интерактивные технологии обучения в начальной школе
Доклад на тему «Интерактивные технологии в начальной школе»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
1. Понятие о формах педагогического процесса………………………………4
2. Интерактивные формы обучения и воспитания, интерактивная модель обучения………………………………………………………………………….6
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….12
В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся. В последнее время получил распространение ещё один термин – «интерактивное обучение». Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. На сегодняшний день мы не можем не задумываться над тем, что ожидает наших учащихся. Известно, что будущее потребует от них огромного запаса знаний не только по выбранной специальности, но в области современных технологий. Сегодня большинство предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, поэтому очень важно при обучении школьников учитывать то, что современные информационные технологии приобретают первостепенное значение.
1. Понятие о формах педагогического процесса
И з и с т о р и и с т а н о в л е н и я и р а з в и т и я о р г а н и з а-
ц и о н н ы х ф о р м о б у ч е н и я
Форма обучения понимается как конструкция циклов обучения, реализирующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определённого содержания учебного материала и освоению способов деятельности.
Представляя собой наружный вид, форма отражает систему устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Однако, будучи выражением внешней стороны организации обучения, форма учебного процесса неразделимо связана и с его внутренней, процессуально-содержательной стороной. Эта связь определяется такими факторами, как цель, приёмы, средства обучения, структурирование изучаемого материала.
В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание; 2) классно-урочная система и 3) лекционно-семинарская система. В начальной школе используются все системы организации образовательного процесса, но преимущество имеет классно-урочная система.
Классик отечественной педагогики К. Д. Ушинский глубоко научно обосновал все преимущества этой системы и создал стройную теорию урока. В каждом уроке К. Д. Ушинский выделял три последовательно связанные друг с другом части.
Первая часть урока направлена на осуществление сознательного перехода от пройденного к новому и создание у учащихся устремлённости на интенсивное восприятие материала. Эта часть урока, писал К. Д. Ушинский, является необходимым ключом, как бы дверью урока.
Вторая часть урока направлена на разрешение основной задачи и является как бы определяющей, центральной частью урока.
Третья часть направлена на подытоживание проделанной работы и на закрепление знаний и навыков.
2. Интерактивные формы обучения и воспитания, интерактивная модель обучения
Для этого учителю в своей работе необходимо использовать разнообразные способы активизации процесса обучения, нестандартные формы организации урока.
Урок был и остаётся основным звеном учебно-воспитательного процесса. Побудить учащихся к активизации, к самостоятельному творчеству, к реализации скрытых возможностей каждого школьника позволяют нестандартные формы организации урока:
Статья и презентация «Применение интерактивных технологий обучения в начальной школе (обзор методов)»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Применение интерактивных технологий обучения
в начальной школе (обзор методов)
Нельзя научить, можно научиться.
Процессы, происходящие в современном информационном обществе, диктуют новые подходы в современном образовании. В результате чего к системе образования выдвигаются высокие требования: она должна готовить детей к жизни и деятельности в быстро меняющемся мире.
Меняется и деятельность учителя. От нас требуется профессиональное совершенствование и поиск новых форм и методов работы для достижения результатов обучения).
Современные дети сильно изменились. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
Резко возросла информированность детей.
Современные дети мало читают, особенно классическую художественную литературу. Следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе.
Для современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество часто оказываются недоступны для младших школьников. Это затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости.
Большинство современных детей не участвуют в деятельности детских организаций, лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи.
Сегодня дети более открыто выражают отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах, испытывают чувство враждебности, тревоги, неуверенности.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
Интерактивные технологии обучения – система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний..
Формами интерактивного обучения являются:
Работа в статичных парах или парах сменного состава;
Работа в малых группах;
Технологии интерактивного обучения применяются на разных этапах урока: организация класса, проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока, объяснение нового, закрепление изученного, релаксация, обобщение знаний, организация самостоятельной работы, подведение итогов урока, рефлексия
Ротационные (сменные) тройки.
Работа в малых группах.
9) АМО «Дерево решений».
Ролевая (деловая) игра.
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом.
Вот некоторые примеры интерактивных упражнений, используемых мною на уроках.
«Поздоровайся глазами »
Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.
«Карусель». Учащиеся размещаются в два круга лицом друг к другу. Некоторое время каждая пара обменивается информацией, своими мыслями; после этого учащиеся внешнего круга перемещаются по кругу к следующему партнеру. Можно предварительно предложить учащимся подготовить вопросы по теме и провести по кругу опрос. Я недавно использовала этот метод на уроке математики.
ДЗ – подготовить 5 примеров на сложение и вычитание в пределах 10, записать их на двух карточках: с вычислением и без.
Меняясь, дети решали примеры, вручали жетон за правильно решенные, через 30 сек. перемещались.
За 6 минут каждый решил и проверил 60 примеров.
«Аквариум». Учащиеся объединяются в группы по 5-6 человек. Одна из групп занимает место в центре класса, получает задание, зачитывает и обговаривает его. Остальные учащиеся не вмешиваются в обсуждение, а внимательно слушают и делают пометки. После публичного выполнения задания группа занимает свои рабочие места, а учащиеся класса обговаривают ход дискуссии, аргументы выступающих. После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа.
«Мозговой штурм». Для решения проблемного вопроса учащимся предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей» выбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Во время классного часа «Моя малая родина» был предложен проблемный вопрос: «Что нужно сделать, чтобы в нашем городе всем стало удобно жить?»
Перед штурмом проинструктировала группу. Основное правило на этом этапе – НИКАКОЙ КРИТИКИ. Выбрала эксперта и секретаря, который фиксировал идеи.
I этап – создание банка идей. Главная цель — наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Я использовала прием «Мяч по кругу» (учащиеся передают мяч друг другу, высказывая идеи).
II этап – анализ идей. Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях.
III этап – обработка результатов. Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и выбирает спикера, который рассказывает о них классу и учителю.
В результате такой работы были выбраны идеи, которые могли быть реально претворены в жизнь. Эти предложения мы отправили в муниципальный округ.
Активный метод обучения (АМО) «Дерево решений». Класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
На интегрированном уроке окружающего мира и технологии по теме «Выращивание растений» я использовала этот метод. Дети обсуждали вопрос: Какие условия необходимы для прорастания и развития растения?
Прием «Верно/Неверно». При выполнении приема учащиеся внимательно читают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.
«Один – два – четыре». Учащимся предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит совместное обговаривание вопроса.
«Сходства и различия». Учащиеся в парах или малых группах выделяют общие и отличительные признаки, затем происходит совместное подведение итогов.
«Выбери позицию». Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию». Учащиеся класса выбирают определенную позицию, формируют три группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и понятие правильного решения.
Метод « ПРЕСС». Это упражнение развивает умение формулировать высказывание по определенному дискуссионному вопросу в сжатой форме, выразительно, аргументировано, лаконично. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов:
– Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)
– Обоснование своей мысли («… Так как…»)
– Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)
– Обобщение, выводы («Итак…»).
«Для меня сегодняшний урок…»
«Пантомима» (смайлики) настроения и пр.
Существуют типовые вопросы итоговой рефлексии:
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи:
активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
повышение познавательной мотивации;
обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
воспитание лидерских качеств;
умение работать с командой и в команде;
принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
И в заключении хочу пожелать всем успехов в нашей работе и напомнить, что больше всего дети утомляются в бездействии.
Доклад на тему «Использование технологии интерактивного обучения в начальной школе»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Использование технологии интерактивного обучения в начальной школе
В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, введением Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе.
Таким образом, цель современного образования – воспитание и обучение всесторонне развитой личности, способной к творчеству.
Чтобы достичь этой цели, учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими современными образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе, неодинаковый социальный опыт, отличия в психофизическом развитии детей.
Что же такое педагогические технологии?
Педагогические технологии – такая совокупность средств и методов организации образовательного процесса (процессов воспитания, обучения и развития личности), которая обеспечивает достижение поставленных целей образования по заранее обоснованным критериям. (Н.Ф. Маслова)
Основные причины возникновения и практического использования образовательных технологий:
психолого-педагогическая направленность современных образовательных технологий, позволяющая учитывать психофизические особенности обучаемых;
изменение объектной позиции ребенка в образовательном процессе посредством педагогического проектирования самостоятельной учебной деятельности учащегося;
обеспечение гарантированных результатов обучения и диагностичность полученных результатов как конечных, так и промежуточных с последующей их коррекцией;
возможность применения технологии любым учителем (с сохранением индивидуального педагогического творческого почерка) и достижение результата, независимо от уровня квалификации педагога.
В условиях реализации требований ФГОС НОО одной из наиболее актуальной технологией является Интерактивная технология.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Интерактивность образования способствует формированию как предметных умений, так и общеучебных, выработке жизненных ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, развития коммуникативных качеств личности. Такая технология, как утверждают исследователи, предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа соответствующей учебной ситуации и исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой. Поэтому во время такого обучения ученики и студенты учатся демократично общаться с другими людьми, критически и творчески мыслить, принимать обоснованные решения. При этом к работе привлекаются все участники процесса, которые работают в группах в обустроенном классе, по заранее подготовленному учителем материалу, с соблюдением процедуры и регламента, в атмосфере доверия.
Интерактивное обучение открывает для учащихся возможности сотрудничества со своими ровесниками, позволяет реализовать естественное стремление человека к общению, способствует достижению учащимися высоких результатов усвоения знаний и формирования умений.
Преимущество интерактивного обучения в том, что учащиеся усваивают все уровни познания (знание, понимание, применение, оценка), в классах увеличивается количество учащихся, которые сознательно усваивают учебный материал. Ученики занимают активную позицию в усвоении знаний, растет их интерес в получении знаний.
Интерактивное обучение делят на 4 группы :
Интерактивные технологии в начальной школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МБОУ «Малодубенская СОШ»
Выступление на педсовете на тему:
«Интерактивные методы обучения в начальной школе»
Маршалкина Ирина Вячеславовна
учитель начальных классов
МБОУ «Малодубенская СОШ»
Для этого учителю в своей работе необходимо использовать разнообразные способы активизации процесса обучения, нестандартные формы организации урока.
уроки с элементами мультимедиа
уроки с использованием интерактивных технологий обучения.
Интерактивная модель обучения своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которой все ученики активно взаимодействуют между собой.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact». «Inter» в переводе означает «взаимный», «act»- действовать.
оно ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Технологии интерактивного обучения.
2)Ротационные (сменные) тройки.
4)Работа в малых группах.
10)Суд от своего имени.
12)Ролевая (деловая) игра.
18) Использование средств мультимедиа (компьютерные классы).
19) Технология полноценного сотрудничества.
20) Технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность).
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом.
Часто используют на уроках работу в парах , когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них, рассказывают правила друг другу, выполняют задание, проверяют выполнение задания. Можно использовать для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний и т.д.. Способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умение убеждать и вести дискуссию
Алгоритм действия1. Предложите ученикам задания, задайте вопрос. Дайте им 1-2 мин для продумывания возможных ответов или решений.2. Определите, кто из них будет выражать мысли первым и попросите обсудить свои идеи друг с другом. Они должны достичь согласия относительно ответа или решения.3. По истечению времени на обсуждение, каждая пара представляет результаты работы, обменивается своими идеями и аргументами со всем классом.
Мозговой штурм . Для решения проблемного вопроса учащимся предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ и находится верное решение.
Микрофон . Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон» обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.
– Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)
– Обоснование своей мысли («… Так как…»)
– Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)
– Обобщение, выводы («Итак…»).
Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Броуновское движение (УЧА-УЧУСЬ )предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
Используется при изучении информации или при обобщении и повторении изученного. Использование этого метода дает общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить на уроке, а также вызывает определенные вопросы и повышает интерес к обучению.
Алгоритм действия1. Подготовьте карточки с фактами, касающиеся темы урока, по одной на каждого ученика. 2. Раздайте по одной карточке для каждого ученика.3. В течение нескольких минут ученики читают информацию на карточке. Проверьте, понимают ли они прочитанное.4. Предложите им ходить по классу и знакомить со своей информацией других одноклассников.5. Ученик может одновременно говорить только с одним лицом. Задача состоит в том, чтобы поделиться своим фактом и получить информацию от другого ученика. В течение отведенного времени нужно обеспечить общение каждого ученика с максимальным количеством других для получения максимально полной информации.6. После того, как учащиеся закончат это упражнение, предложите рассказать, воспроизвести полученную информацию. Проанализируйте и обобщите полученные ими знания. Ответы могут записываться на доске.
«Займи позицию» . Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
Совместный проект. Группы работают над выполнением разных заданий одной темы. После завершения работы каждая группа презентует свои исследования, в результате чего все учащиеся знакомятся с темой в целом.
Во внеурочной деятельности использую следующие методы:
Выступление в роли обучающего («Маленький учитель»)
Обсуждение сюжетных рисунков
«Ковер идей». Это один из приёмов решения проблемы. Учащиеся делятся на 3-4 группы. На первом этапе происходит понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на вопрос. Для записи ответов каждая группа получает альбомные листы. Ученики отвечают на вопрос проблемы, например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа записывает на альбомных листах, затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».На втором этапе идет поиск решений. Что можно изменить? Что сделать, чтобы учиться было легче? Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной бумаги. На третьем этапе происходит индивидуализация деятельности. Что лично сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию? Каждый ученик записывает своё мнение на маленьком цветном листочке бумаги и прикрепляет его на плакат.
Классный час «В дружбе – наша сила!» . (фрагмент)
Класс встает в круг, держась за руки, все поют песню «Если с другом вышел в путь». Появляется несчастливый кот Леопольд, обращаясь с просьбой помочь найти друзей. Ребята принимают кота в круг и проводят коммуникативные игры:
«Кольцо комплиментов» («Доброе слово и кошке приятно»),
«Вспомни» (каждый по кругу рассказывает, в чем помогли, порадовали его одноклассники за прошедшую неделю),
После прослушивания стихотворения игра «Займи позицию»: можно или нельзя этого героя назвать настоящим другом и почему.
Работа в группах: Каждая группа получает для обсуждения вопросы.
Какими качествами должен обладать друг? Считаете ли вы наш класс дружным? Что нужно делать каждому для дружбы в классе?
После обсуждения первого вопроса на листочках от каждой группы пишутся качества, которыми должен обладать друг и размещаются на «Ковер идей».
Далее (прием «Инсценирование») разыгрывается ситуация прихода ребят на день рождения кота. В сценке участвует половина класса, остальные наблюдают и фиксируют нарушения правил этикета со стороны «гостей» и «хозяина» (прием «Аквариум»). Затем ошибки совместно обсуждаются, и сценка разыгрывается снова, с учетом замечаний.
Работа в парах «Собери пословицы».
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
— развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
— решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
— развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
— обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Информационные технологии в образовательном процессе (компьютерные технологии)
Применение компьютерных технологий делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных целей – развивать познавательные процессы.Применение компьютерных технологий помогает в более короткое время вспомнить и закрепить те приемы, которые известны детям с дошкольного возраста, полнее обеспечить овладение вновь показанными учителем. На поверхности интерактивной доски можно выполнять любые операции с файлами: открывать их, перемещать, редактировать, вносить пометки к тексту, представленному на доске, заполнять подготовленные шаблоны, играть в дидактические игры. С помощью документ-камеры очень удобно работать с учебником. Любой рисунок или текст можно увеличить и представить на ИД. Большую экономию времени дает проверка различных заданий, выполняемых в тетрадях. Методика проверки очень проста. Ученик выходит с тетрадью, помещает ее в поле зрения объектива камеры и объясняет выполненное задание. При этом все учащиеся класса принимают участие в обсуждении предложенного задания, учатся оценивать себя и своих одноклассников.
Кукушин B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2003.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
Никишина И. В. Интерактивные формы методического обучения. 2007 г.