интегративный подход к обучению детей с речевыми нарушениями
Интегрированное обучение детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательной школе (из опыта работы)
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Интегрированное обучение детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательной школе (из опыта работы)
Существующая сегодня тенденция увеличения детей с ограниченными возможностями здоровья, а в частности детей с тяжелыми нарушениями речи делает актуальным и приоритетным интегрированный подход в обучении детей. Одной из задач подхода считает создание безбарьерной среды для детей с ОВЗ. Решением данной задачи является возможность как инклюзивного, так и интегрированного образования ребенка.
Для ребенка, имеющего различные нарушения в развитии, важнейшим является получение определенного уровня общего образования, для того, чтобы, во-первых, продолжить обучение в профессионально-технических училищах, ССУЗах или ВУЗах, и, во-вторых, поднять уровень своей конкурентоспособности на рынке труда.
Основная цель интегрированного обучения и воспитания общеобразовательной школы: Реализация права детей с особенностями психофизического развития на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.
Главными задачами интегрированного обучения и воспитания являются:
обеспечение обязательного минимума содержания образования учащимся с особенностями психофизического развития в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;
развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;
организация психолого-педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития в учреждениях образования;
реализация коррекционно-развивающего обучения, направленного на исправление или ослабление имеющихся у детей физических и (или) психических нарушений, препятствующих их успешному обучению и развитию;
создание адаптивного образовательного пространства, позволяющего удовлетворять образовательные потребности ребенка с особенностями психофизического развития;
формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость ребенка от посторонней помощи и повысить социальную адаптацию;
формирование позитивного отношения к детям с особенностями психофизического развития, создание психологически комфортной среды в учреждении образования;
предупреждение возникновения вторичных нарушений физического и (или) психического развития;
оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с особенностями психофизического развития, включение законных представителей в процесс обучения и воспитания ребенка, формирование у них адекватного отношения к особенностям его развития, выработка оптимальных подходов к проблемам семейного воспитания.
Существуют и условия включения ребенка в интегрированную общеобразовательную среду:
1) ранее выявление нарушений и проведение коррекционной работы;
2) желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность помогать своему ребенку;
3) наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;
Организация образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи
С 2008 года в МАОУ СОШ № 50 ежегодно создаются специальные (коррекционные) классы для детей с тяжелыми нарушениями речи. В 2008-09 учебном году был создан один класс с наполняемостью 7 человек, 2009-10 учебном году – класс с наполняемостью 15 человек, в 2010-11 учебном году создано 3 специальных класса – 1 подготовительный и 2 первых, 2011-2012 учебном году 4 класса, 2012-2013 учебном году 4 класса, 2013-2014 учебном году – 5 классов, 2014-2015 учебном году – 4 класса. На данный момент в коррекционных классах V вида обучается 55 человек. Так же в 2014-2015 учебном году в МАОУ СОШ №50 создан коррекционный класс VII вида, в нем обучается 5 человек.
Учащиеся коррекционных классов V вида обучаются по адаптированной общеобразовательной программе для детей с ТНР, по учебно-методическому комплексу «Перспективная начальная школа».
Все мероприятия проводятся совместно с детьми из общеобразовательных классов.
Организуется совместная работа детей и родителей при проведении праздников, конкурсов, выставок работ.
Для подготовки учащихся к интеграции в образовательную среду, а в дальнейшем и в социум вся работа школы организована в виде структурных блоков:
Каждый блок имеет существенные отличия от традиционной системы. Во всех блоках внесены элементы интеграции различного характера.
В I блок введены следующие инновации:
— в учебный план входят уроки развития, где основной задачей является развитие мыслительной деятельности и формирование психических функций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения):
— введены уроки логоритмики, сочетающие в себе работу над развитием речи с помощью музыки и развития мыслительной деятельности, для совершенствования произношения, формирования интонационного рисунка речи;
II блок включает в себя такие инновации как новые программы дополнительного образования по воспитанию детей с ТНР в рамках школы.
— Развитие речи (ознакомление с окружающим миром)
В пределах этих направлений педагоги организуют эстетическое, экологическое, правовое, нравственное, семейное воспитание и используют различные формы интеграции названных направлений работы.
В III блок организации дополнительного образования за пределами школы входят несколько разделов работы: организация воспитания детей за пределами школы — посещение экскурсий, музеев, театров, организация прогулок, участие в студиях по изобразительной, театральной, декоративно-прикладной, спортивной деятельности.
Кроме того, осуществляется организационная работа с родителями, оказание им помощи в воспитании детей во время каникул, в выходные дни и т.д., а также совместная работа детей и родителей при проведении праздников, конкурсов, выставок работ. Организуются поездки классных коллективов в оздоровительные загородные лагеря.
Особое внимание уделяется в IV блоке охране жизни и здоровья, где главной целью является физическое развитие детей и сохранение здоровья. Реализация этой цели осуществляется по нескольким направлениям:
— проводятся регулярные профилактические осмотры врачом в рамках проекта «Здоровая школа»
— пересмотрена программа уроков физической культуры с усилением ее коррекционной направленности: включение элементов ЛФК.
— во второй половине дня организуются кружки по интересам, где сочетаются различные виды, формы и приемы интеграции.
— организуются индивидуальные, логоритмические и групповые занятия с логопедами, психологом.
Задача школы не только провести диагностику и определить образовательный маршрут, но и подобрать эффективные приемы, методы с целью обеспечения положительной динамики в развитии ребенка. Построена коррекционно-развивающая работа в групповых и индивидуальных формах по коррекции отдельных нарушений у детей: в логопедических группах; в группах психокоррекции (релаксации, сенсорного восприятия).
Интегрированный подход к организации коррекционной работы с детьми ОНР.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
1.Интегрированный подход к организации коррекционной работы
3.Интеграция направлений работы на логопедических занятиях
Современная коррекционная программа должна строиться с учетом принципа интеграции видов деятельности в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями различных направлений; основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках занятия, но и при проведении режимных моментов. Однако расширение объема содержания в разных разделах знаний педагогического процесса может привести к перегруженности, что в первую очередь отражается на ребенке. Складывается противоречие между желанием «больше дать ребенку» (каждый специалист расширяет объем содержания) и действительными психическими и физическими возможностями ребенка дошкольного возраста. Благодаря реализации интегративного подхода, возможно, избежать перегрузок детей, освободив время для игры, сохранив их физическое, психическое и социальное здоровье, развивая все стороны личности.
Начнем с того, что выясним, что же такое интеграция? Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных направлений работы, обеспечивающее целостность образовательного процесса.
В настоящее время перед педагогами поставлена задача – разработать не интегрированные занятия через синтез направлений, а предложить целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребенка на определенную тему в течение одного дня или недели, в котором будут гармонично объединены различные виды деятельности для целостного восприятия окружающего мира.
Как осуществить интеграцию? Что для этого нужно сделать? При планировании педагогического процесса на основе интеграции различных видов деятельности в рамках реализации ГОСТ ДО у многих педагогов возникнут проблемы.
Что бы разобраться можно составить некий алгоритм действий по решению нашей проблемы, уговорив человека есть зеленый салат.
— Тщательно очистить его
— Подать в необычной сервировке
— Добавить в салат необычные продукты, например, трюфели
— Придумать интригующее название
— Убедить в простате приготовления в домашних условиях
— Убедить в полезности состава ингредиентов
А если разобрать похожую ситуацию, но помещенную в другой контекст и применим найденные решения к реальным обстоятельствам – найдем средства, необходимые для осуществления интегрирования по аналогии, то есть решить наш главный поисковый вопрос.
Придумать интригующее название
Превратить скучные темы организованной деятельности в увлекательные «вкусные» для детей
Убедить в простоте приготовления в домашних условиях
Давать интересные и увлекательные самостоятельные задания, которые ребенок сможет выполнить
Убедить в полезности состава ингредиентов
Сделать приобретаемые знания актуальными и полезными
Необходимо вспомнить, что мы понимаем под развитием речи? Развитие речи – это овладение (как ребенком, так и в широком смысле – человеком в течение жизни) средством как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.
Задачи речевого развития в соответствии с ГОС ДО:
— Владение речью как средством общения;
— Обогащение активного словаря;
-Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
— Развитие речевого творчества;
— Развитие звуковой и интонационной культуры речи (предупреждение или коррекция дефектов речи), фонематического слуха;
— Знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
— Формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.
Современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения, без труда пересказывая рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от 4-х до 5-ти тысяч слов. Иная картина наблюдается в действительности. Более двух третей детей в этом возрасте имеют нарушения всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. Кроме того, часто наблюдается и недостаточная сформированность процессов, связанных с речевой деятельностью, а именно:
— нарушены внимание и память;
— нарушена мелкая и артикуляционная моторика;
— недостаточно развито словесно-логическое мышление.
Напрашивается вывод, что в таких условиях проводить образовательный процесс и добиться необходимых результатов еще сложнее. И без принципа интегрирования различных видов деятельности не обойтись. Задачи, направленные на формирование речевого развития, можно решать, через интеграцию их в другие направления.
Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная речевая активность во всех видах деятельности. Такой подход не только стимулирует речевое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.
С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по развитию речи следует обращать внимание на одновременное решение задач других направлений работы. То есть соблюдать принцип взаимодействия и взаимосвязи.
Интегрированный подход к организации коррекционной работы с детьми ОНР.
Разработка новых технологий интегрированного подхода весьма актуальна для логопедических групп. Интеграция в логопедической практике соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким. Она является новой немного забытой моделью, направленной на развитие творческих и речевых способностей детей, которая позволяет увидеть и понять любое явление целостно.
Интегрированный подход в практике логопедической работы возможны двух типов:
1. Сотрудничество педагогов различных учебных дисциплин (логопед – психолог, логопед – музыкальный руководитель, логопед – воспитатель, логопед – воспитатель-методист по ФИЗО ).
2. Использование логопедом методов работы других специалистов (психолога, воспитателя, муз.работника и др.).
Коррекционно-логопедическую работу в логопедической группе стоиться по «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», под редакцией Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.,2009 год.
Учитель-логопед определяет коррекционные задачи (в соответствии с программой) и распределяет, в каком направлении и какими специалистами они будут решаться (по ИОМ).
Работой по развитию речи детей руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свою образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями.
Учитель – логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приёмы работы с учётом особенностей развития детей с ОНР. Интегрированный подход осуществляется не только в проведении интегрированных занятий с участием воспитателей и специалистов детского сада, но и в логопедизации всех режимных моментов и занятий. Так, например, воспитатели в повседневной жизни систематически развивают у детей моторику кисти и артикуляционного аппарата. Эта работа проводится в виде пальчиковой, артикуляционной и дыхательной гимнастики, речевых игр. Для нормализации мимики лица воспитатели используют приемы мимической гимнастики, символы-пиктограммы. Фонематические процессы развивают с помощью речевых игр, упражнений. Большую работу проводят воспитатели по автоматизации поставленных звуков, овладению навыками словообразования и словоизменения.
Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, детей с нарушениями требование сегодняшнего дня. Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка, в т.ч. степень его интеграции должен решаться исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка.
Создавая развивающую речевую среду в логопедической группе, мы активно используем интегрированную образовательную деятельность, способствующую не только расширению и закреплению речевых навыков, но и стимулирующую творческое развитие детей, создающую условия для повышения компетентностного потенциала воспитанников. Интегрированная деятельность разрабатывается группой специалистов: учителем-логопедом, воспитателем, музыкальным руководителем.
Объединение нескольких видов деятельности: речевой, театральной, музыкально-ритмической, физкультурной, изобразительной и т.д. дают ребенку возможность реализовать свои творческие способности, развивают коммуникативные умения. На каждой интегрированной образовательной деятельности мы побуждаем детей свободно высказываться, делиться впечатлениями, стимулируем познавательный интерес и активность, поскольку в ситуации интеграции любая тема требует от детей активизации опыта реальной жизни. На интегрированной деятельности обогащается словарный запас, и уточняются навыки грамматического структурирования высказывания. Вся деятельность педагогического коллектива в логопедической группе строится на интегративной основе и дает почву для плодотворной, творческо-поисковой деятельности коллектива.
Интегрированная образовательная деятельность не имеет четкой структуры, но имеет отличительные особенности: необходима предельная четкость, компактность, большая информативность учебного материала; логическая взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов; свободное размещение наглядного материала, смена динамических поз и привлечение узких специалистов и родителей.
Таким образом, интеграция помогает согласовывать работу специалистов ДОУ с учётом решения коррекционных задач для детей с общим недоразвитием речи. Взаимодействие всех специалистов способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей.
Интегративный подход в сопровождении детей с ТНР в условиях ДОО
Е. В. Березина – учитель – логопед МДОУ № 21 «Ласточка» ЯМР
Е. А. Птицына – педагог – психолог МДОУ № 21 «Ласточка» ЯМР
Н. М. Рамазанова – инструктор по физической культуре МДОУ № 21 «Ласточка» ЯМР
Термин «дети с ОВЗ» стал использоваться сравнительно недавно. И только после вступления в силу Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ воспитание и образование детей с ОВЗ стали рассматривать как неотъемлемую часть образовательного процесса в ДОО. Кто же такие дети с ограниченными возможностями здоровья? Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273 рассматривает это понятие так: «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».[1] Под специальными условиями для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких детей, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения.
В группу детей с ОВЗ входят дошкольники с различными нарушениями.
1) с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) с тяжелыми нарушениями речи;
4) с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА);
5) с задержкой психического развития (ЗПР);
6) с расстройством аутистического спектра (РАС);
7) со сложными дефектами.
Получение образования является одним из основных и неотъемлемых условий успешной социализации, полноценного участия в жизни общества детей с ОВЗ.
Одна из главных задач нашего ДОО в образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Обеспечить воспитание физически здорового и развитого ребёнка можно только при условии тесного взаимодействия всего педагогического коллектива ДОО, медицинского персонала и родителей.
В последнее время нарушение речи с замедлением темпа развития психики стало все более распространенным явлением среди детей дошкольного возраста. В нашем учреждении функционирует группа комбинированной направленности для детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
У детейс речевыми недостатками отмечаются:
1) низкая познавательная и речевая активность;
2) нарушение общей и мелкой моторики;
3) замедление в формировании высших психических функций (ВПФ);
4) низкий уровень работоспособности,
5) повышенная утомляемость.
Для психолого – педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии в нашем учреждении создан ППк, который является одной из форм взаимодействия
различного профиля специалистов ДОО.
Мы создаем образовательное пространство для ребенка с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.
Ни для кого не секрет, что сочетание речи и движения является очень важным компонентом на пути исправления речевых и двигательных недостатков у детей. Речь и движения очень тесно связаны, дополняют друг друга. Артикулярный аппарат детей укрепляется, развивается фонематический слух, формируется культура речи. Развиваются детские эмоции, которые повышают интерес к занятиям и речи. Поэтому успешное преодоление речевого недоразвития возможно только при условии тесной взаимосвязи в работе учителя – логопеда, педагога – психолога и инструктора по физической культуре. Современные требования ДО предусматривают интеграцию и «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности.
Сегодня многие признают интегрированное образование наиболее перспективной организационной формой работы.
Суть интегрированного подхода состоит в соединении знаний из разных образовательных областей на равноправной основе. При этом педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно.
С целью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в условиях ДОО в нашем учреждении мы выстраиваем модель сотрудничестваучителя-логопеда, педагога – психолога и инструктора по физической культуре,определив следующие задачи:
— постановка правильного дыхания (разделение носового и ротового дыхания, отработка нижнего диафрагмального дыхания);
— формировании высших психических функций (ВПФ);
— развитие моторики: общей (координация движений) и мелкой (пальцы рук);
— расширение и обогащение лексического запаса.
В начале учебного года на ППк ДОО каждый специалист знакомит с результатами проведенного обследования, психологическими и возрастными особенностями детей. Изучаются заключения областного ПМПК.
Выявив уровень развития детей, совместно определяются цели, задачи по дальнейшей коррекционной работе.
Для того, чтобы эта работа была более плодотворной и успешной, мы проводим интегрированные занятия по физической культуре. Мы считаем, что наиболее целесообразно проводить эти занятия как итоговые, на которых систематизируются знания детей, полученные по определенной лексической теме. Во время проведения ООД решаются и коррекционные, и образовательно-воспитательные задачи, и задачи по развитию двигательной активности, психических процессов.
Структура занятий такова, что в одну сюжетную линию вплетаются различные игровые задания и упражнения. Материал для произношения и для проговаривания текста подбирает учитель-логопед, в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия, инструктор по физической культуре составляет комплексы упражнений, а педагог – психолог подбирает релаксационный материал.
Диагностика показала, что интегрированные занятия способствуют оптимизации работы по развитию детской речи, а также развивают психические и физические качества.
Таким образом, преемственность и взаимосвязь в работе специалистов с детьми с ТНР способствует прочному закреплению результатов логопедической работы и является залогом успешности коррекционно – развивающей работы, социализации и адаптации их в обществе
Список используемой литературы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.
2. Вареник Е. Н., Корлыханова З. А., Китова Е. В.Физическое и речевое развитие дошкольников: Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. – М., ТЦ Сфера, 2009
5. Майер А. А. Интеграция и координация специалистов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка. Управление ДОУ № 6, 2004.
7. Шпигарева О. Н. Занятие с применением интегрированного подхода. – ж. «Логопед №3, 2014
Перспективный план интегрированной ООД учителя-логопеда, педагога-психолога и инструктора по физической культуре на сентябрь.
(подготовительная группа комбинированной направленности)
Активизация словаря, развитие связной речи, формирование грамматического строя
Развитие психических процессов
Развитие физических качеств и движений
Формирование лексико-грамматических категорий: Образование существительных множественного числа.
Пальчиковая гимнастика: «Осень»
Координация слов с движениями: «Дождик»
Подготовка к обучению грамоте: Звук А. Буква А. «Азбука телодвижений»
Церемония приветствия: «Я всё смогу».
Релаксация: дети лежат на коврике и слушают спокойную музыку.
Формирование умения быстро передавать мяч, ориентироваться в пространстве и следить за направлением летящего мяча; знакомство с правилами игры с элементами логоритмики; развитие координации движений во взаимосвязи с речью.
Формирование лексико-грамматических категорий: Образование относительных прилагательных и согласование их с существительными.
Пальчиковая гимнастика: «Огород»
Координация слов с движениями: «Урожай»
Подготовка к обучению грамоте: Звук У. Буква У. «Азбука телодвижений»
Церемония приветствия: «Я всё смогу».
Релаксация: дети лежат на коврике и слушают спокойную музыку.
Закрепление умения легко ходить, бегать, ориентироваться в пространстве; знакомство с играми и упражнениями с элементами логоритмики; развитие координации движений во взаимосвязи с речью.
Дидактическая игра по ОБЖ «Найди опасные жидкости» в сопровождении презентации Предлагаю Вашему вниманию очередную игру из серии игр по формированию основ безопасности жизнедеятельности в сопровождении презентации.
Консультация «Гендерный подход для решения задач обучения, развития и воспитания детей в ДОУ» В публикации представлены педагогические идеи по организации образовательного процесса в ДОУ, в основе которых лежат гендерные различия.