инновационный вид обучения содержание которого структурируется в автономные

Технология модульного обучения (ТМО). Обучение через деятельность

Страницы работы

Фрагмент текста работы

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (ТМО)

ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Зарождение-конец 60-х годов США. Основатель Дж. Рассел.

Активное внедрение в зарубежную образовательную практику-конец 20-ого века, в отечественную-конец 80-ых (П.Юцявичене и её последователи).

Сущность дидактического процесса, построенного на основе модульной технологии состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки (модули).

ЦЕЛЬ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:

Создание благоприятных условий для развития личности путём обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню её базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

В состав ТМО входят:

-знания о конкретных способах управления учебным процессом;

-знания об алгоритмах управления, адекватных избранной стратегии обучения;

-создание схемы ориентировочных действий;

-составление системы тестов и других диагностических процедур в зависимости от заданного уровня обучения;

-создание модульных пакетов и отбор учебных задач и ситуаций для обучения.

ТМО позволяет усовершенствовать учебный процесс в следующих направлениях:

-содержание обучения (структуризация);

-темп усвоения материала;

-контроль и самоконтроль, который обеспечивает систему обратной связи;

-создание положительного психологического климата, существенно влияющего на мотивы обучения.

ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ МОДУЛЯ обеспечивается:

-структуризацией содержания обучения;

-чёткой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (цель, содержание, способ управления).

-вариативностью структурно-методических единиц;

-отход от поточного метода обучения и переход к индивидуальной подготовке специалиста;

-обеспечение каждого студента модульными программами и пакетами;

-внедрение в учебный процесс активных;

-изменение роли и функций преподавателя в учебном процессе, превращение его в консультанта-координатора;

-внедрение системы тестов и контрольных работ по каждому модулю.

1.Дж.Рассел: «Модуль-это учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписывающий обучающемуся действия».

2.Р.Бекирова, М.Чошанов: «Модуль-это автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завешённую единицу учебного материала, методическое руководство и систему контроля».

1-ый вариант (смешанный модуль).

1.Информационная часть представляет собой информацию, свёрнутую в учебные элементы и отобранную на основе контекстного подхода.

2.Операционная (исполнительская часть) представлена в виде практических заданий различной сложности с комплектами ООД, а также набора практических и лабораторных работ с методическими указаниями к ним;

3.Контролирующая часть включает задания и тесты разных уровней сложности;

4.Методическая часть включает в себя описание методик проведения учебных занятий различного уровня сложностей учебной деятельности

Источник

Кто одним из первых в нашей стране разработал психолого-педагогическую концепцию проблемного обучения?

√2. учебная деятельность

4. педагогическая деятельность

37. Средством невербального общения не является:

38. Соглашение путем взаимной уступки при столкновении каких-либо интересов, стремлений:

39. Постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания в другого человека – это:

40. Механизм социального восприятия, в основе которого лежит способность человека представлять себе то, как он воспринимается партнером по общению – это социальная …

41. Федеральный государственный образовательный стандарт это документ, регламентирующий:

1. структуру программ развития и воспитания, реализуемых в образовательном учреждении

2. требования к результатам освоения основной образовательной программы, к ее структуре и условиям реализации

3. предмет и объект деятельности педагогических работников образовательных учреждений

√4. основные образовательные программы начального, основного и общего среднего образования

42. Совокупность взглядов, представлений, идей, направленных на изучение и объяснение педагогических явлений, называется:

1. педагогическим исследованием

√2. педагогической теорией

3. педагогической системой

4. историей педагогики

1. руководство для преподавания учебного предмета

2. особый прием в педагогической деятельности

3. способ действовать, поступать каким-либо образом

√4. способ достижения педагогической цели и решения воспитательных и обучающих задач

44. Главной организационной формой обучения является:

45. К использованию в образовательном учреждении допускаются учебники:

1. любые, выбранные педагогом из перечня, рекомендованного образовательным учреждением

√2. рекомендованные и утвержденные Минобрнауки РФ

3. рекомендованные методической службой

4. предложенные издателем учебной литературы

1. профессионализм в педагогической деятельности

√2. знание, опыт и совокупность профессионально-личностных качеств, обеспечивающих эффективное решение вопросов обучения и воспитания

3. совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе

4. способность человека к восприятию, пониманию, осмыслению и предвосхищению явлений в образовательном процессе

47. Изучение учебного материала, выстраиваемого последовательно, с постепенным усложнением и углублением знания, определяется как:

1. концентризм в обучении

2. спиралевидный способ построения содержания

√3. линейный способ построения содержания

4. модульный способ построения содержания

48. В примерной программе среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень), составленной на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования предусмотрены следующие типы расчетных задач:

1. вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле.

2. вычисление массовой доли элемента в химическом соединении.

3. установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов.

√4. нет расчетных задач

49. Приемы могут носить следующий характер:

1. активный, пассивный и ведущий

√2. логический, организационный и технический

3. монологический, диалогический и эвристический

4. активный, организационный и технический

50. Инновационный вид обучения, содержание которого структурируется в автономные организационно-методические блоки, позволяющие адаптировать учебный процесс к индивидуальным возможностям обучающихся, определяется как:

1. программированное обучение √2. дистанционное обучение

3. модульное обучение 4. проблемное обучение

51. Разновидность словесного метода, применяемая на уроке при знакомстве обучающихся с историей открытий в области химии, биографией ученого, с описанием каких-либо химических явлений:

1. структуре основных образовательных программ

2. условиям реализации основных образовательных программ

3. результатам освоения основных образовательных программ

√4. верны все вышеуказанные варианты

53. Материальные объекты, являющиеся носителями учебной информации и инструментом деятельности педагога и учащихся, определяются как:

1. контрольные работы

2. ученические дневники

3. школьная документация

√4. средства обучения

54. Обучаемость – это …

1. способность к творческой деятельности

2. предрасположенность к интеллектуальной деятельности

3. общая способность или внутренняя готовность учащихся к усвоению знаний

4. развитая мотивационная сфера личности

55. Проблемное обучение раскрывается через:

√1. постановку учителем и разрешение учеником проблемного вопроса, задачи и ситуации

2. продуктивную деятельность учащихся, осуществляемую в «зоне ближайшего развития

3. кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система

4. стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Источник

«Инновационные технологии в образовательном процессе и их влияние на формирование базовых компетенций»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

МКОУ «Лодейнопольская средняя общеобразовательная школа № 68»

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Инновационные технологии в образовательном процессе и их влияние на формирование базовых компетенций

Выполнила: ПРОКУШЕВА Н.Г.

Должность / место работы: учитель математики МКОУ «Лодейнопольская средняя общеобразовательная школа № 68»

Инновационные технологии в образовательном процессе и их влияние на формирование базовых компетенций

«Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования. »

М. Поташник, действительный член Российской академии образования.

Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребёнка, помочь ей проявиться, развиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Поэтому целью школьного образования сегодня, является если не социальная зрелость, то максимально возможная социализация выпускников. Школа так же должна создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Необходимо обеспечить интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с различного рода информацией.

Первостепенная задача современного учителя – организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них основных приёмов умственной деятельности, развитию способность применять знания, и умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении любых задач. Школьников необходимо учить – самостоятельно работать, высказывать и проверять предположения, догадки, уметь делать обобщение изученных фактов, творчески применять знания в новых ситуациях.

Для реализации такого подхода в образовании учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта.

Попробуем разобраться, что же такое инновационные технологии, и каково их влияние на формирование базовых компетенций.

Технология – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Задача технологии как науки – выявление физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов.

Внедрение эффективных, четко реализуемых технологий в обучение, поможет обеспечить повышение качества знаний учащихся.

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). [5]

Инновация педагогическая (нововведение) –

целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом;

процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.);

поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление. [ 4 ]

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

Инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

ЦЕЛИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации

Развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей

Формирование творческого нешаблонного мышления

Суть инновационной деятельности в педагогике: внедрение в конкретный образовательный процесс научных разработок из различных областей знания и деятельности (психологии, информатики, экономики, кибернетики и т.п.).

В результате реализации инновационной деятельности должно произойти качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность новых, не известных ранее практике дидактических и воспитательных программ, что способствует снятию педагогического кризиса.

Типы инноваций:

Внутрипредметные инновации – инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые УМК и освоение авторских методических технологий.

Общеметодические инновации – внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д.

Административные инновации – решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.

Идеологические инновации – инновации, вызванные обновлением сознания, веяниями времени, они являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознаний необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.

Инновационная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение в практику современных педагогических технологий, направленных на эффективное решение тех приоритетных задач, которые заявляет педагогический коллектив образовательного учреждения.

ЧТО ДАЮТ ОБРАЗОВАНИЮ НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Стремительный рост информационно-ресурсной базы

Возможность преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать труд

Свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам

Возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ

Возможность моделирования и анимирования различных процессов и явлений

Возможность ускорить процесс поиска и передачи информации

К инновационным технологиям можно отнести ряд локальных образовательных технологий. Рассмотрим некоторые из них.

Технология личностно-ориентированного обучения

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребёнка, её самобытность, самоценность; субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированное обучение [10].

Личностно-ориентированный подход в обучении предполагает возможность создания знаний самим учеником, т.е. знания не передаются ему для заучивания в готовом виде, а конструируются, добываются, генерируются им в собственной деятельности.

Технологические характеристики личностно ориентированного обучения:

– «задействование» учащихся в индивидуальном целеполагании и составлении плана урока;

– свобода выбора ребёнком различных форм обучения;

– выбор учащимися предметного содержания различной сложности;

– оценивание не только результатов, но и процесса деятельности;

– формирование когнитивных структур, которые являются субстратом умственного развития;

– использование индуктивного и дедуктивного способов построения дидактического материала;

– изучение и формирование творческой деятельности;

– использование эвристических методов обучения как способа учёта индивидуальных приёмов познания;

– создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять собственные способности, возможности и интересы;

– использование проблемных заданий различной трудности и сложности;

– создание ситуаций выбора в разных видах деятельности;

– организация разрешения проблемных ситуаций;

– организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала;

– отбор методических приёмов, типа урока в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

– ориентация учащихся на развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной информации.

Позиция педагога в личностно-ориентированном обучении:

– Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки).

– Учитель как исследователь (исследовательская функция).

– Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция).

– Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция).

Технология модульного обучения.

Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки – модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся, желаний обучающихся по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу. Модули могут быть обязательными и элективными. Основой каждого блока является опорный конспект, при составлении которого следует руководствоваться следующими принципами:

научное изложение вопроса, предполагающее максимальное использование символики, принятой при изучении школьного предмета;

краткость изложения, не теряющая логического построения теоретического материала;

яркая продуманная наглядность, предполагающая использование красочных рисунков, чертежей, схем, диаграмм, заимствованных не только из учебников и учебных пособий, но и подсказанных опытом;

один конспект имеет информацию по целой теме или части темы, если она слишком обширна;

выделение главного, основного цветом или шрифтом;

осуществление логической связи и последовательности перехода от одного конспекта к другому.

Технология модульного обучения характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познаний. Поуровневая индивидуализация учебной деятельности создает ситуацию выбора для ученика.

Модульное обучение преследует цель – формирование у детей навыка самообразования, весь процесс образования строится на основе осознанного целеполагания. Использование модульной технологии обучения дает возможность больше внимания уделять основным понятиям изучаемого предмета. Изучаемый материал выступает не отдельной единицей, а в качестве выделенного из той структурной единицы, к которой он тяготеет; сопоставимые предметные действия, понятия, свойства изучаются параллельно; группировка материала в блоки способствует его компоновке в опорных конспектах.

Блок имеет следующую структуру:

модуль коррекции знаний

Примерный перечень блоков:

1 урок – изучение нового материала с опорой на максимально доступный комплекс средств обучения. На этом уроке учащиеся получают конспект материала – либо готовый, заранее размноженный, либо появляющийся на доске по мере объяснения учителем. На этом же уроке проводится в первичное закрепление. (ПМ, ИМ).

2 урок – «урок общения». Цель – заменить собой домашнюю проработку материала, обеспечить его усвоение и проверку усвоения. Основной метод – работа в парах, когда вначале каждый овладевает материалом по учебнику, затем шлифует материал в общении со своим собеседником и, наконец, отвечает, «сдаёт» этот материал учителю или его консультантам из числа уже ответивших учеников. Принцип формирования пар – «равный с равным». (РМ).

3 урок – закрепление. Сначала работа с тетрадью на печатной основе, а затем выполнение индивидуальных заданий. (МС, МКЗ).

4 урок – контроль в виде опроса по конспекту, подготовка к самостоятельной работе и собственно самостоятельная работа. (МК).

Использование технологии модульного обучения, которое отличает проблемный подход, творческое отношение обучаемого к процессу обучения, комплексная работа над изучением теории и практики, позволяет сформировать у учащихся прочные, осознанные знания и умения, развивать познавательные способности и создавать условия для развития самореализации личности каждого ученика. Значительное пространство свободы, получаемое преподавателем при этой технологии, обеспечивает ему большую возможность творческих поисков.

Технологии электронного интерактивного обучения.

Электронное интерактивное обучение – образовательная технология, при которой для передачи формальных и неформальных инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии (Интернет и корпоративные сети)

Средства и методы электронного интерактивного обучения:

– интерактивные ресурсы и материалы,

– электронные библиотеки и ЭБС,

– обучающие материалы и курсы,

– обсуждения в реальном режиме времени,

– видеоконсультации и программные приложения совместного использования (разделяемые рабочие пространства).

Инструменты электронного интерактивного обучения: веб-конференции, онлайн-семинары, вебинары.

Преимущества электронных интерактивных форм обучения:

– Обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения. Сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объем самостоятельной работы;

– Обучающиеся приобретают навык владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;

– Вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности;

– Актуальность и оперативность получаемой информации; обучающиеся оказываются вовлеченными в решение глобальных, а не региональных проблем – расширяется их кругозор;

– Гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключаться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;

– Использование таких форм, как календарь, электронные тесты (промежуточные и итоговые), позволяет обеспечить более четкое администрирование учебного процесса; и т.д.

– Интерактивные технологии дают возможность постоянных, а не эпизодических (по расписанию) контактов обучающихся с преподавателем. Они делают образование более индивидуальным.

Технологии дистанционного обучения

Дистанционное образование – это самостоятельная педагогическая система, связывающая преподавателя, обучаемого и источники информации, которые могут находиться в различных географических регионах, посредством специальной технологии, позволяющей осуществлять учебное взаимодействие без их прямого контакта. Это взаимодействие обеспечивается разными способами, такими как обмен печатными материалами через электронную почту и телефакс, аудиоконференции, компьютерные конференции, видеоконференции [6].

В условиях дистанционного обучения основной задачей преподавателя является управление познавательной деятельностью обучаемых, что предполагает: формирование побуждающих мотивов; постановка целей и задач; передача знаний, опыта; организационная деятельность; организация взаимодействия между обучаемыми контроль процесса обучения.

Формы дистанционного обучения:

Чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Телеконференции – проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач.

Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

Организационно-педагогическая система дистанционного обучения

Источник