интерактивные технологии коллективного обучения
интерактивные технологии
В XXI веке требуется современный человек, который не только вооружен новыми знаниями, но и умеет их применять для решения возникающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире.
Развитие личности требует раскрытия новых качеств и возможностей.
Современное образование предъявляет новые требования к формам и методам обучения. Одним из современных и востребованных методов является – интерактивное обучение.
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном учебном заведении. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
Цель работы – изучить особенности применения интерактивных методов в современных учреждениях среднего образования.
Задачи работы:
Рассмотреть состояние интерактивных методов на современном этапе развития образования.
Изучить сферу применения интерактивных методов в современном образовательном процессе.
Выявить особенности современных интерактивных методов.
Объект исследования – интерактивные методы.
Предмет исследования – особенности применения интерактивных методов в современных СПО.
Методы исследования – анализ литературы по теме педагогики, психологии и вопросам инновационных методов образования.
Целью интерактивного обучения является общее развитие учащихся,
Главный принцип интерактивного обучения – принцип сотрудничества субъектов образовательного процесса, предполагающий учёт личностных и возрастных особенностей и потребностей обучающихся, осуществление их психолого-педагогической поддержки в процессе обучения, что приводит к обогащению опыта, актуализации и развития, самообразования.
Задачи, которые решает интерактивное общение:
В условиях растущего потока информации и перегруженности Госстандарта становится актуальным обучение детей умению учиться.
Добиться поставленных целей можно лишь через педагогические (личностно-ориентированные) технологии, разноуровневый и дифференцированный подход, а также современные интерактивные методы обучения.
Педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению планируемого результата.
При проведении уроков использую педагогические технологии
Дифференцированный подход, лежащий в основе всех технологий, становится средством личностно-ориентированного подхода.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации образовательного процесса, суть которой состоит в совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Основные цели интерактивного обучения:
— стимулирование учебно-познавательной мотивации;
В интерактивном обучении учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем и сверстником ученик чувствует себя комфортнее.
Ведущая роль в интерактивном обучении отводится развивающим, частично-поисковым, поисковым и исследовательским методам. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Занятие организуется так, что практически все учащиеся вовлекаются в процесс познания, они имеют возможность думать, понимать и рефлексировать.
Данная методика обучения построена на диалоговом общении между учителем и учеником или между учениками в зависимости от характера используемого метода. Различные интерактивные методы обучения можно использовать в независимости от типа урока и на разных этапах урока (организационный, информационный, смысловой, демонстрационно-дискуссионный, итоговый). Применение интерактивных методов обучения также возможно независимо от уровня подготовленности учащихся.
Для решения воспитательных и учебных задач учителем могут быть использованы следующие интерактивные формы:
Деловые и ролевые игры.
Case-study (анализ конкретных, практических ситуаций).
Учебные групповые дискуссии.
Ведущими формами интерактивного обучения является такие как диалоговые формы деятельности:
Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия обучающего и обучающихся в форме учебных игр, дискуссий, различных диалоговых процедур и видов деятельности, проблемных и развивающих ситуаций, проектирование, обеспечивающих педагогически эффективное познавательное общение. Интерактивными по педагогической природе является деятельность с мультимедиа программами, использование ресурсов и возможностей Интернет, компьютера.
Современные методы обучения отличаются большим разнообразием и выбором, каждый педагог имеет возможность выбора различных тенденций. Наиболее актуальными и востребованными интерактивными методами являются Кейс – технологии:
Цель кейс-метода научить слушателей, как индивидуально, так и в составе группы:
К кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс, относятся:
Достоинства интерактивного обучения:
Недостатки интерактивного обучения:
Существуют различные интерактивные методы, в разных модификациях и вариантах, с разными названиями, для работы индивидуально, в парах, группами, коллективно.
«Микрофон» Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон», обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.
«Мозговой штурм» Для решения проблемного вопроса учащимся предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ и обговаривание.
«Обучая – учусь» Материал урока делится на отдельные блоки по количеству учащихся в классе. Учащиеся отрабатывают и обмениваются информацией, создавая временные пары, после чего происходит коллективное обговаривание и закрепление учебного материала.
«Карусель» Учащиеся размещаются в два круга лицом друг к другу. Некоторое время каждая пара обменивается информацией, своими мыслями; после этого учащиеся внешнего круга перемещаются по кругу к следующему партнеру. Можно предварительно предложить учащимся подготовить вопросы по теме и провести по кругу опрос.
«Два, четыре – вместе» Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит общее обговаривание вопроса.
«Выбери позицию» Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию». Учащиеся класса выбирают определенную позицию, формируют три группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и принятия правильного решения.
«Совместный проект» Группы работают над выполнением разных заданий одной темы. После завершения работы каждая группа презентует свои исследования, в результате чего все учащиеся знакомятся с темой в целом.
Интерактивных форм и методов обучения очень много («Мозаика», «Междусобойчик», «Аквариум», «Синтез идей», «Метод ПРЕСС», «Живая линия», «Кластер», «Большой круг» и т.д.), но все они побуждают к творческой познавательной деятельности учащихся, создают атмосферу повышенного интереса.
Так при изучении темы «Моделирование» можно использовать метод «Совместного проекта». Учащиеся делятся на три группы. Каждой группе предлагается составить описание «Планеты Земля»:
— первой группе с точки зрения математики (диаметр, толщина атмосферы и земной коры, длина экватора и меридиана и т.д.);
— второй группе с точки зрения русского языка (сочинение-описание);
— третьей группе с точки зрения изобразительного искусства (рисунок);
После обсуждения полученных результатов учитель знакомит с другими представлениями «Планеты Земля»: глобус, географическая карта.
Учащихся формируют понятие «модели», самостоятельно выделяют некоторые виды материальной модели и информационной.
При подготовке к урокам по теме «Устройство компьютера», следует подготовить задания творческого характера, например:
Используя такие несложные упражнения, учащиеся более точно начинают представлять назначение устройств компьютера.
При изучении темы «Информация. Информационные процессы» удобно применять метод «Синквейн или медленное погружение»». Учащимся объявляется тема урока «Информация. Информационные процессы» и предлагается:
Ребята сначала работают индивидуально, затем совместно обсуждают полученные варианты. Таким образом, у учащихся формируется понятие информации, они сами делают вывод об информационных процессах и о типах информации.
Таким образом, в режиме интерактива идет обучение на так называемых нестандартных уроках: играх, семинарах, мастерских, конкурсах, дебатах, уроках защиты проектов, театрализации, конференциях, судах, дискуссиях, пресс-конференциях и т.п.
Основные принципиальные линии интерактивного урока:
— линия переживания опыта в диалоге;
— линия рефлексии (осмысление как информации, так и самого себя).
Сложным для учителя является не столько овладение интерактивными приемами или отбор оптимальных путей, сколько организация диалога и рефлексии, а также оценивание ученика.
Необходимо следить, чтобы школьники не нарушали норм поведения в процессе интерактивного обучения.
Были выделены следующие нормы поведения на уроке:
— каждый участник заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;
— следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;
— если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял…? »); только после этого делаются выводы;
— критикуются идеи, а не личности;
— цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме и т.д.
На этапе рефлексии сложность заключается не столько в нежелании учащихся разобраться в своих чувствах, сколько в неумении выразить свои ощущения. Поэтому стоит заранее подготовить следующие подсказки:
Важно, чтобы рефлексия присутствовала на каждом занятии, чтобы в нее на первых порах включались все без исключения учащиеся (позже можно остановиться на заслушивании реплик нескольких человек).
В интерактивных методах обучения рефлексия один из важных этапов современного урока. Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто выполняется. Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, как можно применить полученные знания в будущем.
Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у учащихся способность самостоятельного решения проблемы.
Применение интерактивных технологий в дополнительном образовании. Методические рекомендации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное образовательное учреждение
Дом детского творчества
старший методист МОУ ДО ДДТ
Применение интерактивных технологий
в дополнительном образовании
Каждое учебное занятие, каждое воспитательное мероприятие в учреждении дополнительного образования детей должно обеспечивать интеллектуальное и социальное развитие личности. А отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения различных современных педагогических технологий
в практику их деятельности.
Если рассматривать технологию на уровне деятельности отдельного педагога, то она будет выступать как способ этой деятельности, способ, дающий высокий результат.
В список современных педагогических технологий, рекомендуемых Хабаровским краевым институтом развития образования к освоению педагогами дополнительного образования Хабаровского края, внесены следующие технологии:
Технология личностно-ориентированного развивающего обучения (И.С. Якиманская);
Здоровьесберегающие технологии (Д.В.Шилов, Н.К. Смирнова и др.)
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей ( И.Н. Закатова);
Технология уровней дифференциации (дифференцированное обучение) (Т.К. Донская, В.В. Фирсов, И.Э.Унт, А.С. Границкая);
Технология индивидуализации обучения (адаптивная) (И.Э.Унт, В.Д.Шадриков);
Развивающее обучение (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
Технология исследовательского проблемного обучения (Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Оконь и др.);
Коммуникативная дидактика (В. Петерсен, К Шаллер, В.И. Тюпа, и др.)
Информационно-коммуникативные технологии (М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.В. Бухаркина);
П едагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Л.В. Занков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, Г К Селевко и др.);
Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов);
Технология коммуникативного обучения (Г. Лозанов);
Технология программированного обучения (Б. Скиннер);
Технология проблемно-модульного обучения (П.А. Юцявичене, П.И.
Третьяков, И.Б. Сенновский, М.А. Чошон);
Технология полного усвоения знаний ( Б. Блум, Дж. Кэррол, Дж. Блок,
Технология формирования ключевых компетентностей (Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова, Е.А. Перелыгина);
Технология формирующей оценки образовательных результатов учащихся (И.С.Фишман, Г.Б. Голуб и др.);
Технология тьюторства (Дж. Ланкастер, А.С. Макаренко, А.А. Ремнев, С.В. Федотова);
Технология событийности (Ю.Л. Троицкий, В.И. Тюпа);
Тренинги как виды интерактивных техник (К. Левин, Е.В. Сидоренко, А.П. Ситников);
Технология «портфолио» (Б.Воган, Эстес, Бьюзен)
Технология педагогических мастерских (П.Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже, Э.С. Соколова);
Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.).
Все ли их нужно применять на своих занятиях? Наверное, нет, потому что все технологии можно разделить на 3 группы по пригодности применения:
Универсальные – пригодные для преподавания почти любого предмета;
Ограниченные – пригодные для преподавания нескольких предметов ;
Но среди всех педагогических технологий есть подборка универсальных, педагогических технологий, пригодных для всех направленностей и объединений, для всех педагогов и обучающихся. Это интерактивные технологии. Именно о применении интерактивных технологий в системе дополнительного образования пойдет речь на нашем семинаре.
Термин «интерактивная педагогика» ввел в 1975 г. немецкий ученый Ганс Фриц. 
Понятие «интерактивность», «интерактив» заимствованы из английского языка. «Inter» – между-, взаимо-, среди-, «aсt» – действовать, следовательно, «Interaсt» – взаимодействие, взаимодействовать, то есть «интерактивный» означает способный взаимодействовать или находиться в режиме диалога.
Но следует разобраться, чем же отличаются интерактивные технологии и методы от других, ведь диалог является основной формой вербального общения и на традиционных занятиях?
Можно сравнить три схемы, которые демонстрируют активность и взаимодействие участников образовательного процесса при использовании традиционного (пассивного), активного и интерактивного методов.
Когда мы подключаем активные методы, которые строятся на основе взаимодействия педагога и обучающихся, а дети выступают как равные участники и создатели занятия, то процент эффективности такого занятия вырастает до 50%.
Признаками активных методов обучения
активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
мотивированность к обучению.
Активные формы работы могут быть применимы как в индивидуальных, так и в групповых формах работы и включать разнообразные методы: проектные, игровые, тренинговые, рейтинговые, дискуссионные, программированное и проблемное обучение, имитационные упражнения, разбор документации и действия по инструкции. Педагоги активно используют презентации, как собственные, так и подготовленные детьми. Интересна и такая технология, как кейс-подход. Любят дети мозговые штурмы, круглые столы, баскет-имитации.
Самым сложным, как показывает практика, является построение занятий с применением интерактивных технологий. Ведь роль педагога должна свестись к роли помощника и создать условия для инициативы детей.
Интерактивные технологии строятся на схемах взаимодействия «Учитель-Ученик» и «Ученик-Ученик».
Задачи интерактивных методов обучения:
Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.
А формы – это всем известные:
Проектные методы – когда работа идет по принципу: Ученик создал проект, научил другого, в том числе и педагога.
Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности или неправильности производится после проведения штурма.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии. К этому методу относятся баскет-имитации и аквариумы.
Баскет-метод основан на имитации ситуации, когда оценивается способность учащегося работать с информацией, людьми для ее сбора, анализировать, делать выводы, умение презентовать результаты и доносить другим.
Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Интерактивное занятие отличается и по своему построению :
Разминка (общее направление работы, условия работы, мотивация)
Организация работы учащихся в группах (источниками информации для учащихся являются книги, словари, сборники, ИКТ)
Презентация групповых решений
Рефлексия («Письмо самому себе»; «Я хочу сказать спасибо…»; «Заверши фразу»; «Цепочка пожеланий»;
«Шкала мнений» (займи позицию); «Барометр настроения» (3 лица: улыбающиеся, серьезное, плачущие)
Таким образом, суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован так, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность высказываться по поводу того, что они знают и думают. И, главное, не боятся этого делать, потому что педагог не боится признаться детям, что он тоже учится, и учится вместе с ними.
Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Глассер У. Школа без неудачников. М., 2011.
Гордин В.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б. Т. Методика педагогического воздействия. М., 2017.
Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 2010.
Ежеленко В.Б. Новая педагогика. С-Пб., 2018.
Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982. История педагогической технологии. Сб. науч. тр. Ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин. М., 2012.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1999.
Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 2011.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
Педагогика и психология игры // Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 2016.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. М., 2008. С.104-105.
Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 2018.
Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 2013.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: Игровые методики. М., 2013.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 2008.
Современные интерактивные технологии
Наталья Чернышева
Современные интерактивные технологии
Современные интерактивные технологии.
• Активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся.
• Возбуждение внутреннего диалога у воспитанника.
• Обеспечение понимания при обмене информации.
• Индивидуализация педагогического взаимодействия.
• Достижение двусторонней связи (обмена информацией) воспитанника и воспитанника.
• Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является поддержка, облегчение —направление и помощь процессу обмена информацией:
— выявление многообразия точек зрения;
— обращение к личному опыту участников;
— поддержка активности участников;
— соединение теории и практики;
— взаимообогащение опыта участников;
— облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
— поощрение творчества, фантазии участников.
• Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.
• Интерактивное общение способствует умственному развитию.
• При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится отправителем и проходит через все этапы процесса обмена информацией для передачи своего отклика начальному отправителю.
• Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией (учебной, воспитательной).
• Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности интерпретации сообщений
Особенности интерактивных технологий обучения и воспитания.
Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии обучаемых с учебным окружением.
Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта, причём речь идёт не просто о подключении наблюдений, жизненных впечатлений учащегося в качестве вспомогательного материала или иллюстративного дополнения.
Опыт учащегося — это центральный активатор учебного познания.
В традиционном обучении ведущий (учитель, тренер) играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном — роль помощника в работе, одного из факторов, активизирующих взаимо направленные потоки информации.
По сравнению с традиционным, в интерактивныхмоделях обучения меняется и взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся, задача ведущего — создать условия для их инициативы.
В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт ведущего, который не столько даёт готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
Учитель (ведущий, тренер) выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях.
В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды.
В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т. д.
В роли организатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий.
В роли консультанта воспитатель обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т. д.
В некоторых интерактивных технологиях ведущему не обязательно быть специалистом по данному предмету (более того, собственное мнение может даже помешать нейтральности обмена информацией).
Технология «Развитие критического мышления»
отличаются от занятий в традиционном обучении.
Воспитанники не сидят пассивно, слушая взрослого, а становятся главными действующими лицами занятия. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, обсуждают.
Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения
А. Г. Ривина — В. К. Дьяченко, так как основой её является работа воспитанников в динамических парах и микрогруппах.
Материал осваивается, повторяется, импровизируется, наконец, сочиняется.
При работе по модели «Зигзаг» группа делится на четвёрки, тройки, шестерки и т. д.
Каждый член подгруппы должен разобраться в задании, проявив фантазию, если не получается, тогда сверстники ему помогают.
Таким образом, каждая подгруппа работает наз своим заданием, а затем демонстрирует по-очереди.
Воспитаннику надо освоить свой материал, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно.
Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.
Роль учителя — в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала.
Модели, рисунки, игры и т. п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей воспитанников.
Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.
Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.
Рекомендации руководителю занятия:
• постоянное движение к цели, без отклонения и отступления с одновременным использованием элемента внезапности, экспромта;
• соблюдение психологического равновесия между чрезмерно активными, разговорчивыми и пассивными, молчаливыми участниками дискуссии.
Общие принципы дискуссии: • равноправные субъект-субъектные отношения;
• позиция «Я — хороший, ты — хороший» (Э. Берн);
• позиция «Поймите меня правильно»;
• истина превыше всего;
• краткость — сестра таланта;
• уважение и дружелюбие при высказываниях.
Правила поведения в дискуссии:
— Я критикую идеи, а не людей.
— Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
— Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.
— Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.
— Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.
— Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему
— Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов
Мастер-класс «Современные технологии ДОУ» Мастер класс «Современные технологии в ДОУ» Слайд№1 Здравствуйте, уважаемые коллеги! Меня зовут Скокова Вера Вячеславовна воспитатель высшей.
Современные технологии в изодеятельности. Пластилинография Современные технологии в изодеятельности ПЛАСТИЛИНОВОЕ ЧУДО Подготовила: воспитатель старшей группы Громова А. Г. Дети – пытливые исследователи.
Современные интерактивные формы работы с родителями воспитанников В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанников, занимает достойное место в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного.
Современные образовательные технологии в ДОУ Современные образовательные технологии в ДОУ Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных.
Современные педагогические технологии настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых.
Современные педагогические технологии настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых.
Современные педагогические технологии В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых.