развивающие;

‒ репродуктивные, продуктивные, творческие;

‒ коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. [5].

Типология педагогических игр по характеру игровой методики достаточно обширна. Отметим лишь наиболее часто встречающиеся в педагогической практике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. Исходя из предметной области, выделяются игры по всем учебным дисциплинам.

Рассмотрим этапы реализации ролевой игры в процессе обучения иностранному языку:

1 этап — подготовительный — определение целей и задач игровой деятельности, актуальных для обучающихся, план реализации сценария, подготовка необходимого дополнительного материала (аудио-, видео-сопровождение, раздаточный материал, компьютерное обеспечение и т. д.). От уровня владения обучающихся иностранным языком, данный этап может быть реализован как учителем, так и с участием учеников. При этом, уровень владения обучающимися навыками устной и письменной речи и знания о культурных особенностях страны изучаемого языка, должны быть до+статочным для решения данной коммуникативной задачи. Основное требование к поставленным задачам — они должны побуждать учащихся к применению наличных знаний и поиску новых.

2 этап — разъяснение — педагог знакомит учащихся с игровой ситуацией, обозначаются главная цель игры и ее отношение к теме урока, правила игры, с учетом психологических особенностей обучающихся и их языковой подготовки распределяются роли. При необходимости учащиеся могут обратиться к педагогу с дополнительными вопросами на разъяснение. Имеет значение, чтобы каждый из участников игры серьезно и ответственно подошел к выполнению своей роли, так как во многом от этого будет зависеть продуманность и естественность их речи на иностранном языке.

3 этап — реализация игры — проигрывание игровой ситуации. Участие в игре педагога зависит от уровня языковой подготовки группы: в группах с низким уровнем — учитель осуществляет полное или частичное руководство игрой; в группах с высоким уровнем владения иностранным языком — учитель только направляет учащихся в случае возникновения трудностей. В ходе игры учитель наблюдает, чтобы психологический климат в группе носил доброжелательный, творческий характер, способствующий активности и инициативности в коммуникации каждого участника.

4 этап — рефлексия — по итогам игры проводится анализ результатов, отмечаются достижения и неудачи, уровень владения обучающимися языковыми навыками, формулируется вывод [2, 6].

Необходимо отметить, что применение игровых технологий в обучении иностранному языку способствует развитию мотивации обучающихся. Игра создает учебно-познавательную ситуацию, в которой учащиеся, как участники игры, испытывают потребность в приобретении знаний, в определенной теоретической подготовке, поскольку в игре эти знания находят непосредственное применение, выявляя тем самым их ценность [5].

Посредством игровых технологий обучающиеся усваивают навыки лексико-фразеологической комбинации слов в непосредственном речевом общении, неоднократно практикуют грамматические конструкции. Игровые технологии пробуждают глубокий интерес учащихся к нормам и ценностям иной культуры и языка [6].

Критериями оценки реализации игровой технологии в процессе обучения иностранному языку выступают понимание культуры страны изучаемого языка, понимание сходств и различий родной культуры и культур народов других стран, и непосредственно уровень владения иностранным языком.

Стоит отметить, что, несмотря на все достоинства данных технологий, они не могут являться единственным источником систематических знаний и должны применяться в образовательном процессе в системе с другими методами, технологиями и формами организации обучения.

Источник

«Использование игровых технологий при обучении иностранному языку»

МКОУ «Троицкая средняя общеобразовательная школа»

игровых технологий при обучении иностранному языку»

Выполнил: учитель немецкого языка

Психологами было доказано, что игра «оправдывает» переход на новый язык. Она является одновременно и интересным видом работы для ученика, и аналогом языковых упражнений для учителя, благодаря которым развиваются навыки всех видов речевой деятельности.

Многие выдающиеся педагоги справедли­во обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В частности, выдающийся педагог-новатор А.С. Макаренко считал, что игра обеспе­чивает высокую эффективность любой де­ятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности, так как «хорошая игра» обязательно содер­жит в себе усилие (физическое, эмоцио­нальное, интеллектуальное или духов­ное), доставляет радость (радость творче­ства, радость победы или радость эстети­ческую) и, кроме того, налагает ответст­венность на ее участников. В игре особен­но полно и, порой неожиданно, проявля­ются способности ребенка.

Организация обучения с помощью игровых технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков. Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов.

Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у обучающихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.

Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Вовлечение обучающихся в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.

Крупнейший знаток этой проблемы Д.Б. Эльконин на­деляет игру четырьмя важными для чело­века функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произволь­ного поведения.

Основные цели использования иг­ры на уроках иностранного языка:

формирование определенных навы­ков;

развитие определенных речевых уме­ний;

3) обучение умению общаться;

развитие необходимых способностей и психических функций;

познание (в сфере становления соб­ственно языка);

запоминание речевого материала.

Эффективность применения игровых технологий заключается в следующем:

Во-первых, в процессе игры реализуется самое важное условие: и учитель, и ученики общаются на иностранном языке.

Во-вторых, скучное повторение какого-то грамматического правила или закрепление новой лексики в форме игры превращается в увлекательное занятие.

В-третьих, ученики получают наглядное практическое применение новых знаний. Этому в большей степени способствуют ролевые игры.

В-четвертых, исчезает языковой барьер, который зачастую присутствует у стеснительных людей. В процессе игры человек раскрепощается, что позволяет общаться более свободно и непринужденно.

В-пятых, ценность игровых технологий и в том, что они вносят разнообразие в уроки, способствуют развитию творчества.

Игра определяет важные перестройки и формирование новых качеств личности; именно в игре обучающиеся усваивают нормы поведения, игра учит, изменяет, воспитывает.

Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Так, например, педагогическая и дидактическая ценность игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность.

Применение игровых технологий позволяет:

— сформировать устойчивый интерес к изучению иностранного языка,

— расширить их словарный запас,

-облегчить разучивание лексического и грамматического материала.

Применение игровых технологий требует от учителя особого подхода:

1) доброжелательное отношение к ученику как к личности;

2) положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение

задач (даже если эти усилия не дали положительных результатов);

3) учитель должен анализировать содержание каждого урока с целью более

эффективного применения игровых технологий, ведь, как известно игровая деятельность не всегда в состоянии целенаправленно развивать ребенка, поэтому необходимо сочетать игровую деятельность с серьезными занятиями. Учитель должен увлечь ребенка занятиями, поэтому они должны быть занимательными;

4) учитель должен сохранить за ребенком чувство свободного выбора;

5) учитель должен приложить определенные усилия по обеспечению наглядной базы (кукол, игрушек, картинок) для проведения таких уроков.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависит от ряда факторов:

а) подготовки учащихся;

б) изучаемого материала;

в) конкретных целей и условий урока.

Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем эта игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить повторением пройденного материала, а также разрядкой на уроке.

Игра как « особо организационное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил » позволяет успешно решать важные методические и психологические задачи, такие как:

— создание психологической готовности детей к речевой деятельности, общению;

— обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

— тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи;

— снятие усталости и напряженности.

Таким образом, игровая форма занятий помогает младшим школьникам избежать дополнительной нагрузки и создает условия для прочного усвоения языкового материала в обстановке, приближающейся к естественной.

Формы игровой деятельности:

Упражнения игрового характера могут быть разными по своему назначению, содержанию, способам организации их проведения, материальной оснащенности, количеству участников и т. д.

С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать фонетические, грамматические, лексические, орфографические навыки) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развить наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.

На уроках иностранного языка выделяют следующие виды учебно-речевых игр:

Для работы с алфавитом.

Для обучения чтению.

Для обучения аудированию.

Для обучения монологической речи.

Для обучения диалогической речи.

Важным фактором при изучении иностранного языка на начальном этапе является изучение алфавита и развитие навыков чтения. Поэтому разнообразие игровых форм на данном этапе очень важно.

Игры по изучению алфавита:

1. Перебрасывая мяч, называют букву алфавита в режимах: учитель-ученик,

ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-класс, класс-ученик;

2. Называя букву алфавита, добавляют фразу на эту букву;

3. Один ученик называет любую букву алфавита, другой должен продолжить

4. Ученик называет букву, другой называет крайние стоящие буквы;

5. Подписывают строчные буквы к заглавным и заглавные – к строчным;

6. Исправляют порядок следования букв в алфавите;

7. Находят ошибки в записи алфавита;

— распределяют буквы и звуки по своим домикам;

— составляют из букв слова;

— записывают алфавит на память;

8. Ученик загадывает букву, класс отгадывает его букву;

9. Слушают и хлопают в ладоши, если в телеграмме есть ошибка (телеграмма

11. Эстафеты между командами, кто правильно и быстро запишет буквы в

алфавитном порядке, гласные буквы, согласные буквы, звукосочетания;

12. Собирают рассыпавшийся алфавит;

13. Дописывают букву по элементу;

15. Игра «Учитель». Один из ребят по считалке выбирается «учителем», показывая буквы по таблице – алфавиту, спрашивает учеников, что это за буква.

Эти игры позволяют прочно запомнить произношение, написание букв и

буквосочетаний, кроме грамотного чтения и письма, это позволит грамотно пользоваться словарем.

Лексические игры также очень важны. Например:

1. «Поле чудес»: учителем загадывается слово на доске, ученики отгадывают его, задавая вопросы: Wer ist das? Wie ist das?

2. Учебники и рабочие тетради, по которым работают учащиеся, имеют большое количество кроссвордов для запоминания лексики;

3. Диктант по картинкам также хорош для запоминания лексики и развития

4. Игра «Угадай, кто это?»;

6. Игра в разорванное предложение: составь из слов предложение.

Составляю достаточное количество заданий, которые интересны для моих учеников. Например:

— «Рассмотри картинку, раскрась ее, зная, что 1- «rot», 2 – «blau» und andere»;

— «Найди значение слова, используя цветные карандаши, и напиши звук первой буквы слова»;

— «Найди выделенное слово».

1. «Соберем салат» (называя фрукты и овощи);

3. Составь из фраз диалог;

5. Составь из предложений связный рассказ;

6. Составь кроссворд по теме;

7. Найди лишнее слово в списке;

8. Магический квадрат;

1. Составь из предложений рассказ / диалог / стихотворение;

2. Сочини диалог / стихотворение на основе данной опоры;

3. Прослушай рассказ и расставь данные предложения в логической последовательности;

4. Прочитай начало предложения и найди соответствующий конец;

5. Прочитай начало предложения и придумай конец;

6. Составь диалог на заданную тему;

7. Составь вопросы для интервью на заданную тему;

При изучении грамматического материала грамматические игры помогают ненавязчиво запомнить и тренировать основные грамматические формы:

1. На введение определенных и неопределенных артиклей;

2. «Цветочек» (на спряжение глаголов);

3. «Фокусы» (на образование множественного числа существительных);

4. Игра «Жадина» (для отработки притяжательных местоимений);

5. Ролевая игра «Дай мне» (для отработки повелительной формы глаголов и

употребления существительных в дательном падеже);

7. Грамматическое лото (по образованию формы прошедшего времени

8. Живое предложение.

Эти игры позволяют запомнить трудные грамматические правила непроизвольно, дети, с удовольствием играя, запоминают эти правила.

Для того чтобы обучить аудированию текстов, нужно развивать фонематический слух, а этому способствуют следующие игры по тренировке слуха:

1. Хлопки, повторение за учителем в такт;

2. Разные хлопки (в ладоши, кулаками, тыльной стороной ладони, руками,

согнутыми в локтях);

4. «Угадай, чей голосок?»;

Все эти игры можно проводить во время физкультминуток, которые превратятся не только в отдых, но и выполнят задачу по развитию фонематического слуха.

На среднем этапе обучения также целесообразно использовать различные виды дидактических игр:

фонетические: «Попугай»,театрализация стихов, а также скороговорки, рифмовки, песни;

лексические: «Крестики-нолики», «Снежный ком», пазлы, кроссворды, лото, «Морской бой», «Поле чудес», «Что лишнее?»,«Пантомима»;

грамматические: пазлы-квадраты, пазлы-пирамиды, «Пинг-понг» (учитель бросает мяч и называет слово, ученик должен составить предложение);

орфографические: чайнворды, кроссворды, «Составь слова из букв» и др.

«Снежный ком» Наглядные средства: мягкая игрушка-заяц.

Ход игры : один из учащихся берет в руки игрушку, называя тот вид спорта, в который он любит играть. Затем он передает зайца другому учащемуся, который, в свою очередь, должен повторить предложение предыдущего и добавить свое слово.

Ich spiele Fußball gern. Und du?

Ich spiele Fußball gern. Ich spiele Eishockey gern. Und du?

Ход игры: по мимике, пантомимическим действиям учащиеся догадываются и называют, какой вид спорта или действия любит их одноклассник.

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения
иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной
деятельности с учетом личностно – межличностных связей: преподаватель –
группа, преподаватель – ученик, ученик – группа, ученик – ученик и т. д.
Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая
деятельность. И успех в обучении – это результат коллективного
использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для
активации учебного процесса дает использование ролевых игр.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Существуют разные формы ролевой игры на уроках иностранного языка с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста. Эти игры имеют две цели:

1. Выполнение реальных действий, связанных с решением конкретных или

2. Деятельность носит условный характер, что позволяет отвлечься учащимся от реальных ситуаций, дать волю фантазии, снять барьер страха, получить хорошую отметку, перенести страх за свои возможные ошибки на персонажей ролевой игры (что немало важно для ребенка в начальной школе!). И это позволяет не только проявить способности, но и совершенствовать их.

Прием ролевой игры и дополнительно предлагаемые задания помогают облегчить процесс обучения. Идея игры с куклой, персонажем, который, воплощает определённые человеческие черты, позволяет более направленно и гибко мотивировать речь учащихся на уроке, заложена в учебниках немецкого языка И. Л. Бим (образы любопытного Буратино, упрямого Фомы и т. д.).

Ролевая игра, включающая в себя проблемные вопросы и тем самым затрагивающая личные интересы учащихся, побуждает их к высказыванию собственного мнения. В ситуации общения проблем «Как поступить?», «Что сказать?», «Как отреагировать?» школьники активизируют свою мыслительную деятельность. Участвуя в ролевой игре, они получают возможность применить свои знания в реальной жизни. Помогая создавать на уроке непринужденную обстановку, чувство психологического комфорта, ситуацию успеха, равные условия для раскрытия индивидуальных возможностей каждого ребенка, ролевая игра является той самой деятельностью, которая создает возможности овладения языком. Робкие, неуверенные в себе школьники говорят при этом, не боясь ошибок.

Ролевая игра используется мною чаще всего на уроках при прохождении таких тем, как: «Магазин», «Путешествия», «Спорт», «Школа», «Времена года», «Встреча русских школьников и их гостей» и др.

При организации любой ролевой игры придерживаюсь правил:

участники ролевой игры должны вести себя так, как если бы все происходило в реальной жизни, их поведение должно соответствовать исполняемой роли;

участники игры должны концентрировать свое внимание на использовании единиц иностранного языка в целях коммуникации, а не их закреплении;

учащийся должен уметь поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни;

исправление ошибок во время ролевой игры является недопустимым.

Подготовительная работа к проведению ролевой игры включает отработку речевых клише, выражающих радость, огорчение и т.д., тренировку умений инсценирования, а также предварительную отработку языкового материала.

Итак, виды игр чрезвычайно разнообразны. Это учебно-речевые и приспособленные к учебным задачам настольные игры, такие как лото, домино, шарады, загадки и конкурсы. Некоторые загадки могут быть применены на уроках, если они по своему содержанию относятся к теме и по лексике доступны пониманию учащихся. Например, загадки о временах года, днях недели, времени дня, погоде, деревьях, цветах и т.д. использую при переходе от организационных вопросов к теме урока.

Ребусы можно заранее нарисовать на больших листах бумаги и разместить их на стенах в классе. Система призов и очков придаст уроку спортивно-игровую окраску.

Для достижения высокой эффективности урока, во-первых, необходимо учитывать физиологические и психологические особенности школьников, а, во-вторых, предусматривать такие виды работы, которые снимали бы усталость. При планировании урока систематически включаю зарядки-релаксации. Видами релаксации могут быть различного рода имитационные игры: рифмовки,сопровождающиеся движениями, пение,заинтересованность чем-нибудь новым, необычным.

Общеизвестно, что детям очень нравятся подвижные игры. Например, вот как проводится игра на закрепление лексики по теме «Еда». Произношу фразу: «Я люблю …» и с этими словами бросаю ученику мяч. Тот, поймав мяч, должен быстро назвать какое-нибудь слово по этой теме и возвратить мяч учителю или передать рядом стоящему ученику. Например: «шоколад», «конфеты», «колбасу», «сыр», «рыбу» и т.п. Или подвижная игра «Животные»: ведущий называет на немецком языке одного из животных, а ученики изображают его жестами и движениями.

Игровая деятельность на уроках немецкого языка на младшей и средней ступенях обучения помогает создавать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого ученика, активизировать его познавательную деятельность, обеспечивать эффективное усвоение содержание обучения, вносит разнообразие в повседневную учебную деятельность, способствует развитию интереса учащихся к предмету.

Игра универсальна еще и в том смысле, что ее (в разных видах и формах) можно применять на любом этапе обучения (как с начинаю­щими, так и с владеющими материалом на достаточно высоком уровне) и с любыми возрастными категориями учащихся.

При однообразных методах работы на уроке дети быстро утомляются, их внимание становится неустойчивым, и учащиеся перестают воспринимать материал. Поэтому игра должна стать одним из приемов обучения иностранному языку. Организация уроков с применением игровых технологий на начальной и средней ступенях обучения позволяет осмыслить материал за короткий промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его, ориентировать в реальной жизни.

Алгоритм использования технологии игровых методов

подобрать игры, соответствующие психологическим и возрастным особенностям учащихся;

отбор материала для работы на уроке с применением игровых технологий;

диагностирование имеющихся знаний, выявление уровня активности, познавательной самостоятельности учащихся;

овладение новыми методами, формами, приемами, позволяющими учить детей самостоятельно учиться;

организация контроля знаний и их коррекция;

Практическая значимость игры как упражнения заключается ещё и в том, что создаётся возможность для многократного повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, отработки произношения. Как показывают наблюдения, у обучающихся существенно повышается мотивация к изучению иностранного языка.

Для получения устойчивых положительных результатов необходимо учитывать следующие условия:

место игры на уроке зависит от её педагогической целенаправленности;

умение учителя владеть игровой технологией;

уместно использовать игру, когда усвоен минимальный языковой материал;

целесообразно на уроке отводить для игры от 3-5 минут до 25 минут;

нецелесообразно применять игру на всех уроках, иначе к игре привыкают и эффективность её снижается;

частоты изменения игр зависит не только от степени обучения, но и от состава и уровня знаний класса;

игра становится более эффективной, если её сочетают с различными видами наглядности, мультимедийными техническими средствами.

Результативность использования заключается в:

устойчивых знаниях по предмету;

высокой мотивации изучения немецкого языка;

ВЫВОД: В целях эффективности урока иностранного языка на младшей и средней ступенях обучения при объяснении нового материала, организации повторения, обобщения, систематизации изученного, во внеклассной деятельности по предмету учителю необходимо широко применять технологии использования игровых методов.

Ведь игра безусловно помогает сделать каждый урок интересным и увлекательным, развивает познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся. Приближает речевую деятельность к естественным нормам, развивает навык общения, способствует эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивает практическую направленность обучения. Игра снимает напряжение, непроизвольно побуждает учащихся к активному участию в учебном процессе, стимулирует и интенсифицирует его, а также вызывает интерес к изучению иностранного языка.

Игровые технологии хорошо сочетаются с такими технологиями, как метод проектной деятельности, ИКТ, здоровьесберегающие. На мой взгляд, применение инновационных технологий совместно с игровыми позволит стать нашим ученикам всесторонне развитыми личностями, имеющими множество компетенций.

Анализируя результаты применения игровых технологий, я пришла к выводу, что система их проведения обогащает не только ученика, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, делает учителя как личность интереснее, артистичнее. Учащиеся, в свою очередь, на таких уроках испытывают радость познания, их кругозор становится шире, самостоятельность в суждениях глубже, а личность ученика ярче и разностороннее.

Источник