к идеальным средствам обучения относится

Понятие и классификация средств обучения

Средство обучения — это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.Сам по себе этот объект существует независимо от учебного процесса, да и в учебном процессе может участвовать как предмет усвоения либо в какой-нибудь другой функции.

Объекты, выполняющие функцию средств обучения, можно классифицировать по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний, на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе.

По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.К материальным средствам относятся: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание занятий, другие материально-технические условия обучения.

Идеальные средства обучения— это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Л.С. Выготский (Собр. соч. Т. 1. С. 103) приводит такие средства обучения, как речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, мнемотехнические приспособления для запоминания и др. В общем случае идеальное средство — это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» методов и средств обучения. Из нее учащийся черпает способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания.

В процессе систематического обучения усвоенное знание становится средством усвоения новых знаний, развития эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер личности. Некоторые из них оказывают существенное влияние преимущественно на интеллектуальное развитие учащихся. Эти интеллектуальные средства обучения играют ведущую роль в умственном развитии учащихся Они могут быть даны учителем в готовом виде в процессе объяснения темы урока (например, правила поведения, решения задач, написания букв, анализа строения предложения и т.п.), но могут быть и сконструированы учащимися самостоятельно или в совместной деятельности с учителем на уроке.

Материальные и идеальные средства обучения взаимодополняют друг друга.Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне: материальные средствасвязаны в основном с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением существенно новых знаний; идеальные средства— с пониманием материала, логикой рассуждения, запоминанием, культурой речи, развитием интеллекта. Между сферами влияния материальных и идеальных средств нет четких границ: часто оба они влияют в совокупности на становление тех или иных качеств личности учащихся.

Идеальные средства используются первоначально в речи учителя и учащихся как краткое, символическое, обозначение предметов. Учитель воздействует материализованными средствами на сознание учащихся, добиваясь понимания материала. Затем учащиеся используют материализованные средства в совместной деятельности, общении, объяснении и взаимопомощи в решении тренировочных задач. Материализованные средства становятся также и вербализованными. Далее следует самостоятельная познавательная деятельность по решению задач, в ходе которой речь сокращается, автоматизируется и превращается в мысль. Внешние, материализованные средства в результате интериоризации становятся средствами мышления учащихся.

Эффективность использования средств достигается при определенном сочетании их с содержанием и методами обучения. Связь средств и методов обучения неоднозначна: средства обучения чаще всего могут использоваться в сочетании с различными методами и наоборот: для использования одного метода можно подобрать несколько адекватных (соответствующих) средств. Это обусловлено, в. частности, развитием технических средств обучения (ТСО), разработкой унифицированных (единообразных, многоцелевых) стендов для демонстрационного эксперимента и лабораторных практикумов.

Современные средства обучения часто предполагают использование новых методов обучения. Так, ТСО существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по-новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятие учащихся, объективируют содержание; выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве; стимулируют познавательные интересы учащихся; создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе; позволяют проводить контроль и самоконтроль знаний. Обучение на базе персональных компьютеров — это новый вид учебного процесса, в котором используются новые методы и средства преподавания и учения, используются различного вида знаковые и графические модели, в том числе средства мультипликации.

По субъекту деятельности средства обучения можно разделить на средства преподавания и средства учения.

Источник

ТОООНК Лекция «СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ИХ ВИДЫ»

ТОООНК Лекция «СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ИХ ВИДЫ» для групп 1ппН, 2 опН

Просмотр содержимого документа
«ТОООНК Лекция «СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ИХ ВИДЫ»»

Средства обучения и их виды.

Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании.

Условно все СО можно разделить на следующие группы (см. схему 2):

— учебники и учебные пособия;

— средства для осуществления практических действий;

— технические средства обучения;

— вспомогательные средства учебного процесса.

Группа средств «Учебники и учебные пособия» охватывает как литературу для преподавателей, так и литературу для учащихся. Сюда относятся: учебники по каждой дисциплине, научная литература по специальности, дидактические и методические пособия для преподавателей, сборники задач и упражнений, руководства по выполнению самостоятельных работ, контрольные работы, обучающие программы, тетради на печатной основе, словари, справочники и т.д.

Применение многих средств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана (сценария) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять. Современная педагогика видит смысл средств обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего считает их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося.

Идеальные средства обучения – это те усвоенные ране знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.

Материальные средства обучения – это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.

Идеальные средства обучения

Материальные средства обучения

— языковые системы знаков, используемые в устной и письменной речи;

— отдельные тексты из учебника, пособий и книг;

— произведения искусства и иные достижения культуры (живопись, музыка, литература);

— отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов;

— средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фотографии и т.п.);

— учебные компьютерные программы по теме урока;

— средства наглядности (предметы, дей­ствующие макеты, модели);

— организующе-координирующая деятельность учителя;

— технические средства обучения;

— уровень квалификации и внутренней культуры учителя;

— формы организации учебной деятельности на уроке.

На уровне предмета

— система условных обозначений различных дисциплин (нотная гра­мота, математический аппарат и др.);

— учебники и учебные пособия;

— искусственная среда для накопления навыков по данному предмету (бассейн для плавания, специальная языковая среда для обучения иностранным языкам, создаваемая в лингофонных кабинетах);

— методические разработки (рекоменда ции) по предмету;

— учебные компьютерные программы, охватывающие весь курс обучения предмету.

На уровне всего процесса обучения

— кабинеты для обучения;

— система общешкольных требований.

— помещения для администрации и педагогов;

Пидкасистый П.И. разделяет средства обучения на материальные и идеальные.

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

1.Обьемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

2.Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. п.)

3.Проэкционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)

Печатные издания широко используются в практике обучения.

Они дешевле, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются учителем совместно с учащимися. Их целесообразно применять как дополнительное средство наряду с натуральными предметами и их моделями.

Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной дисциплины, составляют систему, производную от системы учебного предмета.

Пидкасистый П.И., опираясь на исследования Выготского.Л.С.,
Ильину.Т.А., Габай.Т.В., классифицирует объекты, выполняющие функцию средств обучения, по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе (в плане уменьшения количество ошибок при решении задач).

По субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения- учащиеся для его усвоения. В то же время часть средств обучения может быть и тем и другим, в зависимости от этапа обучения, средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его наиболее доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и средства контроля.

Система средств обучения строится согласно следующим принципам:

1.Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.

2.Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

3.Средства обучения должны соответствовать реальными условиям работы и потребностям местного населения. Каждое действие совершается с помощью какого-нибудь средства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств всегда начинаются с глагола (нарисовать, изобразить и т. п.).
Последовательность используемых средств обучения (иногда называемый план решения задачи). Каков же состав идеальных средств обучения?

Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет предметно-образную и знаковую наглядность. Соответственно наглядные учебные пособия могут быть предметно-образными и знаковыми.

Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе. К ним относятся, например, гербарии, препараты, коллекции, чучела, скелеты и т.д.

Объемно-образные наглядные пособия представляют собой такие, которые передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям относятся: модели, макеты, муляжи и т.д.

Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые пособия.

Образно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем. К этой группе относятся: картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, диапозитивы, кинофильмы и т.п.

Условно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К условно-знаковым пособиям относятся: карты, схемы, чертежи, формулы, уравнения и т.п.

Технические средства обучения позволяют реализовать одну или несколько дидактических функций с помощью специальных технических устройств. Разнообразие ТСО привело к разработке различных классификаций. Все ТСО делятся на пять групп:

1. Технические средства информации( ТСИ)

2. Технические средства контроля (ТСК)

3. Информационно-контролирующие ТСО (ИКТСО)

4. Тренажерные технические средства (ТТС)

5. Обучающие комплексы на базе ЭВМ (ОК/ЭВМ)

Речь как средство обучения многоаспектна: она отражает уровень умственного развития говорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, обеспечивает познание и общение, выражает отношение и позицию личности к информации и слушателям. В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий.

Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов и приемов, средств обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом.
Наряду с центральным звеном системы средств обучения (учебники, учебные пособия и т.д.), большое внимание в настоящее время уделяется совершенствованию наглядных пособий.

Источник

Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов.

1. Понятие о средствах обучения.

Под средствами обучения понимают материальные или идеальные объекты, которые используются учителем или учениками для усвоения знаний. Объект средства обучения не зависит от учебного процесса, а может участвовать либо в качестве предмета усвоения, либо выполнять какую–нибудь другую функцию.

Объекты, выступающие в качестве средств обучения, можно классифицировать:

– по свойствам этих объектов;

– по их влиянию на качество знаний;

– по субъектам, на которые направлена их деятельность;

– по их эффективности в учебном процессе;

– по их влиянию на развитие способностей.

Средства обучения могут быть как материальными, так и идеальными. Под материальными объектами понимаются материальные предметы, которые воздействуют на органы чувств учеников и облегчают процесс прямого и косвенного восприятия знаний. К материальным объектам относятся учебники, макеты, пособия, таблицы, учебно–технические средства, помещение, мебель, различные средства наглядности, учебное и лабораторное оборудование, оборудование учебного кабинета, расписание занятий.

К идеальным объектам относятся те ранее усвоенные навыки и знания, которые помогают учителю и ученикам в восприятии новых знаний. Это разного рода словесные, символьные и модельные объекты, которые становятся заменителями материальных объектов. Кроме того, к идеальным объектам можно отнести средства духовной культуры, социальный опыт, ранее усвоенные знания, которые также используются в процессе обучения.

Русский психолог Л. С. Выготский относил к идеальным объектам условные обозначения, речь, письмо, чертежи, схемы, произведения искусства, диаграммы, мнемотехнологические приспособления для понимания. К идеальным объектам относятся также опорные конспекты и опорные сигналы.

Обобщив все вышесказанное, можно сделать следующий вывод: идеальные объекты служат орудием освоения культурного наследия, новых культурных ценностей.

Есть две формы идеальных средств, которые помогают учителю и ученикам эффективнее пользоваться ими. Первая из этих форм – вербализованная, состоящая в речевом изложении средств рассуждения, доказательства, анализа. Вторая форма – материализованная. Она представляет идеальные средства в виде абстрактных символов, таких как графики, чертежи, таблицы, условные обозначения, схемы, диаграммы, коды. В процессе обучения многие учителя разрабатывают свои материализованные средства, помогающие лучшему усвоению знаний. Такие средства оказывают положительное влияние на мотивацию, умственное развитие, успешность обучения.

Материальные и идеальные средства обучения дополняют друг друга. В ходе учебного процесса идеальные средства отталкиваются от материальных предметов и через внешние органы восприятия переходят к мышлению.

Очень важно в процессе обучения использование символов и знаков. Они являются показателем развития мышления у учащихся. С их помощью ученик мысленно преобразует объект изучения, переводит его в мыслительную сферу, и так происходит процесс познания. Через знаки осуществляется и материализация мыслительных процессов и образов.

Итак, и материальные, и идеальные средства обучения, дополняя друг друга, влияют на качество знаний учащихся. Этот процесс имеет несколько сторон. Так, материальные средства связаны прежде всего с возбуждением интереса и внимания, усвоением существенно новых знаний, осуществлением практических действий. А идеальные средства связаны с пониманием материала, запоминанием, логикой рассуждений, развитием интеллекта, культурой речи.

Материальные и идеальные средства часто выступают в совокупности друг с другом, на основании разных личных качеств индивида. Процесс освоения знаний с помощью материальных и идеальных средств происходит следующим образом. Сначала учитель и ученики используют идеальные средства в процессе общения как символическое обозначение предметов. При этом учитель использует материализованные средства и с их помощью влияет на сознание учащихся, чтобы они лучше понимали материал. Далее учащиеся таким же образом продолжают пользоваться материализованными средствами, осуществляют совместную учебную деятельность, общение, объяснение и взаимопомощь. Благодаря этому материализованные средства становятся еще и вербализованными. После этого происходит самостоятельная познавательная деятельность, в ходе которой речь учащегося сокращается, автоматизируется и превращается в мысль.

Средства обучения становятся наиболее эффективными, если они выступают в сочетании с методами обучения. Чаще всего средства обучения используются в сочетании с различными методами. А бывает и наоборот, когда для использования одного метода обучения подбирают несколько соответствующих средств. Такое сочетание методов и средств обучения позволяет обеспечить реализацию принципа наглядности и содействует повышению эффективности учебного процесса.

А теперь перечислим функции, которые выполняют средства обучения.

1. Формирующая функция. Она состоит в том, что средства обучения развивают у учащихся познавательные способности, их эмоциональную сферу, чувства и волю.

2. Познавательная функция. Ее особенность состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности. К таким средствам относятся, к примеру, телескоп, микроскоп, которые позволяют видеть предметы невооруженным глазом.

3. Дидактическая функция. Ее сущность состоит в том, что средства обучения становятся важными источниками знаний и умений. Они значительно облегчают проверку и закрепление пройденного материала, активизируют познавательную деятельность.

Все эти три функции невозможно отделить друг от друга, потому что они все очень переплетены и в учебном процессе выступают как единый нечленимый элемент. Если хоть одну функцию убрать, то это единство нарушится, что приведет к менее эффективному усвоению знаний.

Учитель сам делает выбор средств обучения, исходя в первую очередь из своих вкусов, задач урока, содержания учебного материала, применяемых методов. Но в то же время каждому учителю, особенно начинающему, надо помнить о том, что перегрузка урока разнообразными средствами обучения может привести к снижению эффективности учебного процесса, поскольку внимание учащихся рассеивается и они не могут сконцентрировать его на главном, отвлекаются на второстепенные детали. Чтобы этого не произошло, учитель должен заранее продумать свой урок, решить, какое средство обучения является основным, чтобы именно на нем сконцентрировать внимание учеников.

Средства обучения можно также классифицировать по субъекту, на которого направлена их деятельность. В этом случае средства обучения разделяются на средства преподавания и собственно учения. Например, к средствам преподавания относится оборудование демонстрационного эксперимента, а оборудование лабораторного практикума – к средствам учения. Из этого нетрудно сделать вывод, что средствами преподавания пользуются учителя, а средствами учения – ученики. Но некоторые средства могут использоваться и в преподавании, и в учении.

При помощи средств преподавания учитель имеет возможность осуществлять свою информационную и управляющую функции. Средства преподавания делают материал более доступным для понимания, улучшают его наглядность, обеспечивают более точную информацию об изучаемом предмете, возбуждают и поддерживают интерес учеников, способствуют возникновению желания к самостоятельной работе. В свою очередь средства преподавания можно разделить на:

– средства объяснения нового материала;

– средства повторения и закрепления ранее пройденного материала;

Средства преподавания часто сопутствуют различным методам обучения. При этом надо учитывать, при объяснении какой темы и какими средствами преподавания лучше пользоваться и как их подать, чтобы ученик лучше понял и запомнил пройденную тему. Так, если учитель объясняет сложную логическую тему, то желательно после объяснения наглядно продемонстрировать опыт, иллюстрирующий эту теорию.

Демонстрация опыта может и предшествовать объяснению. Это происходит в том случае, если осуществляется проблемное обучение. И тогда демонстрация опыта осуществляет функцию познания. Если показывается технологический процесс, например химическая реакция, то демонстрацию опыта лучше всего сопровождать рассказом. Так ученики лучше усвоят то, что показывает и рассказывает им учитель.

Во время своей демонстрации учитель не должен забывать о зрительном восприятии учащихся. Оно все время должно быть организованно. Если взгляд ученика будет зафиксирован на каком–то важном моменте демонстрации, то он сможет лучше запомнить то, на что обратил его внимание учитель. Поэтому преподаватель должен точно указывать и называть те процессы, которые он демонстрирует. Например, если речь идет об уроке химии и исследуется некая реакция, то учитель должен объяснить, в какой последовательности он собрал аппарат для проведения реакции, какие ингредиенты и в какой очередности он использовал, а также то, что происходит во время самой реакции и как называются происходящие в этот период процессы.

Особое значение при демонстрации имеет поведение учителя. Он должен стоять лицом к классу, сбоку или сзади объекта, чтобы не загораживать пособие. При этом ему надо одновременно следить и за тем, что происходит с объектом, что он говорит и как к этому относится класс. Объяснения учителя не должны ни опережать, ни опаздывать за теми действиями, которые происходят с объектом. Иначе ученики могут не так понять его слова и неправильно расценят происходящую реакцию.

Если учитель стоит спиной к классу, то учащиеся видят его спину, а не прибор. Кроме того, некоторые ученики могут не услышать того, что говорит учитель, значит, потеряется вербальный контакт между преподавателем и классом. Тогда учащиеся могут потерять интерес к тому, что объясняет учитель, а это в свою очередь создаст условия для нарушения дисциплины, что приведет к неправильному восприятию объясняемого материала.

Сейчас многие учителя в процессе преподавания используют в качестве средств обучения различные предметы, созданные авторами в расчете на определенные методы обучения. В таком случае средство обучения становится источником учебной информации. Поэтому методы изложения этой информации учителем должны напрямую зависеть от тех методов, которые указаны в данном источнике. Это приводит к тому, что у учителей меняются их функции, а вслед за этим меняется и необходимость учета и анализа различных гипотез и концепций.

При использовании средств обучения необходимо соблюдать пропорцию в их количественной демонстрации на уроке. Если таких средств очень мало или же не будет вообще, то урок рискует стать скучным и неинтересным, а это ведет к снижению знаний у учащихся. И наоборот, если демонстрационных средств использовано слишком много, то это может привести к возникновению развлекательного настроения у учеников. Если тема трудна для понимания, то рекомендуется за один урок провести 4—5 демонстраций, в которые входят средства как для самостоятельной работы, так и для контроля.

Источник