какие методы используются в обучении и воспитании детей с овз
Специальные педагогические методы обучения и воспитания детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Специальные педагогические методы обучения и воспитания детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).
Обучение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения предполагает, что эта работа будет строиться в рамках коррекционно-развивающих технологий, при этом методы, применяемые педагогами вполне могут вписываться в существующие в общей педагогике классификации.
Практические: обязательно связывать изучаемый материал с практической деятельностью, личным опытом ребенка
Проблемно-поисковый : (объединять детей условной нормы и с ОВЗ) по изучению нового материала, подготовке мини-сообщений, презентаций.
Репродуктивный : используется при отработке приобретенных знаний, умений; работа по образцу.
Методы педагогической поддержки используются классным руководителем, с одной стороны, когда у ребенка возникают препятствия, проблемы, которые он осознает, но не знает, как их решать, с другой стороны, они действуют как предупреждающие меры, помогающие ребенку не создавать проблем или уметь разрешать их.
Методы педагогической защиты ребенка от самого себя, включающие методы физиолого-педагогической и психолого-педагогической защиты:
метод ― угашения переживаний (рукопожатие, прижать к себе, погладить, приласкать, возможно использование спокойной музыки);
Методы поддержки физического здоровья ребёнка
метод физических упражнений и занятия спортом;
Методы педагогической поддержки психического здоровья ребенка:
метод ― устранения плохих привычек‖;
метод ― выработки хороших привычек и положительных черт характера‖;
Методы педагогической поддержки развития духовно-нравственных и гражданских чувств.
Методы, связанные с поддержкой эмоционально-нравственной сферы ребенка:
метод ― увлечения добрым делом‖;
Методы укрепления чувства ответственности:
Методы, с помощью которых укрепляется воля ребенка:
Методы педагогической поддержки развития способностей.
Методы поддержки развития аналитико-рефлексивных способностей, с помощью которых воспитатель и воспитанник получают возможность осмыслить свою деятельность, соответствие способов работы целям и полученному результату( наблюдения,коллективного анализа деятельности,размышления)
метод развития интуиции (игры ― Почувствуй состояние другого‖, ― Кто стоит за дверью‖, ― Холодно-горячо‖, ―В какой руке?‖ и т.д.);
Методы поддержки развития организаторских способностей:
метод творческого поиска.
Методы педагогической поддержки развития самостоятельной личности включают методы стимулирования развития личности:
метод поощрения (устная благодарность, вручение грамоты, приза, ценного подарка, помещение фотографии на доску почета, в книгу лучших учеников школы, награждение родителей, награждение поездкой на экскурсию и т.д.);
метод наказания (взглядом, отстраненным отношением, порицанием в индивидуальной беседе, замечанием, обсуждением проступка в коллективе, выговором);
метод ―ролевой игры‖ (представление себя в ролях отрицательных и положительных персонажей);
«Методы обучения детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МДОУ детский сад №7 компенсирующего вида
города Галича Костромской области
«Подходы в обучении детей с ОВЗ
в дошкольном образовательном учреждении»
Педагоги, работающие в дошкольных специализированных детских садах всегда уделяют много внимания изучению вопросу индивидуального подхода к детям, как этого требует образовательная система ФГОС ДО.
Проблем в образовательной и воспитательной деятельности, развитии детей возникает много, и во многом, они могут быть разрешены при условии правильных методических приёмов и форм работы.
Прогрессивные педагоги во все времена уделяли повышенное внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. В высказываниях по этому поводу подчеркивается великое значение индивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка.
В сравнении с детьми «норма», группа детей с ОВЗ имеет отличительные характерные признаки, присущие их развитию:
-низкий уровень познавательной активности;
-незрелость или отсутствие мотивации к учебной деятельности;
-снижение работоспособности к приёму и переработке информации;
-ограниченные фрагментальные знания и представления об окружающем мире;
-недостаточная сформированность умственных операций;
-отставание в речевом развитии и др.
В условиях целенаправленного процесса обучения в дошкольном образовательном специализированном учреждении, индивидуальный прием в обучении детей, реализуется совместно с дифференциацией (заданий, постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия)
Дифференцированный подход – это форма организации учебного процесса, которая обеспечивает специализацию для различных групп обучаемых с целью учета особенностей их развития
Дети с пониженной обучаемостью или отсутствием мотивации к обучению, требуют подбора формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий. В этом случае, требуется особая форма подхода и предъявления обучающих приемов, методов. Для сравнения нужно отметить, что не все дети с ОВЗ являются низкообучаемыми и подходят под эту категорию. Как правило, общий контингент детей является смешанным и тогда, дети с повышенной обучаемостью, нуждаются не менее во внимании к ним педагогов, для развития своих образовательных способностей.
Таким образом, индивидуально – дифференцированный подход является одним из важных в коррекционной педагогике в деятельности с детьми, требующих особого подхода.
Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников с ОВЗ не одинаков. Главной задачей педагогов является – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных. Реализация данного подхода в обучении позволяет педагогу в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о каждом из них, о его интересах, способностях, о влиянии на него и ближайшего окружения.
Дифференцированный подход позволяет разделить группу детей на подгруппы, в которых содержание образования, методы обучения и организационные формы различаются. Состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи. Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно всегда состоит в сочетании с индивидуальной, групповой и фронтальной работой с группой детей. Данный подход необходим на всех этапах обучения детей с ОВЗ.
Остановимся на особенностях использования дифференцированного подхода в обучении дошкольников в группе с ЗПР (компенсирующего вида) Его реализация началась с выявления уровня умственного развития детей старшей группы (5-6 лет), в основу которого легли следующие показатели:
-объем знаний и умений детей в соответствии с действующей программой в детском саду;
-качество знаний: осознанность, прочность, запоминание, возможность использовать в самостоятельной деятельности;
-уровень умений и навыков учебной деятельности;
-степень развития познавательных интересов и способностей;
-особенности развития речи (усвоение терминологии);
— уровень познавательной активности.
В соответствии с результатами диагностики и индивидуальными особенностями детей данной группы, условно, в целях удобства планирования и организации образовательной деятельности детей с ОВЗ разделили на несколько подгрупп.
— К первой подгруппе были отнесены дети, у которых замечалась большая активность и интерес к занятиям, играм, а также, творческие способности применения полученных знаний и умений в практической деятельности.
-Во вторую подгруппу были включены воспитанники, активность которых внешне не проявлялась, но они всегда внимательны, прилежны, отвечают на поставленные вопросы, участвуют в процессе деятельности в сотрудничестве с взрослым, умеют найти верное решение.
-Третью подгруппу составили дети, у которых не проявлялся интерес к занятиям и играм. Как показывает практика, пассивность детей вызывается, прежде всего, пробелами в их знаниях, трудностями, которые они испытывают в процессе обучения, иногда причиной были длительные пропуски по болезни.
-Четвертая группа, «группа риска», это дети, без мотивации к образовательной деятельности, с нарушением эмоцианально – волевой сферы, не содержащие навыков взаимодействия и сотрудничества с взрослым.
Вся система образовательного процесса работы с детьми строится в сотрудничестве со специалистами дошкольного образовательного учреждения (учителем – дефектологом, педагогом – психологом, учителем – логопедом, музыкальным руководителем и инструктором по физвоспитанию) Подходы и педагогические методы в работе с детьми входят в систему полного взаимодействия всех специалистов, в том числе и воспитателей. Только при условии полного взаимопонимания коллег и общей требовательности к детям группы можно достигнуть динамики развития детей.
Планирование образовательной деятельности, подбор обучающего материала, его осуществление строится на принципе основного вида деятельности детей – игре и ближнего окружения.
При подборе игр и их содержания соблюдается определённая последовательность, учитывается, что играм с более трудными заданиями должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения. Зная, что у дошкольников «группы риска» трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и к одной, даже очень полезной игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами – одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволяет снять трудности в усвоении правил игры и сохранить еще некоторое время интерес к уже знакомой дошкольникам игре.
Знания, преподнесенные в занимательной форме любой игры, умения и навыки усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись элементы познавательного, учебного и игрового общения. Особый интерес дети проявляют к играм, которые содержат элемент ожидания или неожиданности, например к играм: «Что изменилось?», «Который по счету?», «Чудесный мешочек», «А что потом?», «Найди и покажи» и др.
Если один из детей испытывает трудности при усвоении некоторых представлений и понятий, то, чтобы он все-таки принял участие в игре, необходимо подобрать посильное для него задание. Выполнение небольшого задания вселит уверенность, активизирует ребенка на выполнение более сложных заданий. Детям, успешно овладевающим знаниями и умениями, следует давать в игре более сложное задание, чтобы и у них поддерживался интерес к игре.
Несомненно, следует применять наглядный материал, который позволит определить абстрактные образные представления и понятия, например, создать более полный образ предмета.
С детьми «группы риска», кроме фронтальной образовательной деятельности есть необходимость систематически проводить дополнительные индивидуальные занятия, широко используя наглядность (мелкий счетный материал, картинки, модели чисел и геометрических фигур и др.), а также индивидуальные тетради для домашних заданий (по желанию и согласию с родителями детей)
Следует привлекать к работе с детьми «группы риска и родителей», которые получают консультативную помощь всех педагогов по вопросам развития дошкольников, если в этом есть необходимость.
Немаловажным фактором в работе с детьми, в том числе и «группы риска», является эмоциональный фон ребенка. Любая игровая деятельность должна быть привлекательной для ребенка, ему должно нравиться то, что у него в руках, и то, что у него получается в результате его собственной деятельности. Положительный эмоциональный фон этой деятельности вызовет познавательный интерес, создаст благоприятные условия, как для запоминания, так и для усвоения представлений и понятий.
Важный и нужный прием в работе со всеми детьми является продуманная «помощь» в игровой деятельности (стимулирующая, направляющая или обучающая).
Она очень необходима и важна, когда дети или ребенок не справляются с заданием игры самостоятельно. Под «помощью» подразумевается особый знак внимания, позволяющий ребенку начать действовать. Отзывчивость ребенка на «помощь», это показатель усвояемости его потенциальных учебных возможностей (обучаемости), желание включиться в деятельность и стараться ее завершить.
Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности обучающегося и созданы оптимальные условия для развития способностей.
Методы и приемы работы с детьми с ОВЗ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Методы и приемы работы с детьми с ОВЗ»
В настоящее время в России неуклонно растет количество детей с врожденными и наследственными заболеваниями. В связи с этим, как никогда ранее, возросла актуальность проблемы педагогической помощи и обучения этой группы детей, в том числе и детей-инвалидов. Мы с Вами, как никто другой, ощущаем это в полной мере. После каждого заседания ПМПК пополняется контингент нашего образовательного учреждения и в основном, детьми, нуждающимися в индивидуальном обучении на дому.Тяжелейшие дети-надомники.
Состояние здоровья детей, имеющих отклонения в развитии, препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. У них в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой из окружающего их мира. Поэтому они нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы.
Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество должно учесть и принять, в этом и есть основной смысл инклюзивного образования.
Дети с ОВЗ в развитии направлены на приобретении социального опыта. Путь к социализации у них отличается от общепринятого. Психические и физические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему. Поэтому к каждому ребенку нужно подходить строго индивидуально в вопросах выбора пути развития и образования.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. И наша с вами задача обеспечить такие условия обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, которые направлены на коррекцию присущих ему недостатков, продвижению в общем развитии и социализацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья характеризуются рядом особенностей.
Развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности у детей, имеющих аномалии в развитии, происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справляться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, все эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. У таких детей гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая деятельность, с трудом и в меньшей степени формируются учебные интересы и навыки. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание в памяти, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществлять напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается, теряет интерес к занятиям. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения у таких детей мало сбалансированы, ребенок либо возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с одноклассниками, либо наоборот, скован, заторможен, пуглив, плаксив и тревожен. Эти дети очень быстро попадают в ряды хронически неуспевающих. У учителя возникает вопрос: как учить такого ребенка? Как учитывать особенности здоровья каждого конкретного ребенка?
Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
На данный момент существует множество традиционных и нетрадиционных методик, позволяющих решать комплекс задач и проблем, стоящих перед учителем, к которому пришел на обучение ребенок с ОВЗ. Совокупность методов обучения – это путь познания окружающей действительности, который предлагается детям. Путь, который определяет характер умственного развития, реализует возможности усвоения знаний, формирует черты личности учащегося. В школе и на индивидуальных занятиях учителя работают с детьми с ОВЗ на протяжении всех этапов урока (разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося). И на каждом этапе урока могут быть использованы те или иные методы и приёмы.
Учитывая особенности детей с нарушением интеллекта, учитель для достижения целей и задач пользуется следующими методами:
Дадим краткую характеристику некоторым методам обучения.
Рассказ – форма изложения учебного материала, представляющая собой словесное описание событий, фактов, процессов, явлений в природе и обществе, в жизни отдельного человека или группы людей.
К рассказу предъявляются следующие требования:
— определенность темы и содержания (запоминается лучше и усваивается легче);
-четкость структуры(должен иметь четкую структуру: начало, развитие событий, кульминацию, финал);
— эмоциональность (связь рассказа с личным опытом ученика, с местными условиями, событиями).
Объяснение –метод овладения теоретическим учебным материалом. Особенность – теоретические доказательства, которые предполагают:
— постановку познавательной задачи;
-строгий, тщательный подбор фактического материала;
— определенную форму рассуждений: анализ и синтез; наблюдения и выводы; индукция и дедукция;
-использование иллюстративного материала;
Беседа – метод обучения представляющий собой вопросно-ответную форму овладения учебным материалом. Главное требование – строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены основной идее, поставлены так, чтобы ученики понимали предмет разговора.
Работа учащихся с учебником, книгой является одним из действенных методов овладения учебным материалом. Умения и навыки работы с книгой, сформированные в школе, сохраняются на всю жизнь.
-учитель должен дать краткий и четкий инструктаж по выполнению задания;
— учащиеся должны находить главное в процессе работы с книгой, опорные пункты, не стараясь запомнить все подряд.
Использование метода демонстрации позволяет проводить работу по развитию у учащихся круга элементарных представлений и ставит своей задачей, с одной стороны, обогащение и систематизацию имеющегося у детей опыта, с другой – учит их наблюдать предмет, явление, выделять в них главные черты, сравнивать, обобщать, устанавливать свое отношение к объекту.
Экскурсии – один из самых распространенных методов обучения. Ценность его заключается в том, что дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях. Экскурсии имеют общеобразовательное и специальное учебное значение.
Практический метод – использование игр, занимательных упражнений, соревнований.
Таким образом, в коррекционной школе используются те же методы обучения, что и в любой другой общеобразовательной школе, но, в практическом применении их, учитываются познавательные возможности детей с нарушенным интеллектом.
Наиболее существенным признаком, отличающим методы обучения, применяемые в коррекционной школе, от методов, используемых массовой школой, является их коррекционно-развивающая направленность.
Как уже говорилось, дети с ограниченными возможностями здоровья представляют собой очень разнообразную группу обучающихся. Поэтому приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом состояния здоровья каждого ребенка. И очень важен контакт с их родителями (законными представителями), важно знать все особенности развития ребенка.
Общие педагогические методы и приемы не используются изолированно, только в необходимом сочетании. Применяя тот или иной метод, как ведущий его необходимо подкреплять одним-двумя дополнительными. Например: на начальных этапах обучения ведущим методом может быть наглядно-практический, а дополнять его может беседа.
Далее ведущим методом становится беседа, а наглядно-практический как дополнительный.
Наши ученики не могут одновременно усвоить большой объем материала. И Вы должны четко понимать, что отдача будет минимальна, потому что Вы работает с особыми детьми и они в силу своих физических и психических данных не могут освоить программу наравне с обычными детьми. Поэтому необходимо дробление учебного материала на небольшие части. Сообщаемый только в словесной форме учебный материал, неподкрепленный наглядными или практическими действиями, слабо понимается школьниками, не запоминается, поэтому важно сочетать эти методы. У школьников связи между словесными и наглядными компонентами образуются с большим трудом и требуются специальные методические приемы, обеспечивающие эту связь. Так устное изложение учителя должно сочетаться с показом наглядных пособий, графическими и иллюстративными работами, закрепляться частыми повторениями, самостоятельными работами и упражнениями, направленными на развитие активности учащихся. Пример: на уроках чтения и развития речи учителем часто используется метод иллюстрирования, детям легче запоминают произведение, если они нарисовали главных героев или событие из текста.
Ценность того или иного метода достигается лишь в том случае, если он:
а) ведет не только к усвоению знаний и способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие школьников;
б) делает обучение максимально доступным и посильным для обучающихся на основе учета их познавательных возможностей на различных возрастных стадиях, обеспечивая вместе с тем условия для упражнения школьников в преодолении препятствий и трудностей, необходимых для развития у них морально-волевых качеств и творческой активности;
в) обеспечивает высокий уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала;
г) приводит к усвоению знаний в определенной системе, к формированию навыков и привычек систематической работы по самостоятельному приобретению знаний;
д) предоставляет возможность для учета индивидуальных особенностей учащихся, рационального сочетания фронтальной и индивидуальной работы;
е) способствует максимальной активизации учебной деятельности школьников.
Немалое значение имеет также сочетание различных методов, которое зависит не только от характера и содержания учебной дисциплины, дидактических задач, подготовленности обучающихся, но и состава класса. Например, одним обучающимся успешно сделать пересказ помогает использование беседы и иллюстративного блока, другие лучше и полнее рассказывают с опорой на словесный план, третьим ученикам нужно сочетание иллюстративного блока, беседы по прочитанному, чтение отрывков из текста.
Среди учеников с особыми образовательными потребностями (особенно среди учащихся младших классов) велико количество детей с различными дефектами речи. И хотя над исправлением этих дефектов работает специалист-логопед, тем не менее это не умаляет роли учителя. Каждому учителю необходимо работать над выразительностью своей речи. Работая с детьми, имеющими проблемы с речью, необходимо самому уметь выразительно читать и рассказывать, выразительно говорить. Своей интонацией учитель оттеняет своеобразие излагаемого материала, делая его доступным для понимания учащихся.
Усвоение учебного материала обуславливает темп речи учителя. Если учитель говорит быстро, то мысль ребенка не успевает за речью учителя, внимание быстро снижается, работоспособность падает. Ученик уже ничего не слушает и не слышит, он выключается из работы.
Темп речи учителя имеет большое значение на всех годах обучения, но совершенно исключительное значение он имеет на занятиях в младших классах. Спокойная, ровная, но не лишенная эмоциональной окраски речь учителя дает большой педагогический эффект. Она должна быть проста в структурном отношении, понятна учащимся и немногословна. Такие требования к речи учителя предъявляются, потому что в условиях обучения детей с ОВЗ она является средством коррекции мышления учащихся.
Успешная организация урока в коррекционной школе, где обучаются дети с ОВЗ, зависит от многих факторов: хорошего знания учителем возможностей каждого ученика, обеспечения щадящего и охранительного режима, учета личностных и индивидуальных особенностей каждого ученика. Но еще урок зависит от настроения, которое начинается с того самого момента, когда наши ученики только переступают порог класса. Дети, которые обучаются в наших школах, в основном, ведомые, им свойственно подражание; поэтому нотации и беседы в большинстве случаев бесполезны, в них, как в зеркале, отражается эмоциональный настрой самого учителя.
Любой урок – это, прежде всего, общение. Коррекционно-развивающий урок необходимо строить так, чтобы детям было интересно общаться с учителем, узнавая одновременно что-то новое, закрепляя пройденный материал, применяя знания в новых условиях. Особенность организации работы с детьми с нарушением интеллекта в том, чтобы коррекционно-развивающая направленность урока была не одним моментом или видом работ, а всем уроком, его содержанием, психологической атмосферой и добрым отношением друг к другу. Пусть дети работают каждый в своем темпе, каждый с учетом своих возможностей и приходят к концу урока к общим выводам и итогам. Наиболее продуктивная форма работы на уроке как в младших классах, так и в среднем и старшем звеньях – коллективная. Когда школьники имеют возможность с помощью учителя обсудить какой-то вопрос или задание все вместе.
Для реализации некоторых выше перечисленных методов обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи; не все обучающиеся с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь специалистов: учителя – дефектолога, учителя – логопеда и педагога – психолога. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, тогда когда дети уже имеют некоторый опыт подобной работы. Поэтому, здесь будут наиболее приемлемыми следующие методы:
Приемы обучения используемые на уроках с обучающимися с особыми возможностями здоровья С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения».
Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения.
Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ можно использовать следующие приёмы обучения:
Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, «смайлики»). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
Использование магнитных букв, слов при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
Составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить. Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.
Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
Использование презентаций и фрагментов презентации по ходу урока, тренажёров для гимнастики глаз. На слайдах можно разместить необходимый учебный материал, цветные фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.
Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Использование всего разнообразия существующих методов и приемов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.
Объединяя соответствующим образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, учитель может стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у детей с особыми образовательными потребностями.