история обучения детей с овз
Статья «Обучение детей с ОВЗ на уроках истории»
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
МОУ «Суховерковская СОШ», пгт. Суховерково
В статье рассматриваются понятия «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», «инклюзивное образование», уделено внимание нормативно-правовой базе современного образования в контексте обеспечения инклюзивного образования, приведены примеры из опыта работы автора с детьми с ОВЗ на уроках истории.
Ключевые слова: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование, история.
Согласно ст.2 п.1 Конституции РФ «каждый имеет право на образование» [2, с.13], ст.2 п.4. «основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования» [2, с.13]. Долгое время родители детей с ОВЗ вынуждены были сами решать вопрос об обучении таких детей. Специализированных коррекционных школ очень мало, они располагаются в областных центрах, попасть в них сложно. В обычных школах детей с ОВЗ принимали неохотно, да и самим детям было некомфортно. Семьи с такими детьми, живущие в сельской местности стояли перед нелегкой задачей определения ребенка в специализированное учебное заведение, находящееся далеко от дома.
Закон «Об образовании РФ» от 29 декабря 2012 г. прописывал определение таких понятий как «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» [4, ст.2 п.16], «индивидуальный учебный план» [4, ст.2 п.23], «инклюзивное образование» [4, ст.2 п.27], «адаптированная образовательная программа» [4, ст.2 п.28] и гарантировал получение качественного образования всем детям, включая детей с ОВЗ. Согласно ему, уже в обычных школах должны были «создаваться необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. » [4, ст.5 п.5] Таким образом, в условиях инклюзивного образования, обеспечение возможности получения качественного образования детям с ОВЗ ложится на учителей обычных общеобразовательных школ.
Перед учителем сразу встает целый ряд проблем:
1. Как обучать детей с ОВЗ, не нанося вреда здоровью;
2. как совмещать обучение детей с ОВЗ и обычных детей в рамках школьного урока;
3. как адаптировать детей с ОВЗ в условиях обучения в общеобразовательной школе.
В нашей школе на сегодняшний день из 112 обучающихся 8 детей с ОВЗ, из них 4 обучаются в основной школе. Для этих учеников разработаны адаптированные программы и программы индивидуального обучения. Один ребенок посещает школу с 1 класса и продолжает учиться вместе со своими одноклассниками, посещая уроки как общего, так и индивидуального обучения. Проблемы адаптации этого ребенка в классе были решены еще в начальной школе. Второй ребенок учится индивидуально, вместе со своими сверстниками посещает только праздники и общешкольные мероприятия, но общается с ними на переменах. Оба ребенка – ученики 6 класса, а я являюсь их классным руководителем и преподаю три предмета: СБО, географию и историю. Двое других учатся по адаптированным программам в 8 и 9 классе вместе с другими ребятами.
В современном образовании истории как учебному предмету уделяется особое внимание. История должна способствовать формированию исторического мышления, осознанию целостности и взаимосвязи мира, воспитанию гуманизма, толерантности и патриотизма. Особенностями этого предмета являются: наличие большого фактического материала, его запоминание, правильное восприятие времени и пространства, т.е. понимание датировок до нашей эры и нашей эры, умение сопоставлять прошлое и современность, работа с картами. При этом курс истории в программе индивидуального обучения рассчитан на проведение 1 часа в неделю, 34 учебных часов в год. Все это вызывает определенные проблемы, особенно сложно объяснить понятия «до нашей эры» и «нашей эры», обучающимся сложно запоминать даты, понятия, определения, составлять логическую цепочку. Трудности вызывают такие задания как пересказ, работа с картой. Особое место занимает проблема мотивации учащихся. Исходя из вышесказанного, перед учителем встает задача разработки и проведения интересного, информативного, но, в то же время, доступного для ребенка с ОВЗ урока.
Наилучшими технологиями обучения детей с ОВЗ, на мой взгляд, являются:
2. Технология уровневой дифференциации. Дети с ОВЗ, как и обычные дети, совершенно разные по уровню своей подготовки, способностям, возможностям. Данная технология учитывает все особенности ребенка, создавая для каждого ситуацию успеха как на уроке, так и во внеурочной деятельности. При проверке домашнего задания или на уроке учащиеся сами выбирают себе вариант задания на «3», «4» или «5». Оценка может зависеть от того, какое количество дат выучил обучающийся, при пересказе – сколько составил предложений, в историческом лото – сколько правильно сопоставил понятий и определений, или дат и событий и т.д.
3. Проектная технология. На мой взгляд, такие дети лучше всего проявляют себя в творческих проектах. Эту технологию можно использовать на уроках, предполагающих или допускающих элементы творчества, например, при изучении темы «Огонь в жизни древнего человека. Огонь, глина, гончар» можно предложить ребенку пофантазировать и составить мини-проект. В прошлом году ученица 5 класса с ОВЗ посещала мои занятия внеурочной деятельности по научно-исследовательским проектам. Это обучающаяся с интеллектуальными нарушениями, исследовательской деятельности не получилось, но ей вполне успешно удалось составить две презентации («Розы» и «Песец»). Конечно, на каждом занятии приходилось заново объяснять ей приемы работы с компьютером, клавиатурой и мышкой, но мотивация девочки была столь велика, что она не пропускала ни одного занятия и сумела доделать до конца обе презентации.
Очень важно научить детей с ОВЗ работать по алгоритму. Для этого необходимо составить памятки-алгоритмы для пересказа, для работы с картой, для работы с текстом учебника. Такие памятки, но в более усложненной форме я использую при работе с другими детьми: детьми-инофонами и обычными русскоязычными ребятами. Пример памятки при работе с текстом (6 класс):
1. Внимательно прочитайте текст
2. Выделите основную мысль текста. О чем в нем говорится?
3. Если после текста есть вопросы, ответьте на них.
В более старших классах памятка дополняется пунктами о выделении основных понятий, дат и т.д.
При пересказе важно ответить на вопросы «Кто? (Что?) Где? Когда?» Ответ на вопрос «почему?» иногда вызывает трудности.
Особые трудности вызывает работа с картами. Обучающимся несложно перенести информацию и данные из атласа в контурную карту, но при ответе у доски с использованием карты, ребенок теряется и не может сориентироваться. Здесь важно сочетать работу с контурной картой и картой у доски, повторяя одно и то же действие несколько раз. Алгоритм работы с картой должен обязательно включать пункт внимательного изучения условных обозначений – «легенды карты».
Помимо всего вышеперечисленного, при проверке знаний я использую тестовые задания с упрощенными формулировками.
Таким образом, для обеспечения получения детьми с ОВЗ качественного образования необходимо:
во-первых, использовать дифференцированный подход, учитывая индивидуальные особенности обучающегося,
во-вторых, заинтересовать ребенка, создать ситуацию успеха для каждого ученика,
в-третьих, способствовать адаптации и формированию коммуникативных компетенций учащихся.
Привлекая детей с ОВЗ к занятиям во внеурочной деятельности, учитель сможет сразу решить несколько поставленных целей. Используемые на уроках образовательные технологии и приемы обязательно должны подстраиваться и подходить к каждому ученику.
2. Конституция РФ. Федеральные конституционные законы. С новыми поправками. – М.: Мартин, 2018.
ПОТЕМКИНА Светлана Владимировна, учитель истории и обществознания I квалификационной категории Муниципального общеобразовательного учреждения «Суховерковская средняя общеобразовательная школа».
История обучения детей с овз
ИЗМЕНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ ГОСУДАРСТВА И ОБЩЕСТВА НА ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Автор работы награжден дипломом победителя II степени
Актуальность работы. Проблема детей с ограниченными возможностями здоровья, их положение в обществе, отношение этого общества и государства к так называемому меньшинству, является сегодня актуальной и серьёзной темой.
О детях с ограниченными возможностями здоровья мы слышим не первый раз. Часто на уроках и классных часах мы говорим о добре, о толерантности, о проблемах особых детей. О детях с ограниченными возможностями мы знаем немного, хотя сейчас часто о них рассказывают по телевизору. В настоящее время многие учатся рядом с нами в школе. А что знаем о них мы? Как живут такие дети и как жили в другие времена? Как общество и государство относится к таким детям и как относилось, например, в прошлом веке…. Данная проблема и определила направление нашего исследования.
Предлагаемая Вашему вниманию исследовательская работа посвящена изучению взглядов общества и государства на проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья в истории нашей страны.
Цель работы: рассмотреть, как изменяется с течением времени отношение государства и общества к проблемам детей с ОВЗ.
Задачи, которые необходимо решить для реализации цели:
1. изучить и проанализировать научную литературу по данной теме;
2. привлечь внимание школьников к теме исследования;
3. провести интервью с учителем истории;
4. провести классный час на тему: «Дети с ОВЗ в истории нашего государства»
5. провести анкетирование среди обучающихся МБОУ ООШ №269 г. Снежногорска ЗАТО Александровск Мурманской области;
5. обработать анкетные данные и сделать соответствующие выводы.
Объект исследования: Дети с ОВЗ на страницах истории.
Предмет исследования: Изучение взглядов государства и общества на проблемы детей с ОВЗ.
Гипотеза исследования. Предположим, что в разные времена общество и государство по-разному относились к детям с ОВЗ.
Новизна работы заключается в том, что автор рассмотрел проблему детей с ОВЗ в различных исторических периодах. Собранный материал может представлять интерес для широкого круга читателей, интересующихся данной темой. Настоящее исследование впервые проводится в нашем городе. Материалы работы могут быть использованы учителями на уроках и классных часах.
Методы исследования: анализ информационных источников СМИ и Интернета, обобщение, работа с документами, интервьюирование, наблюдение, поиск, анализ статистики.
Теоретическая и практическая значимость данной работы определяется тем, что проведенное исследование повысит интерес школьников ЗАТО Александровск к проблемам детей с ОВЗ. Полученные выводы могут стать материалом для дальнейших исследований о детях с ОВЗ не только в истории нашей страны, но и в истории других стран.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР МАТЕРИАЛА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1.Судьба детей с ограниченными возможностями здоровья в истории
По отношению к таким детям могут применяться следующие выражения: «нетипичные дети», «дети с особыми нуждами», «дети с проблемами», «аномальные дети», «исключительные дети», «дети с трудностями в обучении». С точки зрения современного общества наличие того или иного недостатка не считается поводом для неправильного развития. Однако таким детям необходимо в специальное обучение и воспитание.
Дети с ограниченными возможностями были всегда. Мы часто их встречаем в нашей жизни. В наше время для них создают:
новые законы, о которых часто говорят по телевизору,
благоприятные условия для их развития и образования.
Было ли это в другие исторические времена.
Мир детей с ограниченными возможностями здоровья для ученых до 19 века оставался закрытым. У таких детей не было таких прав и возможностей, как в настоящее время. Задача историков усложнялась еще и тем, что в Средние века детство не считалось периодом особой заботы о ребенке, его здоровье и развитии. Материальная помощь детям с ОВЗ в средние века не оказывалась. В зависимости от исторических условий смертность и заболеваемость постоянно менялись. Еды не хватало, а в городах вспыхивали эпидемии, которые уносили жизни большинства людей.
Раньше возраст детей считался не так, как сейчас. Ребёнок под защиту законов церкви и государства попадал с 10-11 лет, с 14 лет считался полностью взрослым, но работать мог начать с 7-8 лет, а то раньше. Почти все дети с ОВЗ выживали только за счет церковного подаяния. Но заботы церкви на всех не хватало. Других государственных учреждений, способных взять на себя заботу о бедных и больных, не было.
Таким образом, в древние времена в других странах и в России детей с ограниченными возможностями считали обузой, не приносящей пользу. Их уделом было нищенское существование и вымирание. Они занимали самую низшую социальную ступень среди населения. Однако с улучшением жизненных условий отношение к детям с ОВЗ менялось в положительную сторону.
1.2.Основные исторические периоды, в которых произошли
изменения взглядов общества и государства
В следующем пункте мы рассмотрим периоды, в которых произошли положительные изменения взглядов людей, общества и государства на проблемы детей с ОВЗ.
История развития детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую связана с устройством государства. Проходило всё в несколько этапов, которые соотносились с конкретным периодом развития государства и общества, от полного безразличия к ним до признания и осознания необходимости закрепления в законах и правах. В России никогда не было ярко выраженного отрицательного отношения к убогим детям. Люди относились к ним с жалостью, как к «божьим людям», «блаженным». В последствии церковная культура способствовала развитию в сознании людей милосердия, сострадания, терпимости.
Первым в истории князь Владимир Святославович утвердил Устав о православной церкви (996г.), по которому попечение инвалидов было предоставлено церкви. Под её защитой находились, в частности, слепые и хромые.
Создателем светской системы ухода за детьми в России был Пётр I. В конце XVIII века в России открылось несколько специальных школ для детей-инвалидов, но, к сожалению, этот опыт не получил широкого распространения.
Во второй половине XIX века началось открытие образовательных учреждений для детей с отклонениями. Сначала были школы для глухих и слепых, затем для умственно-отсталых. Начинаются исследования детей, отстающих в обучении.
Можно сделать вывод, что изначально развивается общественное движение за воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии, однако правовое обеспечение системы специального обучения пока отсутствует.
В России в начале XX века в крупных городах для детей, отчисленных за неуспеваемостью из начальных школ, создаются вспомогательные школы и классы для малоспособных детей. Так какотсутствовал отдельный государственный стандарт,образовательный уровень для детей с ограниченными возможностями был высок, поэтому многие дети были исключены, как необучаемые, поскольку имели сложные дефекты или глубокие нарушения интеллекта. Система специального образования была закрытой для средств массовой информации и не была ориентирована на диалог родителей учащихся с обществом.
1.3.Законодательство в отношении детей
с ограниченными возможностями здоровья
В Российской Федерации нормативно-правовую базу в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья составляют документы нескольких уровней:
федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);
правительственные (постановления, распоряжения);
ведомственные (Министерства образования);
региональные (правительственные и ведомственные).
Международные документы
Международное законодательство в области закрепления права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования имеет более чем полувековую историю развития.
Одним из первых международных актов, осветивших вопрос соблюдения прав личности (в том числе и право на образование) является Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года, ставшая основой для многих международно-правовых документов в области защиты прав личности. Декларация содержит историческое положение в статье 1: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах». Эта декларация закрепила как политические и гражданские права, так и социальные, экономические и культурные права.
Основным международным документом в области защиты прав людей с ограниченными возможностями здоровья является Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года). В статье 24 Конвенции говорится, что все государства-участники признают право инвалидов на образование, и обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и в течение всей жизни.
Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 3 мая 2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов», Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов и приняла на себя обязательства развивать инклюзивное образование инвалидов.
Федеральные документы
Сравнительно-правовой анализ показал, что принципиальных противоречий между положениями Конвенции о правах инвалидов и нормами российского законодательства нет. Наше государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность общего и начального профессионального образования.
Основные положения и понятия, закрепленные новым законом «Об образовании в РФ» в части образования детей с ОВЗ:
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271) сформулировала основной принцип инклюзивного образования
Значимую роль в решении проблем инвалидов в Российской Федерации играют программа «Социальная поддержка инвалидов», программа «Дети-инвалиды» (в рамках комплексной программы «Дети России») и др.). Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» устанавливает гарантии получения образования детьми с инвалидностью.
В рамках программы «Доступная среда» идет создание максимально комфортных условий для жизни инвалидов. Также в рамках данной программы предусмотрены меры по формированию толерантного отношения в обществе к детям-инвалидам.
1.4.Образование детей ОВЗ в истории России, данные статистики
1. Специальное образование: для лиц с ограниченными возможностями здоровья в России оно имеет почти 200-летнюю историю.
Первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей появилось в г. Риге в 1854 г.
14 октября 1806 г. в г. Павловске возле Санкт-Петербурга было открыто первое учебно-воспитательное учреждение (опытное училище) для 12 глухонемых детей, в 1807 г. открыто образовательное учреждение для слепых детей.
К концу 19 века образование лиц с нарушениями слуха и зрения в стране получает распространение, одновременно переходя в систему специализированных государственных школ. С 1908 г. в связи с правительственным решением о введении всеобщего начального образования, развивается система школ для умственно отсталых. К 1917 г. вспомогательные школы действовали в Вологде, Вятке, Екатеринбурге, Киеве, Курске, Москве, Нижнем Новгороде, Санкт-Петербурге, Саратове, Харькове. Во всех этих учреждениях для умственно отсталых детей воспитывалось около 2000 детей (вспомогательных школах, приютах, учебно-воспитательных заведениях). Но специальное образование как государственная система обучения детей с отклонениями в развитии стало развиваться только после 1918 г.: создаются школы для детей глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих и умственно отсталых.
Таким образом, сегодня в Российской Федерации система специального образования состоит из 8 видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, реализующих 15 учебных программ:
По сведениям Минздрава России, в стране 4,5% или более 1,5 миллиона детей имеют отклонения в развитии и посещают специализированные учебные заведения.
По статистическим данным, в Российской Федерации проживает около 11 миллионов инвалидов. Постоянную работу имеют только 13-15% из них. Причем инвалиды, освоившие программы высшего профессионального интегрированного образования, имеют занятость, превышающую 60%.
По численности обучающихся инвалидов лидируют:
Институт социального развития Новосибирского государственного технического университета (230 человек),
Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана (170 человек),
Челябинский государственный университет (150 человек),
Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена Санкт-Петербурга (146 человек)
Московский педагогический государственный университет (110 человек),
Красноярский государственный торгово-эконический институт (108 человек).
Количество специальных образовательных учреждений и число обучающихся в них детей с отклонениями в развитии представлено нами в Приложении №4.
2. Школьное образование. Мы часто слышим об «инклюзивном образовании». Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования (учатся вместе). Этот образовательный процесс способствует внедрению разнообразных методов и приемов, все дети представляют собой единое пространство, они уважают друг друга.
По данным Министерства образования и науки РФ, инклюзивное образование внедряется в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях.
ГЛАВА II. ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
2.1. Этапы проведения исследования
Для проверки гипотезы исследование включало три этапа (таблица 1):
Теоретическое исследование проблемы
— изучить и проанализировать познавательную и научную литературу
— изучение информационных источников;
— поиск необходимой литературы
Практическое исследование проблемы
— анкетирование обучающихся 2 классов ООШ №269;
3 этап. Практическое использование результатов
— обобщить изученную информацию;
— разработать предложения по развитию внимательного и положительного отношения общества и государства к проблемам детей с ОВЗ;
— оформить буклет по теме исследования.
— отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов, фотографий)
2.2. Первичное анкетирование школьников 2 классов МБОУ ООШ №269,
выводы по результатам анкетирования
На первоначальном этапе мы ставили задачу узнать, что современные школьники знают об этапах исторического изменения отношения общества к детям с ОВЗ. С этой целью проводилось анкетирование, которое включало вопросы:
Знаешь ли ты об изменении отношения общества и школы за последние 30 лет к детям с ограниченными возможностями здоровья?
Как изменилось отношение педагогов школы к детям с ОВЗ за последние 30 лет?
Какие специальные мероприятия, детали дизайна школьных помещений появились для детей с ОВЗ за последние 30 лет?
Как ты думаешь, различается ли отношение твоей бабушки и дедушки, мамы и папы к детям с ОВЗ?
Анкетирование проведено на выборке 2-классников (35 человек).
В результате исследования выяснилось, что часть детей затрудняется даже в определении «дети с ОВЗ». Об этом можно было заключить по дополнительным вопросам учителю – «Кто такие дети с ограниченными возможностями здоровья?» У ряда таких школьников знания о детях с ОВЗ отсутствуют полностью (4 человека); другие затруднялись лишь в определении отдельных групп детей с ОВЗ (например, относятся ли к детям с ОВЗ дети, которые носят очки) – таких было намного больше (22 человека). Наконец, часть школьников слышала о детях с ОВЗ, однако их представления отрывочны.
При ответе на второй вопрос лишь некоторые из детей отметили, что современная школа обучает детей с ОВЗ (8 человек), что для них разрабатываются специальные программы и им требуется повышенное внимание педагогов (6 человек).
При ответе на третий вопрос также упоминались специальные программы и индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ (6 человек), а также в случае, когда учитель помогал детям, специальное оборудование в виде пандусов (5 человек).
Наконец, на последний вопрос ответили лишь часть детей (11 человек). Большинство ответов сводятся к тому, что старшее поколение более «сочувственно» относится к детям с ОВЗ, чем наши современники.
Таким образом, общий вывод по итогам исследования – у школьников не сформировано понятие «дети с ОВЗ», нет представления о работе с ними.
2.3. Проведение классного часа на тему: «Дети с ОВЗ в истории нашего государства»
Классный час мы провели для того, чтобы рассказать учащимся о проблемах особых детей. Материал для классного часа мы взяли из теоретической части исследования. Мы рассказали о жизни детей с ОВЗ в разные исторические периоды. После рассказа нами была предложена вторичная анкета. Так как дети уже имеют представление о детях с ограниченными возможностями здоровья и знают о проблемах, нам было важно их мнение.
2.4. Вторичное анкетирование школьников 2 классов МБОУ ООШ №269, выводы по результатам анкетирования
Вторичное анкетирование преследовало цель – выявить перемены в сознании 2-классников, произошедшие по отношению к детям с ОВЗ в результате классного часа.
Детям были заданы вопросы:
Кто такие дети с ОВЗ?
Каким было отношение к детям с ОВЗ во времена Петра I, в чем его особенность по сравнению с современным обществом?
Как изменилось отношение школы к детям с ОВЗ?
Как изменилось отношение старших к детям с ОВЗ?
Как можно выяснить из ответов, дети правильно давали определение понятию «дети с ограниченными возможностями здоровья». 3 из них при этом отметили, что сталкивались с такими детьми в своей практике.
На второй вопрос анкеты дети в большинстве ответили правильно (26 человек). Они верно указали, что во времена Петра I общество лишь признавало факт, что дети с ОВЗ нуждаются в призрении, а современное общество переходит к активному включению этих детей в свою жизнь. Примером является инклюзивное образование.
При ответе на третий вопрос большинство детей упомянули инклюзивное образование (33 человека). Вместе с тем дети затруднялись в том, чтобы раскрыть в деталях, по каким направлениям осуществляется такое образование, что в себя включает. Наиболее популярный ответ – «это когда дети без ОВЗ и дети с ОВЗ обучаются вместе». При этом условия и особенности такого обучения чаще всего не назывались или упоминались поверхностно (9 человек).
При ответе на четвертый вопрос дети правильно указали, что в современном обществе культурным отношением к детям с ОВЗ считается избегание отношения к ним как к неполноценным детям. Вместе с тем раскрыть особенности отношения воспитателей к детям с ОВЗ большинство опрошенных не смогли.
Таким образом, несмотря на недочеты, классный час оказался результативным, т. к. способствовал начальному формированию представлений и отношения 2-классников к детям с ОВЗ.
2.5. Интервью с учителем истории МБОУ СОШ №269
— Добрый день. Сегодня слова «дети с ОВЗ», «инклюзивное образование» все более прочно входят в повседневный лексикон. Можно ли сказать то же самое о лексиконе педагога рядовой школы? Поднимается ли вопрос образования детей с ОВЗ в педагогическом дискурсе либо замалчивается?
— Здравствуйте. Знаете, трудно сказать однозначно. С одной стороны, ответ очевиден – в последние годы внимание педагогической общественности приковано к проблемам интеграции детей с ОВЗ в общество, к проблемам инклюзивного образования. С другой стороны, как стало уже повсеместной номой, обсуждение и практической внедрение вопросов инклюзивного образования во многом носит директивный характер, т. е. практически переложено на плечи учителей-энтузиастов. В условиях нехватки свободного времени и финансовых ресурсов это не всегда приводит к позитивным результатам.
— Что бы Вы пожелали изменить в сложившейся практике?
— Необходимо более углубленное обсуждение проблем детей с ОВЗ. Необходимы конкретные программы, методические рекомендации по работе с той или иной категорией детей. Наконец, необходимо выделение дополнительного времени для педагогов, в классах которых реализуется инклюзивное образование. Это имеет место на практике и сейчас, однако в совершенно недостаточных масштабах.
— Создается ли в Вашей практике инфраструктура работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья?
— Сейчас эти процессы только начинаются. А между тем передовые педагоги на протяжении уже многих лет не перестают писать об этой проблеме. Ведь ребенок с ОВЗ – это, по сути, трудноадаптируемый ребенок. Необходима сеть детских лагерей, специальные туристические программы, созданный под таких детей. К сожалению, в современной школе данные процессы идут очень медленно.
— Считаете ли Вы, что работа с детьми с ОВЗ должна дополнительно оплачиваться или, иными словами, что все «упирается в деньги»?
— Я считаю, что для работы с детьми с ОВЗ в первую очередь необходимы дополнительные квалифицированные педагогические кадры, определенный педагогический опыт и наличие свободного времени.
— Спасибо за Ваши ответы.
2.6. Предложения по развитию внимательного и положительного отношения общества и государства к проблемам детей ОВЗ
Таким образом, на современном этапе истории, на наш взгляд, работа по облегчению участи детей в ОВЗ должна включать 3 момента.
Во-первых, необходимо продолжать практику инклюзивного образования, которую нужно проводить, опираясь на учебники, пособия, мероприятия со стороны педагогов, способствующие более глубокой проработке этой темы. Недостаточно просто ограничиваться сообщением школьникам о том, что рядом с ними живут и учатся дети с ОВЗ и они требуют повышенного внимания.
Во-вторых, нужно изменять отношение детей с ОВЗ к самим себе. Необходимо воспитывать их так же, как других детей, но в то же время напоминая, что их здоровье имеет особенности, накладывающие определенные ограничения на ряд видов деятельности либо требующие определенных приспособлений для их выполнения. В этом проявляется их «особость».
Наконец, школе трудно что-то сделать в одиночку для облегчения участи детей с ОВЗ. Для полноценной работы в этом направлении необходимо объединение усилий на уровни сети школ, на уровне области и ее руководителей. Это объясняется тем, что техническое оснащение и переподготовка учителей требуют немалых средств, которые возможно изыскать лишь при масштабной общественной поддержке.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня в России одной из важнейших социальных проблем является проблема детской инвалидности. Инвалиды вообще составляют особую категорию населения. Инвалидность связана со стойким расстройством здоровья, приводящим к ограничению жизнедеятельности и вызывающим необходимость социальной защиты. Статистические данные свидетельствуют о том, что численность детей-инвалидов возрастает с каждым годом.
Законы, охраняющие семью с ребенком-инвалидом и защищающие его права, есть. Законодательство направлено на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь ребенку-инвалиду и его семье, но в РФ они существуют формально и не претворяются в жизнь. Также эта категория семей остается одной из самых малообеспеченных: пособия, получаемые на ребенка-инвалида, не могут обеспечить ему и его семье достойную жизнь.
Таким образом, в нашей стране не созданы условия для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, для их успешной интеграции в общество.
В ходе нашего исследования мы столкнулись с тем, что в большинстве исторических источников очень мало сказано о детях-инвалидах, упоминания о них в летописях носят фрагментарный характер. Поэтому о жизни таких детей в исторические периоды до 19 века мы можем судить только приблизительно, опираясь на минимум фактов. Тем более мало исторических данных о педагогических аспектах воспитания таких детей, а имеющиеся указывают на очень малую заинтересованность взрослых проблемой обучения детей с ОВЗ в более ранние периоды истории, вплоть до 18-19 веков. Такие дети не были нужны обществу, где выживали и процветали здоровые и сильные люди. И мы порадовались, что сегодня, в нашем современном обществе, отношение к таким детям иное – как к равноправным личностям, достойным внимания общества и государства. Мы все, современные дети, – равны, только некоторым нужно чуть больше заботы и внимания взрослых в силу особенностей здоровья. И мы надеемся, что наш век войдет в историю как век равных возможностей и доступного инклюзивного образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Меленчук С.Г. Дети-инвалиды в современной России. // Научное сообщество XXI столетия. Общественные науки: сб. ст. по мат. XXV междунар. школьной науч.-практ. конф. № 10(24).
Паспорт Государственной программы «Доступная среда» на 2011-2015гг.
Президентская программа «Дети России» на 1996-1997гг.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
Вопросы для проведения интервью с учителем истории
Сегодня слова «дети с ОВЗ», «инклюзивное образование» все более прочно входят в повседневный лексикон. Можно ли сказать то же самое о лексиконе педагога рядовой школы? Поднимается ли вопрос образования детей с ОВЗ в педагогическом дискурсе либо замалчивается?
Что бы Вы пожелали изменить в сложившейся практике?
Создается ли в Вашей практике инфраструктура работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья?
Считаете ли Вы, что работа с детьми с ОВЗ должна дополнительно оплачиваться или, иными словами, что все «упирается в деньги»?
Спасибо за Ваши ответы.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2.
Первичная анкета для учащихся 2 классов МБОУ ООШ №269:
Знаешь ли ты об изменении отношения общества и школы за последние 30 лет к детям с ограниченными возможностями здоровья?
Как изменилось отношение педагогов школы к детям с ОВЗ за последние 30 лет?
Какие специальные мероприятия, детали дизайна школьных помещений появились для детей с ОВЗ за последние 30 лет?
Как ты думаешь, различается ли отношение твоей бабушки и дедушки, мамы и папы к детям с ОВЗ?
Вторичная анкета для учащихся 2 классов МБОУ ООШ №269:
Кто такие дети с ОВЗ?
Каким было отношение к детям с ОВЗ во времена Петра I, в чем его особенность по сравнению с современным обществом?
Как изменилось отношение школы к детям с ОВЗ?
Как изменилось отношение старших к детям с ОВЗ?
ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
Диаграммы по результатам анкетирования учащихся
Первичное анкетирование:
В результате исследования выяснилось, что часть детей затрудняется даже в определении «дети с ОВЗ»:
— у ряда таких школьников знания о детях с ОВЗ отсутствуют полностью (4 человека);
— другие затруднялись лишь в определении отдельных групп детей с ОВЗ (например, относятся ли к детям с ОВЗ дети, которые носят очки) – таких было намного больше (22 человека);
— остальная часть школьников слышала о детях с ОВЗ, однако их представления отрывочны.
При ответе на второй вопрос лишь некоторые из детей отметили, что современная школа обучает детей с ОВЗ (8 человек), что для них разрабатываются специальные программы и им требуется повышенное внимание педагогов (6 человек).
При ответе на третий вопрос также упоминались специальные программы и индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ (6 человек), а также в случае, когда учитель помогал детям, специальное оборудование в виде пандусов (5 человек).
На 4 вопрос ответили лишь часть детей (11 человек). Большинство ответов сводятся к тому, что старшее поколение более «сочувственно» относится к детям с ОВЗ, чем наши современники.
Вторичное анкетирование (после классного часа):
Как можно выяснить из ответов, все дети правильно дали определение понятию «дети с ограниченными возможностями здоровья». 3 из них при этом отметили, что сталкивались с такими детьми в своей практике.
На второй вопрос анкеты дети в большинстве ответили правильно (26 человек). Они верно указали, что во времена Петра I общество лишь признавало факт, что дети с ОВЗ нуждаются в призрении, а современное общество переходит к активному включению этих детей в свою жизнь. Примером является инклюзивное образование.
При ответе на третий вопрос большинство детей упомянули инклюзивное образование (33 человека). Вместе с тем дети затруднялись в том, чтобы раскрыть в деталях, по каким направлениям осуществляется такое образование, что в себя включает. Наиболее популярный ответ – «это когда дети без ОВЗ и дети с ОВЗ обучаются вместе». При этом условия и особенности такого обучения чаще всего не назывались или упоминались поверхностно (9 человек).
При ответе на четвертый вопрос все дети правильно указали, что в современном обществе культурным отношением к детям с ОВЗ считается избегание отношения к ним как к неполноценным детям. Вместе с тем раскрыть особенности отношения воспитателей к детям с ОВЗ большинство опрошенных не смогли.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4.
Количество специальных образовательных учреждений
и число обучающихся в них детей с отклонениями в развитии
Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений (школ и школ-интернатов)