индукция в обучении русскому языку это

Мастер-класс «Использование индуктивного метода» на уроке русского языка

Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески, проявляя высокую степень активности. Современные приёмы обучения должны способствовать осуществлению познавательной деятельности.

Просмотр содержимого документа
«Мастер-класс «Использование индуктивного метода» на уроке русского языка»

Изучение новой темы с использованием индуктивного метода на примере урока по теме «Правила правописания безударных личных окончаний глаголов» в 6 классе. 1-й урок.

Цель: показать эффективность использования индуктивного метода на уроках русского языка.

Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески, проявляя высокую степень активности. В задачу современной школы входит не только вооружить учащихся знаниями, но и научить их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения. Современные приёмы обучения должны способствовать осуществлению познавательной деятельности.

Один из главных приемов — это индуктивные умозаключения, которые связаны с наблюдением, анализом, сравнением, с выявлением общих закономерностей и их последующим обобщением. Этот вид работы имеет целый ряд достоинств: это и развитие логических приемов мышления, и активизация познавательной деятельности учащихся, и радость «открытия». Этот прием наиболее часто используется в моей практике. Использование индуктивного метода работы я хочу показать на примере изучения новой темы «Правила правописания безударных личных окончаний глаголов» в 6 классе.

Очень важным элементом в проведении успешного урока является самостоятельная формулировка темы и целей урока самими учащимися, то есть целеполагание. В организации данный этап не прост, требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность. Существует множество приемов (тема-вопрос, формирование цели при помощи опорных сигналов, работа над понятием, подводящий диалог, создание проблемных ситуаций и др.). Используя подводящий диалог, добиваюсь, чтобы ребята самостоятельно сформулировали цели и задачи урока.

Например, ребятам предлагаю материал для наблюдения: в каком столбике спряжение и личное окончание глаголов определить легко? Почему? (слайд )

Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель. «Как цель поставишь, таким и будет результат». Поэтому цели должны быть понятны и достижимы.

Цели: познакомиться с 1 и 2 спряжением глаголов, научиться отличать глаголы 1 и 2 спряжения.

(На изучение данной темы я запланировала 3 урока: на 1-м уроке определяем спряжение по личным окончаниям и начинаем работать с таблицей спряжений по н.ф. глагола; 2 урок – вторичное закрепление (работа с таблицей спряжений; 3 урок – контроль)

Задача каждого учителя – вызвать стимул для изучения новой темы, заинтересовать ребенка. Необходимо дать ему самому “добыть” знания по теме урока и пусть у каждого будет свой темп движения. С этой целью нужно продумать систему специально подобранных заданий, вопросов и упражнений по данной теме. Причем работа должна строиться каждый раз по-новому! Все должно происходить мгновенно, живо и ярко.

На экране демонстрирую окончания глаголов (слайды 3,4)

Источник

Индукция в обучении русскому языку это

Робот советует заглянуть также в список других материалов, который он составил по данной теме. Посмотреть

Что такое индукция в построении умозаключений

Ранее мы установили, что при дедукции исходим из общего положения и распространяем выявленное в нём свойство на все частные проявления. Индукция – наоборот, путь от частного к общему. В переводе с латинского inductio означает «наведение», слово произошло от латинского же inducere – повлечь за собой, установить. Имеется в виду наведение на общую мысль, установление некоторой зависимости, вывод, извлечённый из совокупности отдельных фактов.

Различают полную и неполную индукцию. При полной индукции обобщение делается на основе абсолютно ВСЕХ частных фактов. В этом случае не бывает исключений из общего правила. Однако такое возможно лишь в точных науках. В гуманитарных и социальных науках, в том числе и в педагогике, преимущественно используется неполная индукция, поэтому именно о ней и пойдёт и речь далее в данной статье.

Сравним индукцию с дедукцией

При индукции утверждения выстраиваются в обратном порядке.

Сравните с дедукцией и почувствуйте разницу:

Для наглядности возьмём ту же схему с первоклассником Артёмом из предыдущего материала и переставим рассуждения наоборот. Для этого поменяем местами А и С.

Всё по-прежнему верно? Нет!

Во-первых, очевидно, что гораздо убедительней было к Артёму добавить ещё нескольких детей, основываться не на одном факте, а сразу на нескольких аналогичных – чем больше, тем лучше.

В педагогике индукция допускает исключения из общего правила

В индукцию (напомню: в неполную индукцию! – речь тут только о ней) изначально заложена вероятность ошибки.

Артём вполне может оказаться особенным ребёнком, отличающимся от ровесников. А если Артём вполне типичен, то есть вероятность, что некоторые другие дети имеют нетипичную для детей нелюбовь к играм. И эта вероятность останется, даже если вместо одного Артёма у нас будет целая выборка из миллиона детей, любящих играть. Ведь «все» в выводе – это ВСЕ без исключения, а исключения в педагогике бывают практически всегда.

Зачем нужна индукция, если дедукция достоверней

При дедукции логика, что называется, железная. С одной стороны это хорошо, поскольку в самой схеме умозаключения устранена возможность ошибиться (ошибки возможны в посылках, но не в рассуждении). С другой стороны, этого недостаточно, потому что в жизни постоянно возникают ситуации, когда мы не можем быть уверены в истинности посылок, а значит, не можем эффективно применить дедукцию.

Поэтому в жизни индукцию мы используем гораздо чаще дедукции, причём это характерно как для взрослых, так и для детей. Однако «бытовое» применение индукции (вне рамок научной логики) сильно увеличивает вероятность ошибки. Именно индукция «виновата» в существовании стереотипных суждений типа «все девчонки – задаваки», «все хорошие учителя строги», «смартфоны всегда мешают учёбе»: имея несколько частных фактов, мы делаем обобщающий вывод, не учитывая возможное существование других частных фактов, противоречащих этому выводу.

При грамотном использовании индукция позволяет нам обобщать частные факты, находить общие закономерности, формулировать общие правила. Если фактический материал достаточно обширен, то и обобщения будут максимально верными. Да, из этих правил возможны исключения, но подавляющее большинство частных случаев всё-таки подчиняется правилу. Гораздо проще запомнить правило и несколько исключений, чем пытаться действовать наугад совсем без правил.

Дедукция бессильна, когда нам надо осмыслить частные факты, которым нет готовых объяснений, дедуктивным способом невозможно генерировать гипотезу – предположение, достоверность которого можно потом проверить опытным путём. Зато это может индукция!

Допустим, что некие подростки Толя, Вася, Рома и Егор и считаются хулиганами. Тогда индукция выдаст следующую логическую цепочку:

Но все ли подростки на самом деле хулиганы? Очевидно, что в этом случае корректней было бы не утверждать, а лишь предположить: A. Возможно, все подростки – хулиганы. Благодаря индукции утверждение превратилось в гипотезу, а это шаг к новому знанию.

Таким образом, индукция позволяет выдвинуть гипотезу на основании фактов.

Примеры индуктивной логики в педагогической деятельности

В каждом из приведённых примеров заключительное утверждение сформулировано как гипотетическое. Проверка этих предположений позволит дать точный ответ.

Так, в первом примере действительно могли иметь место технические проблемы. Но могло и не быть никаких системных сбоев, и тогда, возможно, Ирина Сергеевна и двое её коллег несколько раз восстанавливали информацию из-за своих ошибок в работе с компьютером. Чтобы узнать точно, можно опросить других работников школы: провести анкетирование учителей, побеседовать с завучем, со специалистом, отвечающим за техническое обеспечения работы электронного журнала (наверно, это окажется учитель информатики).

Источник

ИНДУКЦИЯ В ОБУЧЕНИИ

Смотреть что такое «ИНДУКЦИЯ В ОБУЧЕНИИ» в других словарях:

Индукция — I (греч. hypothesis основание, предположение, от hypó под, внизу и thésis положение) то, что лежит в основе, причина или сущность. Например, «атомы» Демокрита, «идеи» Платона, «перводвигатель» Аристотеля. В современном словоупотреблении Г … Большая советская энциклопедия

ИНДУКЦИЯ — (от лат. inductio наведение), переход от единичного знания об отд. предметах данного класса к общему выводу о всех предметах данного класса; один из методов познания. Основой И. являются данные, полученные путём наблюдения и эксперимента.… … Российская педагогическая энциклопедия

Гипотеза — Индукция (греч. hypothesis основание, предположение, от hypó под, внизу и thésis положение), то, что лежит в основе, причина или сущность. Например, «атомы» Демокрита, «идеи» Платона, «перводвигатель» Аристотеля. В современном словоупотреблении Г … Большая советская энциклопедия

Гипноз — Сеанс гипноза, картина Рихарда Берга … Википедия

МЫШЛЕНИЕ — направленный процесс переработки информации в когнитивной системе живых существ. М. реализуется в актах манипулирования (оперирования) внутренними ментальными репрезентациями, подчиняющимися определенной стратегии и приводящими к возникновению… … Философская энциклопедия

ДЕДУКЦИЯ — (от лат. deductio выведение), переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отд. предмете класса; один из методов познания. Дедуктивные умозаключения можно использовать для предвидения на основе общих… … Российская педагогическая энциклопедия

РУССКИЙ ЯЗЫК — учебный предмет в школе Рос. Федерации. Предполагает освоение фонетики, лексики, фразеологии, словообразования, морфологии и синтаксиса, а также истории Р. я. Кроме состава и строения языковых единиц рассматриваются их сочетаемость и… … Российская педагогическая энциклопедия

Обобщение — форма приращения знания путём мысленного перехода от частного к общему, которой обычно соответствует и переход на более высокую ступень абстракции (См. Абстракция). Пример: переход от наблюдения над совокупностями индивидуализированных… … Большая советская энциклопедия

Когнитивные (познавательные) способности (cognitive abilities) — К. с. могут рассматриваться и как свойства, присущие всем людям как биолог. виду, напр. способность к овладению родным языком, и как свойства, варьирующие от индивидуума к индивидууму или от одной группы лиц к др., напр. вербальная или… … Психологическая энциклопедия

ПСИХОЛОГИЯ — наука о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует. Для более глубокого понимания человеческой психики психологи исследуют психическую регуляцию поведения животных и функционирование таких… … Энциклопедия Кольера

Источник

Индуктивные и дедуктивные методы обучения

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Индуктивные и дедуктивные методы обучения

Индуктивный метод Деятельность учителя и учащихся протекает следующим образом: Дедуктивный метод Деятельность учителя и учащихся носит следующий характер: Преподаватель Учащийся 1 вариант 2 вариант Излагает вначале факты, организует выполнение упражнений, подводя учащихся к обобщению, определению понятий. Усваивают вначале частные факты, затем делают выводы и обобщения частного характера. Преподаватель Учащийся 2 вариант 2 вариант Ставит перед учащимися проблемные задания, требующие самостоятельных рассуждений от частных положений к более общим, к выводам и обобщениям. Самостоятельно размышляют над фактами и делают доступные выводы и обобщения. Преподаватель Учащийся Вначале сообщает общее положение, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные факты, аргументы. Воспринимает общие положения, а затем усваивает следствия, вытекающие из них.

Работа с понятиями и терминами Термины –латинское – предел, граница: в римской мифологии божество границ слово, точно обозначающее определенное понятие (биатлон – спортивный – Т) Понятия – логически оформленная общая мысль о предмете, идея чего-нибудь. Например: Термин – название определенного понятия акциз вид налога налог платежи Термин и понятий абсолютизм о форме правления

Методы формирования понятий Индуктивный Изучение фактов, формирование понятий Выделение существенных признаков понятий Определение понятий Применение понятий Дедуктивный

Метод заключается в постепенном переходе от ощущений и восприятий через их разложение на элементы и связывание к ним представлениям и понятиям Ассоциативный метод Необходимы умения: проводить наблюдение анализ синтез сравнение абстрагирование уровень «неосознанных представлений» о предметах у учащихся разный на формирование образа, который лежит в основе представлений влияют: художественная литература СМИ Интернет семья ближайшее окружение

Задача учителя – перевести знания с уровня представлений на уровень теоретического осмысления Тема «Социальный статус личности» Что такое «роль»? Какие роли могут играть люди? Что заставляет людей играть? Весь мир – театр. В нем женщины, мужчины – все актеры, У каждого есть выходы, уходы, И каждый не одну играет роль. В.Шекспир Затем переходим к выделению признаков изучаемого понятия и формулируем понятие «социальная роль»

Индуктивный метод сходен с ассоциативным, однако с важными принципиальными добавлениями сходными объектами могут быть не только конкретные предметы и представления, но и абстрактные понятия. Данный метод направляет мысль ученика к: сравнению; классификации; обобщению Образование понятий происходит в следующей последовательности: 1) учащиеся знакомятся с различными объектами некоторого класса; 2) в результате наблюдения и анализа учащиеся выявляют свойства, структуру, связи, действия этих объектов; 3) используя сравнение, анализ, синтез, классификацию, объединяют свойства как общие для всех предметов или как отличающие предметы одной группы от других; 4) абстрагируясь, обобщают свойства объектов соответствующим термином – названием понятия; 5) производят обобщение, применяя введенный термин к различным объектам, имеющим свойства, выявленные в результате анализа.

например, возьмем термины «народ», «этнос», «народность», «нация «национальность» Основная задача сводится к тому, чтобы выделить ключевые признаки, объединяющие эти понятия Форма организации работы может стать заполнение таблицы Исторические общности людей Народы (этносы) до образования государства существующие в рамках государства род племя народность нация

Дедуктивный метод вводим понятие, не требуя обязательного запоминания; оперируем этим понятием или термином в изложении материала, при этом конкретизируя его содержание; ко времени обязательного введения понятия ученики уже знакомы с ним, что обеспечивает успех усвоения Алгоритм: 2) вычленить в определении понятия ключевые признаки; проанализировать каждый признак, определить его объем и содержание; 3) привлечь контекстные знания учащихся для понимания содержания признака; 4) выявить характер признаков, общий, необходимый, отличительный Действие данного алгоритма при определении термина «общество» в широком смысле этого слова.

Инвентивный метод Заключается в использовании уже имеющихся знаний с новой точки зрения для выработки новых классификационных объектов. Введение нового понятия мотивируется тем, что без него невозможно объяснить научный факт. Предлагается высказывание К.Поппера: «Демократию мы выбираем не потому, что она изобилует добродетелями, а чтобы избежать тирании». Задание: подобрать термины и понятия, необходимые для раскрытия заданной в нем темы (политический режим, демократия, тирания, тоталитаризм, свобода, правовое государство, народовластие)

Работа со словарем Цель: научить активно пользоваться историческими терминами, употреблять их в прямом и переносном значении, отбирать для выражения мысли наиболее точные слова, использовать эпитеты и метафоры. Хороший словарь по обществознанию может стать прекрасным дидактическим материалом для работы Словарь понятий и терминов термины экономика благо Содержание понятия Наука, изучающая функциональные и отраслевые аспекты экономических отношений; система ведения хозяйства или организация деятельности людей, направленной на создание материальных благ, необходимых для удовлетворения потребностей общества; сфера общественной жизни, отвечающая за производство, обмен, распределение и потребление жизненных благ в условиях ограниченности ресурсов Средство (предмет или его свойство) для удовлетворения определенной потребности

Спайдограмма Политик Политическая культура Внешняя политика Внутренняя культура выбор эпоха Руководит государством Самостоятельность Чем занимается? Кем выбран? Кем назначен? Чем зани- мает- ся? В чем про- явля- ется? От кого зависит? Как влияет? Как? Какие ассоциации?

Вывод на основе спайдограммы модернизация Изменения в демографических процессах Изменения в экономической жизни В ходе модернизации на основе индустриализации изменения охватывают все стороны жизни общества Изменения в политической жизни Изменения в духовной жизни

Направления и формы развития общества развитие изменения (переход системы из одного состояния в другое) Менее развитое общество, примитивные технологии, ручной труд Более развитое общество, сложные технологии, машинный труд прогресс реформа революция модернизация регресс застой упадок деградация

Опорная таблица изучать искать думать сотрудничать делать рефлек- сировать Основные направления и формы развития общества Находить внутренние в внешние связи, логическое объяснение Размышлять над тенденцией развития современного общества, формами развития, основных направлений Уметь быть лидером при работе в группе, уметь договариваться и обсуждать, идти на компромисс Построить структурно- логическую схему. Разместить понятия так, чтобы ясны были связи между явлениями Уметь самостоятельно находить решения, понимать как использовать данный материал

Пример многоуровнего межпредметного сравнения трех типов общества Науки Предмет Традиционное общество Индустриальное общество Информационное общество Общест- вен- ные экономика Аграрный тип Натуральное хозяйство, ручной труд, традиции Промышленный тип, автоматизация, опора на технический прогресс, рынок, интеграционные процессы в производстве Сфера услуг и информации, высокие и точные технологии, развитие информа- ционных и мобиль- ных сетей История География Физика Химия Астрономия Естест- венные Точные Математика Информатика Отсутствует как предмет Изобретение процессора переход к ЭВМ, ПК, компьютер, программные продукты Внедрение информационных технологий в быт человека

Опорная таблица Изучать Искать Думать Сотрудничать Делать Рефлекси- ровать Проявление общественных явлений, сквозь призму научных дисциплин, состояние науки на определенном этапе развития Связь между предметами, внутреннюю логику, факты, доказывающие реальное состояние науки и общества Над взаимо- связью прошлых и настоящих событий, над важностью системного подхода к изучению общества Уметь взаимо- действовать с другими людьми, договариваться, находить помощников, в группе – уметь распределять дела. Наполнить содержанием таблицу. Найти убедительные факты. Сделать общий целостный вывод. Оценивать смысловую значимость работы. Анализировать ход работы и свое состояние на этапе исследования

Пример системно-функционального анализа деятельности органов государственной власти РФ Президент РФ Глава государства, гарант Конституции, прав и свобод человека и гражданина, определяет основные направления внутренней и внешней политики, представляет Россию на международной арене, обеспечивает согласованное функционирование органов государственной власти Федеральное Собрание Правительство Высшие суды ГД Определите функции СФ Определите функции КС Определите функции ВАС Определите функции ВС Определите функции Министерства Определите функции Функциональные связи

Опорная таблица Изучать Искать Думать Сотрудничать Делать Рефлексировать Полнлмочия органов государст- венной власти РФ, предмет ведения и объем обязанностей Находить в тексте нормативного акта примеры; искать связи органов через единство направлений реализации власти Над связью элементов системы, о ее целостности, через единство направлений реализации власти Взаимодейство- вать с учителем, найти аналоги работы системы органов власти с работой над этим заданием в группе Проанали- зировать документ, уметь обсудить публичное представле- ние результата работы В ходе работы находить ассоциации в смысловой системе «Я и власть»

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс профессиональной переподготовки

История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации

Курс повышения квалификации

Современные педтехнологии в деятельности учителя

Номер материала: ДБ-558143

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

В Москве разработают дизайн-код для школ и детсадов

Время чтения: 1 минута

Жириновский предложил ввести в школах уроки полового воспитания

Время чтения: 1 минута

МГПУ вводит QR-коды для посещения очных занятий

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор оставил за регионами решение о дополнительных школьных каникулах

Время чтения: 1 минута

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Время чтения: 1 минута

Роспотребнадзор продлил действие санитарных правил для школ

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник