исследовательский метод обучения примеры
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Уже на этапе обучения в начальной школе необходимо заботиться о том, чтобы у обучающихся формировалась способность активно реагировать на новизну и сложность меняющегося мира, развивалось активное познавательное отношение к действительности.
В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и отказ от непродуктивных стилей и форм педагогического общения, ориентирование на активные методы обучения. К таким методам относится исследовательская деятельность.
Для успешного использования данного метода в педагогической практике необходимо, чтобы обучающиеся владели исследовательскими умениями и навыками: умение видеть проблему, определять цели, ставить перед собой задачи для достижения цели, проводить наблюдения, делать выводы, видеть практическую значимость исследуемого материала. [2]
горош[?]нка, смород[?]нка, баш[?]нка, пес[?]нка.
горош[и]нка, смород[и]нка, баш[и]нка, пес[и]нка.
Далее учитель предлагает провести наблюдение и отметить, какими буквами обозначается звук [и] в каждом слове:
горошинка, смородинка, башенка, песенка.
Дети видят, что в одних словах звук [и] обозначается на письме буквой и, в других буквой е. Почему? На этом этапе важно, чтобы ученик определил для себя проблему и смог ее сформулировать.
Для решения проблемы учитель просит поставить перед собой цель и задачи, с помощью которых можно решить возникшую проблему.
Цель: выяснить, когда в слове пишется сочетание –инк-, когда –енк-.
Научиться применять правило на практике.
Для того, чтобы обучающиеся увидели практическую значимость изученного материала, можно предложить следующее задание:
Вставь в слова текста пропущенные буквы.
Маша стояла рядом с протал…нкой и пела пес…нку. Вдали она увидела баш…нку, рядом с которой росла сос…нка, виш…нка и смород…нка. А под её ногами лежала жемчуж…нка.
Приведенный пример работы на уроке показывает, как можно использовать исследовательский метод обучения на уроке русского языка при изучении новой темы.
Практическая работа по формированию исследовательских умений и навыков убеждает, что исследовательская деятельность младших школьников на уроках многогранна. Переоценить ее значение трудно. Правильная организация исследовательской деятельности в процессе урока позволяет формировать у обучающихся интеллектуальные умения (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, абстрагирование, классификация); информационные умения (работать со словарями, справочной литературой, получать информацию у компетентных по данному вопросу лиц); коммуникативные умения; организационные умения (умение формулировать цель деятельности, осуществлять самоконтроль, самооценку).
Список использованной литературы
2. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И.Савенков. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2010.- 224с.
Исследовательский метод в обучении
Вы будете перенаправлены на Автор24
Исследовательский метод – это прием, посредством которого организуется творческая работа учащихся, направленная на решение новых, нестандартных, ранее не затрагиваемых проблем и учебных задач.
Применение исследовательского метода в обучении началось около двух столетий назад. Он рассматривался в качестве методики организации процесса преподавания и базировался на самостоятельном процессе наблюдения за реально существующими процессами и явлениями окружающего мира и формулировке логически обоснованных выводов на основе наблюдения. Первоначально, такой метод не использовался в обучении всем дисциплинам. В основном его применяли на уроках, где изучались естественно-научные процессы и явления. Например, химии и биологии.
Сущность и значение исследовательского метода в учебном процессе
Исследовательский метод основывается на поэтапном логическом мышлении. Предполагается, что процесс исследования проходит в несколько стадий:
Такая структура исследовательского процесса свидетельствует о том, что, посредством применения исследовательского метода в обучении, происходит формирование умозаключений, сделанных от определенных фактов, которые были самостоятельно рассмотрены и исследованы учащимися.
Исследовательский метод предполагает обширную педагогическую работу, направленную на ознакомление учащихся с приемами самостоятельной работы с различными фактами, объектами окружающего мира, их изучение и обоснование. В задачу учащегося не входит простое наблюдение. Оно должно сопровождаться логическим мыслительным процессом, на основании которого будут сделаны грамотные выводы и разработаны варианты решения, поставленных вопросов и проблем по определенной учебной теме, дисциплине, направлению деятельности.
Готовые работы на аналогичную тему
Рисунок 1. Исследовательский метод в обучении. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Применение исследовательского метода ориентировано на обдумывающее наблюдение. Дети должны научится запоминать увиденные факты и воплощать их на практике, посредством словесного описания, графической прорисовки, построении схемы или модели. На основании увиденного и зафиксированного, учащиеся делают самостоятельные выводы, что развивает их мыслительную деятельность, формирует запас простых обобщений, развивает навыки построения точного, логически обоснованного знания.
Применение исследовательского метода зависит от конкретной учебной дисциплины. Не возможно применять его по единой схеме для каждого учебного предмета. Естественно, что существуют принципы и правила применения исследовательского метода в обучении, но для каждого направления деятельности он имеет свои нюансы.
Сущность исследовательского метода заключается в постановке обучающимися проблемного вопроса, который имеет форму исследовательских заданий и требует самостоятельного разрешения на основе применения креативного мышления и творческого подхода.
Рисунок 2. Исследовательский метод в обучении. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Целевое и функциональное назначение исследовательского метода в обучении
Основным целевым назначением применения исследовательского метода является его сущностное значение т.е. развитие у учащихся навыков определения проблемных моментов и ситуаций, самостоятельной постановки задач обучения и поиска путей их достижения.
Помимо общей целей можно выделить ряд частных, на которые ориентируется использование исследовательского метода в отдельных направлениях учебно-воспитательной работы. К ним относятся следующие цели:
Применение исследовательского метода в процессе обучения не устраняет ведущую роль педагога в его организации. Педагог занимается подготовкой исследовательского процесса, планирует и прогнозирует прохождение каждой стадии этой работы. Помимо этого, исследовательская методика требует от педагога глубокого знания предметной области изучения и регулярного повышения своей квалификации. Необходимо интересоваться научными новостями, развивать свои познания в области применения нестандартных научных методик, уметь применять рационализаторский подход в работе, находить новаторские решения педагогических задач и передавать свои знания учащимся.
Кроме того, педагог приобщает учащихся к постановке целей исследования, выработке задач, знакомит с правилами выбора оборудования, которое будет использовано в ходе исследования, правилами его использования и порядком экспериментальных действий.
Функциональное значение исследовательского метода заключается в том, что он:
Как построить урок на исследовательском подходе и что это вам даёт
Про международный бакалавриат многие из нас уже слышали, но вряд ли кто-то даже из родителей обучающихся по этой системе сможет с лёгкостью объяснить суть подхода. Наш блогер Елена Смит, уже больше 20 лет работающая в системе образования, рассказывает об истоках и плюсах исследовательского подхода.
Исследовательский подход (inquiry based learning) или обучение путём открытия — педагогический подход, разработанный в 1960-х годах как ответ на традиционные формы обучения, в которых требовалось запоминать информацию из учебных материалов.[4] Философия «обучения через открытие» происходит из конструктивистских теорий обучения, таких, как работы Пиаже[1], Дьюи[2], Л.С. Выготского[3] и Фрейре[4].
Работы этих учёных изучает любой студент педагогического института, любой уважающий себя учитель знает и истоки системно-деятельностного подхода в отечественной педагогике.
Я бы хотела рассмотреть исследовательский подход с точки зрения его применения в практике международного бакалавриата IB PYP, познакомив читателей с именами менее известными российскому педагогическому сообществу — Джозеф Шваб и Маршалл Херон. Именно им принадлежит идея практического обучения: подразумевает взаимодействие с содержанием/материалом во время исследования, а также сотрудничество между учениками в ходе изучения, чтобы вместе добраться до смысла. В 1971 году появляется «шкала Херона», представленная в таблице 1 — шкала для определения уровня исследовательской деятельности Херона[5].
При этом важно понимать, что эти уровни не противопоставляются на практике друг другу, они все используются в процессе обучения, но с разными целями.
Объяснение (сonfirmation inquiry) — учитель задаёт вопрос, ставит задачу, даёт ответ, объясняет способы её решения. Задача учеников — познакомиться со стратегиями критического мышления, позволяющими решать подобные задачи, познакомиться с тем или иным методом познания.
Организованное исследование (structured inquiry) — учитель даёт вопрос или задание, алгоритм решения. Ученики должны, используя предложенный метод, найти решение и его обосновать.
Управляемое исследование (guided inquiry) — учитель даёт ученикам задачу, для решения которой ученики объединяются в группы.
Открытое, свободное исследование (open inquiry) — учитель даёт только время и поддержку. Ученики сами формулируют задачу для решения, методы, а в итоге представляют результаты для обсуждения и дальнейшего изучения.
Эти уровни применения исследовательских навыков также называют типами исследовательской деятельности. Вне зависимости от того, какой тип использует учитель, основная цель — развивать навыки анализа, синтеза и оценки информации (индикаторы развития навыков мышления высокого порядка в соответствии с таксономией Блума[6] (Рисунок 2).
Учителям, которые живут в цифровом пространстве, будет интересно познакомиться с падагогическим колесом (padagogy wheel) Аллана Кара[7], где он представил на диаграмме, какие приложения и программы развивают тот или иной уровень таксономии.
Ещё одна репрезентация когнитивной таксономии представлена на рисунке 3, здесь же можно увидеть некоторые примеры заданий на развитие тех или иных умений.
Примечательно, что в педагогике чаще всего идёт отсылка к когнитивной пирамиде, представленной на рисунке 2, мало кто упоминает об ещё одной таксономии, созданной Б. Блумом. Для международного бакалавриата она не менее важна. Это таксономия, затрагивающая аффективную область обучения. Всё, что связано с чувствами, эмоциями и настроением в процессе обучения.
Восприятие. Осведомлённость, готовность услышать, избирательное внимание. Пример: слушать других с уважением. Ключевые слова: признание, просьба, внимательность, вежливость, понимать, слушать.
Реагирование. Активное участие со стороны обучающихся, реакция на определённое явление, готовность отвечать и мотивация. Примеры: участие в обсуждениях в классе, создание презентаций. Ключевые слова: ответить, помочь, выполнить, приветствовать, помогать, исполнить, рассказать.
Усвоение ценностей. Ценность, которую человек придаёт конкретному явлению, объекту, человеку или событию. Варьируется от простого принятия до более сложных состояний. Примеры: демонстрация веры в демократический процесс, чувствительность к индивидуальным и культурным различиям (ценностное разнообразие). Учение является обязательным, придерживается своего слова, предлагает план социального оздоровления. Ключевые слова: ценить, беречь, демонстрация, инициировать, приглашать, присоединяться, уважать, делиться.
Организация ценностей. Ученик объединяет ценности в приоритеты, противопоставляя различные ценности, разрешая конфликты между ними и создавая уникальную систему ценностей. Акцент делается на сравнении, соотношении и синтезе ценностей. Примеры: ученик признаёт необходимость обеспечения баланса между свободой и ответственным поведением, принимает профессиональные этические нормы. Ключевые слова: связать, сравнить, синтезировать.
Интернализация ценностей. Ученик имеет систему ценностей, которая контролирует его поведение. Такое поведение является повсеместным, последовательным, предсказуемым. Пример: ученик демонстрирует уверенность в себе, когда работает самостоятельно. Использует объективный подход в решении проблем. Выявляет профессиональную приверженность этической практике на ежедневной основе. Пересматривает суждения и изменяет своё поведение в свете новых доказательств. Ценит людей такими, какие они есть. Ключевые слова: действовать, различать, модифицировать, выполнять, задавать вопросы, пересматривать, решать, проверять.
Как Салман Хан создал Khan Academy и получил миллионы долларов инвестиций
Эта классификация помогает при создании заданий, направленных на развитие качеств портрета ученика Международного бакалавриата (IB Learner Profile). Ещё она может быть использована при работе с центральными идеями, направлеными на качественное изменение отношений, установок и развитие личности учащегося.
Вернёмся к исследовательскому подходу, обозначим когнитивные процессы, в которых люди участвуют во время обучения через открытия включают в себя следующее[8]:
Обучение через открытие включает в себя постановку вопросов, умение замечать детали, проверку того, какая информация уже усвоена, разработку методов проведения экспериментов, разработку инструментов для сбора данных, сбора, анализа и интерпретации данных, указание возможных объяснений, предсказания для будущих исследований.
С точки зрения ученика, исследовательский подход строится вокруг открытого вопроса или задачи. Учащиеся должны решать её через рассуждения. Опираясь на факты, используя творческие способности и критическое мышление, они должны прийти к выводу, который потом могут представить и защитить.
Что это даёт педагогу
С точки зрения учителя, исследовательский подход ставит перед собой цель помочь ученику выйти за рамки любопытства в область критического мышления и понимания. Учитель побуждает учеников задавать вопросы, находить на них ответы путём исследования, объясняет, с чего начинается процесс познания, как он строится.
Такие методы как наблюдение, анализ документов и сессии вопросов и ответов (question-and-answer sessions) могут быть использованы учителем для проведения:
Вне зависимости от типа и вида исследовательской работы учителю необходимо давать ученикам возможность самим разработать методы достижения результата.
Преимущества исследовательского подхода
Стратегии и примеры заданий
Поскольку учащиеся могут быть не знакомы с правилами исследовательской работы, покажите им пример, объясните, как высказать мнение, развивать идеи, предлагаемые другими, задавать конструктивные вопросы себе и другим участникам дискуссии, изучать идеи и проверять гипотезы.
Например, озвучив какую-либо идею, проведите мозговой штурм, выстраивая логические цепочки и развивая их.
Удивляйте учеников. Это можно сделать, показав видеофрагмент, раздав математическую формулу, математическую задачу, текст или статью.
Важно, чтобы этот материал соотносился с интересами учеников, вызывал желание узнать больше. После того, как они познакомились с содержанием, разделите их на небольшие группы, попросите их ответить на открытый вопрос. Например, можно попросить их определить, как и где применяется эта формула. Исследования показывают, что те выводы, к которым они придут, сохранятся в памяти и после выполнения задания.
Организованное или управляемое исследование может быть использовано при изучении тем, которые традиционно вызывают сложности. Почему? Эта практика позволяет ученику самостоятельно выбрать способ получения и обработки информации. После того, как он попытался разобраться с материалом, можно организовать дискуссию, заполнить пробелы в понимании.
Почему высшее образование не секрет успеха (и не принесёт вам денег)
Необходимо понимать, что иногда исследовательский метод неэффективен. Представим, что вам нужно ввести понятие «отрицательные целые числа» и обсудить его применение на практике. Если вы попросите учеников прочитать текст, скорее всего, это будет потерей времени и может вызвать замешательство. Если вы дадите краткое объяснение понятия, то позволите большую часть урока провести за изучением того, как оно работает в реальной жизни.
Не нужно ждать идеального вопроса. Бывает так, что вопрос ученика вызывает любопытство у одноклассников, побуждая учителя подготовить задание исследовательского характера. Но это случается не так часто. С большей вероятностью, учителю нужно быть готовым самому инициировать исследование, используя вопрос, который:
Обязательно обсудите результаты после исследовательской деятельности. Это необходимо для восполнения пробелов в понимании и готовит к следующим заданиями подобного типа.
Подводя итог всему вышесказанному, исследовательский подход сможет вывести учащихся на новый уровень осознанности в усвоении знаний. Что ещё? Он даёт им дополнительную мотивацию, но это требует от учителя владения стратегиями исследовательской деятельности, понимания, как строится учебный процесс, как управлять познанием таким образом, чтобы учащиеся видели преимущества, ценность происходящего в классе.
Этот подход работает только в том случае, если ученики действительно увлечены идеей, а не просто самостоятельно изучают скучный и непонятный текст. Мастерство учителя заключается в том, чтобы сделать процесс познания увлекательным, вооружив учеников инструментами для самостоятельного получения знаний.
Литература
[1] Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
[2] Dewey, J (1997) How We Think, New York: Dover Publications
[3] Vygotsky, L.S. (1962) Thought and Language, Cambridge, MA: MIT Press.
[4] Freire, P. (1984) Pedagogy of the Oppressed, New York: Continuum Publishing Company.
[5]Herron, M. (1971) «The nature of scientific enquiry». The School Review. Vol.79, № 2 (Feb. 1971). The University of Chicago Press.
[6] Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York: David McKay Company.
[8] Bell, T. (2010). «Collaborative inquiry learning: Models, tools, and challenges». International Journal of Science Education.
[9] Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21-32.
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Дополнительный материал «Исследовательские методы»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
2. Условия организации исследовательской деятельности…………….….6-7
Центральное место в проблемном обучении занимает исследовательский метод.
Этот метод предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме: выявление неизвестных (неясных) фактов, подлежащих исследованию; уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения. Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые.
Учебное исследование ведется учащимися под руководством, с личным участием и с помощью учителя. Эта помощь должна быть такой, чтобы учащиеся считали, что они самостоятельно достигли цели. Как и всякий другой метод обучения, исследовательский метод не является универсальным методом обучения.
1. Исследовательский метод
По определению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, исследовательская деятельность – это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».
Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире – в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной: исследование всегда предполагает обнаружение некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении, поэтому она начинается с познавательной потребности, мотивации поиска. Новое знание может иметь как частный, так и обобщающий характер. Это либо закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или иной закономерности.
Исследовательский метод выполняет весьма важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он формирует описанные ранее черты творческой деятельности. И в-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель недостижима. В-четвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.
Большинство исследовательских заданий должно представлять собой небольшие поисковые задачи, требующие, однако, прохождения всех или большинства этапов процесса исследования. Целостное их решение и обеспечит выполнение исследовательским методом его функций.
Этими этапами являются:
1. Наблюдение и изучение фактов и явлений.
2. Выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблем).
3. Выдвижение гипотез.
4. Построение плана исследования.
5. Осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями.
6. Формулирование решения, объяснения.
7. Проверка решения.
8. Практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.
В различных заданиях такого типа учащиеся проходят все или большинство этапов в различной комбинации в зависимости от характера заданий, целей учителя или условий обучения. Говоря об исследовательском методе, мы должны, разумеется, все время помнить, что это учебные исследования, то есть предназначенные для усвоения уже известного обществу опыта, уже решенных проблем.
2. Условия организации исследовательской деятельности
В настоящее время в педагогической теории и практике исследовательская деятельность школьников рассматривается как одно из средств реализации личностно ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие креативности на основе организации обучения, способствующего творческому усвоению знаний.
В психолого-педагогической литературе (Р.С. Альтшуллер, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.А. Казанцева, А.В. Леонтович, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин) говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности учащихся [3, с.241]. Анализируя опыт организации исследовательской деятельности в России за последние 80-90 лет, можно прийти к следующим выводам:
1. Организация исследовательской деятельности является следствием социального заказа общества и государства.
2. Занятия исследовательской деятельностью являются приоритетом среднего и в большей степени старшего школьного возраста.
3. В то же время, и младший школьный возраст – один из важнейших этапов в жизни ребенка, который во многом определяет его дальнейшее развитие.
На основе данных источников, а также анализа образовательной практики Семенова Н.А. выделяет следующие педагогические условия формирования исследовательских умений школьников:
— целенаправленность и систематичность. Работу по развитию исследовательских умений желательно проводить постоянно (как в урочной, так и во внеурочной деятельности). Учитель-предметник может использовать материал различных уроков с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем;
— мотивированность. Необходимо помогать учащимся увидеть смысл их исследовательской деятельности, рассматривать данное направление приложения их сил как возможность реализации собственных талантов и возможностей, как потенциал для саморазвития и самосовершенствования;
— творческая атмосфера. Педагогу необходимо способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес учащихся к исследовательской работе. Поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их;
— личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию креативной рабочей обстановки, и обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности;
— учет возрастных особенностей школьника.
— доступность форм и методов проводимых исследований, соответствие тематики исследования возрастным особенностям и личностным интересам школьников.
Исследовательскую работу выполняют в определенной последовательности. Процесс выполнения включает в себя шесть этапов:
1) формулирование темы;
2) формулирование цели и задач исследования;
3) теоретические исследования;
4) экспериментальные исследования;
5) анализ и оформление результатов исследований;
6) публичное представление работ на различных конференциях, конкурсах, чтения
Таким образом, исследовательскую деятельность школьников определяется как специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика. Исследовательская деятельность школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. Но следует отметить, что для организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем, так как увлекает увлеченный.