какие педагогические технологии используют в практике дополнительного образования детей
«Современные педагогические технологии на занятиях в дополнительном образовании»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Педагогические технологии в дополнительном образовании детей
Технология личностно-ориентированного развивающего
обучения (Ирина Сергеевна Якиманская) сочетает обучение (нормативно-
сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность
ребенка).
Цель технологии личностно-ориентированного обучения –
максимальное развитие (а не формирование заранее заданных)
индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе
использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
В соответствии с данной технологией для каждого ученика
составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие
от учебной носит индивидуальный характер, основывается на
характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его
возможностям и динамике развития.
В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей
образовательной системы – индивидуальность детской личности,
следовательно, методическую основу этой технологии составляют
дифференциация и индивидуализация обучения.
«Дифференциация» в переводе с латинского означает разделение,
расслоение целого на различные части.
В учреждениях дополнительного образования детей возможно
применение таких вариантов дифференциации, как:
· комплектование учебных групп однородного состава;
· внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням
познавательного интереса;
· профильное обучение в старших группах на основе диагностики,
самопознания и рекомендаций детей и родителей.
В условиях дополнительного образования существует реальная
возможность для детей отводить то время, которое соответствует их личным
способностям и возможностям. Это позволяет им усвоить учебную
программу, поэтому зачастую учебные группы формируются по темпу
(высокий, средний, низкий) обучения, в процессе которого обеспечивается
переход детей из одной группы в другую внутри одного направления.
Подготовка учебного материала предусматривает учет
индивидуальных особенностей и возможностей детей, а образовательный
процесс направлен на «зону ближайшего развития» ученика. Таким образом,
обучение организуется на разных уровнях с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся, а также с учетом специфики
учебного предмета на основе активности, самостоятельности, общения детей
и на договорной основе: каждый отвечает за результаты своего труда.
Главный акцент в обучении ставится на самостоятельную работу в сочетании
с приемами взаимопроверки, взаимопомощи, взаимообучения.
Культуровоспитывающая технология дифференцированного
обучения по интересам детей (И.Н. Закатова).
Дополнительное образование всеохватно по содержанию и «является самым широким путем личности в культуру через творчество.
Весьма важной задачей технологии дифференцированного обучения по
интересам является определение специальных интересов, наклонностей,
способностей детей. В учреждениях дополнительного образования детей
разработана система психолого-педагогической диагностики по интересам,
которая включает:
· ежегодный опрос учащихся, педагогов, родителей;
· тестирование развития специальных способностей;
· определение готовности и области интересов вновь поступающего ребенка;
·профориентационную диагностику;
· определение интересов и других показателей для дифференциации.
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в
индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного
процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен
индивидуальными особенностями детей.
Индивидуализация обучения – принципиальная характеристика
дополнительного образования детей.
Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – такая
технология обучения, при которой индивидуальный подход и
индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д.
Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется
в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают
проникающей технологией.
В соответствии с обозначенными положениями в учреждении
дополнительного образования детей может применяться несколько
вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся:
1) Комплектование учебных групп однородного состава с начального
этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических
характеристик личности.
2) Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на
разном уровне при невозможности сформировать полную группу по
направлению.
3) Профильное обучение, начальная профессиональная и
допрофессиональная подготовка в группах старшего звена на основе
психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений,
рекомендаций учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в
определенном виде деятельности.
4) Создание персонифицированных учебных программ по
направлениям.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно
позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к
индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его
продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию.
Групповые технологии. Групповые технологии предполагают
организацию совместных действий, коммуникацию, общение,
взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.
Выделяют следующие разновидности групповых технологий:
групповой опрос; общественный смотр знаний; учебная встреча; дискуссия;
диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие,
интегрированные занятия и др.).
Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная
группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач;
задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого
ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.
Современный уровень дополнительного образования характеризуется
тем, что групповые технологии широко используются в его практике.
Обучения осуществляется путем общения в динамических группах,
когда каждый учит каждого (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко – Технология
коллективного взаимообучения). Обучение есть общение обучающих и
обучаемых.
По мнению создателей технологии, основные принципы предложенной
системы – самостоятельность и коллективизм (все учат каждого и каждый
учит всех).
В дополнительном образовании широко используется Педагогика
сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Л.В. Занков, И.П.
Иванов, Е.Н. Ильин, Г К Селевко и др.), которая как целостная технология
пока нигде не воплощена в практику, но рассыпана по сотням книг, ее
положения вошли почти во все современные технологии, она является
воплощением нового педагогического мышления, источником
прогрессивных идей.
— отношение к ребенку как к уникальной личности («в каждом ребенке –
чудо»);
— терпимость к детским недостаткам, веру в ребенка и в его силы («все дети талантливы»).
Педагогика сотрудничества немыслима без демократизации
отношений в учреждении дополнительного образования детей.
Как педагогику творчества рассматривают технологию «ТРИЗ»–
Теорию Решения Изобретательских Задач (Альтшуллер Генрих Саулович,
псевдоним Генрих Альтов). Это универсальная методическая система,
которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и
развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные
задачи самостоятельно.
Технология исследовательского (проблемного) обучения, при
которой организация занятий предполагает создание под руководством
педагога проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их
разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и
навыками; образовательный процесс строится как поиск новых
познавательных ориентиров.
Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их
от педагога в готовом виде.
Технология проблемного обучения предполагает следующую организацию:
· Педагог создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее
решение, организует поиск решения.
· Ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, разрешает
проблемную ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и
овладевает новыми способами действия.
Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через
открытие.
Коммуникативная технология обучения, то есть обучение на основе
общения. Участники обучения – педагог – ребенок. Отношения между ними
основаны на сотрудничестве и равноправии. Технология коммуникативного
обучения разработана болгарским ученым Г. Лозановым и породила много
практических вариантов. Успешно она используется в преподавании
иноязычных культур (Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская, В.Л. Скалкин и др.).
Главное в технологии – речевая направленность обучения через
общение.
Технология программированного обучения – возникла в начале 50-х
годов, когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить
эффективность усвоения учебного материала, построив его как
последовательную программу подачи и контроля порций информации.
Технология программированного обучения предполагает усвоение
программированного учебного материала с помощью обучающих устройств
(ЭВМ, программированного учебника и др.). Главная особенность
технологии заключается в том, что весь материал подается в строго
алгоритмичном порядке сравнительно небольшими порциями.
Как разновидность программированного обучения возникли блочное и
модульное обучение.
Блочное обучения осуществляется на основе гибкой программы и
состоит из последовательно выполняемых блоков, гарантирующих усвоение
определенной темы:
-блок проверки и коррекции.
Все темы повторяют вышеприведенную последовательность.
Модульное обучение (П. Ю. Цявиене, Трамп, М.Чошанов) –
индивидуализированное самообучение, при котором используется учебная
программа, составленная из модулей.
Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся
самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной
деятельности в процессе работы с модулем.
Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.) обладают
средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность
учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид
деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.
Различают следующие классификации педагогических игр:
-по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые,
социальные, психологические);
-по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные,
познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные,
развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);
-по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и
др.);
-по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные,
уличные, компьютерные и др.).
Цели образования игровых технологий обширны:
-дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике,
развитие определенных умений и навыков;
-воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества,
общительности, коммуникативности;
-развивающие: развитие качеств и структур личности;
-социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к
условиям среды.
Игровая технология применяются педагогами в работе с учащимися
различного возраста, от самых маленьких до старшекласcников и
используются при организации занятий по всем направлениям деятельности,
что помогает детям ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к
принятию решения в жизни.
МБУ ДО ЦРТДиЮ Первомайского района г. Ростова-на-Дону
Диденко Наталья Александровна
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
«Педагогические технологии в дополнительном образовании детей»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ
Технологическое творчество педагога – явление не новое. В каждой методике всегда присутствуют элементы технологии. Но сегодня педагогических технологий применяется много. Как среди них выбрать свою? Как перенести в условия дополнительного образования «чужую» технологию обучения? Кроме того, знание современных педагогических технологий, умение ориентироваться в их широком спектре – условие успешной деятельности педагога сегодня. И это понятно: ведь любая технология, прежде всего, отвечает на вопрос: как добиться запланированного результата?
А в условиях дополнительного образования детей важнее ответить на вопрос не «чему учить?», а «как учить?», т.к. при разнообразии содержания дополнительного образования целесообразно не бесконечно расширять набор программ, а искать такие способы организации творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру, которые обеспечат комфортные условия развития личности обучающегося.
Объектом любой образовательной технологии в дополнительном образовании является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса в целом.
Каждое учебное занятие, каждое воспитательное мероприятие в учреждении дополнительного образования детей должно обеспечивать интеллектуальное и социальное развитие личности.
В настоящее время педагоги учреждений дополнительного образования детей все более осознанно начинают использовать в новые образовательные технологии, рассчитанные на самообразование детей и их максимальную самореализацию в обществе. Поэтому большой интерес для нас представляют личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых – неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.
Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности.
Технология личностно-ориентированного развивающего обучения (И.С.Якиманская) сочетает обучение (нормативно-сообразная деятельность общества) и учение (индивидуальная деятельность ребенка). Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения. Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога. Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.
В соответствии с данной технологией для каждого ученика составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.
В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.
Главная цель дополнительного образования – персонифицировать стандартизированную государством и обществом образовательную деятельность, придать ей личностный смысл.
Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.
В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.
В соответствии с обозначенными положениями в учреждении дополнительного образования детей может применяться несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся:
Комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности.
Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.
Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности.
Создание персонифицированных учебных программ по направлениям.
Выделяют следующие разновидности групповых технологий: групповой опрос; общественный смотр знаний; учебная встреча; дискуссия; диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).
Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого обучающегося. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.
Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко – Технология коллективного взаимообучения ). Обучение есть общение обучающих и обучаемых.
Проектирование технологии состоит в следующем:
объяснение нового материала;
индивидуальная работа педагога с детьми на занятии (обучение приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению творческих задач);
самостоятельная работа детей, которая предполагает общение;
включенный контроль, взаимоконтроль.
Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развиваются современные образовательные учреждения:
-превращение педагогики знания в педагогику развития личности;
-в центре всей образовательной системы – личность ребенка;
-гуманистическая ориентация образования;
-развитие творческих способностей и индивидуальности ребенка;
-сочетание индивидуального и коллективного подхода к образованию.
Основные принципы педагогики сотрудничества:
-учение без принуждения;
-право на свою точку зрения;
-сочетание индивидуального и коллективного воспитания.
В дополнительном образовании сотрудничество распространяется на все виды отношений детей, педагогов, родителей с социальным окружением.
Личностный подход, который можно представить формулой «любить + понимать + принимать + сострадать + помогать», является важнейшим фактором, определяющим результаты образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.
Личностный подход к ребенку, заложенный в основу педагогики сотрудничества, ставит в центр дополнительного образования развитие личности ребенка, его внутреннего мира, где скрываются неразвитые способности и возможности, нераскрытые таланты и потенции. Цель дополнительного образования – разбудить эти внутренние силы ребенка и использовать их для более полного развития его личности.
Педагогика сотрудничества предполагает гуманное отношение к детям, которое включает:
заинтересованность педагога в их судьбе;
отсутствие принуждения, наказания, оценивания, запретов, угнетающих личность;
отношение к ребенку как к уникальной личности («в каждом ребенке – чудо»);
терпимость к детским недостаткам, веру в ребенка и в его силы («все дети талантливы»).
Педагогика сотрудничества немыслима без демократизации отношений в учреждении дополнительного образования детей, которая утверждает:
право ребенка на свободный выбор направления деятельности, времени занятий, объема и уровня сложности учебного материала, педагога и т.п.;
право каждого участника образовательного процесса на собственную точку зрения;
создание ситуаций успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности («учеба приносит радость»);
неформальный стиль взаимоотношений педагога и детей.
В основе технологии лежат организационные принципы:
социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;
сотрудничество детей и взрослых;
романтизм и творчество.
выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)
воспитания общественно-активной творческой личности и способствует организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.
Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.
Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности.
Учебные кабинеты создаются как творческие лаборатории или мастерские (биологические, физические, лингвистические, художественные, технические и т.д.), в которых дети независимо от возраста получают начальную профессиональную подготовку.
Оценивание результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи.
Черты технологии творчества:
свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно;
педагогика сотрудничества, сотворчества;
применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;
стремление к творчеству, самовыражению, самореализации.
Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде. Технология исследовательского (проблемного) обучения не нова. Большой вклад в ее разработку внесли М. Махмутов, В. Оконь, Н. Никандров, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин.
Технология проблемного обучения предполагает следующую организацию :
Педагог создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует поиск решения.
Ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, разрешает проблемную ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия.
Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.
Принципы проблемного обучения:
-развивающий характер обучения;
-интеграция и вариативность в применении различных областей знаний;
-использование дидактических алгоритмизированных задач.
Методические приемы создания проблемных ситуаций могут быть следующими:
-педагог подводит детей к противоречию и предлагает им найти способ его разрешения;
-излагает различные точки зрения на вопрос;
-предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
-побуждает детей делать сравнения, обобщения, выводы;
-ставит проблемные вопросы, задачи, задает проблемные задания.
Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от педагога требуется использовать индивидуальный подход, способный вызвать активную познавательную деятельность ребенка.
Технология исследовательского (проблемного) обучения часто применяется в дополнительном образовании, когда детям предлагается выбирать альтернативные решения и находить подтверждение им на практике.
В рамках исследовательского подхода обучение ведется с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе активного освоения мира. Характерной чертой дидактических поисков в этом направлении является учебная дискуссия, вовлечение детей в которую связано с формированием коммуникативной культуры. С этой целью в дополнительном образовании применяется специальная коммуникативная технология обучения, то есть обучение на основе общения. Участники обучения – педагог – ребенок. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправии.
Технология коммуникативного обучения разработана болгарским ученым Г. Лозановым и породила много практических вариантов. Успешно она используется в преподавании иноязычных культур (Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская, В.Л. Скалкин и др.).
Главное в технологии – речевая направленность обучения через общение. Особенностью этого подхода является то, что ученик предстает на какое-то время автором точки зрения по обсуждаемому вопросу. У него формируется умение высказывать свое мнение, понимать, принимать или отвергать чужое мнение, осуществлять конструктивную критику, уметь «докапываться» до истины, искать позиции, объединяющие различные точки зрения.
В учреждениях дополнительного образования детей изначально был взят курс на создание для обучающегося возможности занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый материал, а познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы и не останавливаться на найденном решении, как на окончательной истине.
Очевидно, что усвоение способов учебных действий происходит не в процессе слушания педагога, а в процессе собственной свободной активной деятельности.
Технология программированного обучения – возникла в начале 50-х годов, когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность усвоения учебного материала, построив его как последовательную программу подачи и контроля порций информации. Впоследствии Н. Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. В России эту технологию разрабатывал В.П. Беспалько, который выделил основные принципы организации обучения, а также определил виды обучающих программ:
-линейные программы (последовательно сменяющиеся небольшие блоки информации с контрольными заданиями);
-разветвленные программы (в случае затруднения обучаемому предоставляется дополнительная информация, которая позволит выполнить контрольное задание и дать правильный ответ);
-адаптивные программы (предоставляют возможность обучаемому выбирать уровень сложности учебного материала и изменить его по мере усвоения);
-комбинированные (включают фрагменты всех предыдущих программ).
Технология программированного обучения предполагает усвоение программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (ЭВМ, программированного учебника и др.). Главная особенность технологии заключается в том, что весь материал подается в строго алгоритмичном порядке сравнительно небольшими порциями.
Модульное обучение (П. Ю. Цявиене, Трамп, М.Чошано в) – индивидуализированное самообучение, при котором используется учебная программа, составленная из модулей.
Модуль представляет собой содержание курса в трех уровнях: полном, сокращенном, углубленном. Обучающийся выбирает для себя любой уровень. Содержание обучения представляется в законченных блоках; каждый ученик получает от педагога письменные рекомендации о том, как действовать, где искать нужный материал; обучающийся работает максимум времени самостоятельно, что дает ему возможность осознать себя в процессе выполнения деятельности.
Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
Они выдвинули гипотезу: способности обучающегося определяются при оптимально подобранных для данного ребенка условиях, поэтому необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам усвоить программный материал. То есть технология полного усвоения задает единый для всех обучающихся уровень овладения знаниями, но делает переменными для каждого время, методы и формы обучения.
Проектирование технологии полного усвоения:
1) Подготовка учебного материала, деление его на фрагменты – учебные единицы, подготовка тестов по каждому фрагменту; определение эталона полного усвоения.
2) Следующий шаг – подготовка коррекционных учебных материалов, которые заранее продумываются и готовятся в виде специальных заданий. Первостепенное значение придается ориентации учащихся в изучаемой деятельности: восприятие сущности предмета, пути и способы усвоения.
3) Подготовка детей к работе, разъяснение основных правил работы: хороших результатов добьются все, если будут помогать друг другу; каждый при затруднении получит необходимую помощь;
Затем педагог знакомит детей с учебными целями и с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения.
Изложение материала при этом осуществляется традиционно.
4) Организация текущей проверки знаний, оценивание текущих результатов по схеме «усвоил – не усвоил».
6) Заключительная проверка по всему курсу проводится на основе проверочной творческой работы, о которой дети знают заранее и могут сравнить ее с эталоном.
Контроль освоения программ в учреждении дополнительного образования детей проводится в следующих формах: собеседование, заслушивание лучшего ответа, обсуждение готовой работы, заполнение карточек ответов, зачет, реферат, защита выпускной работы или творческого проекта, тестирование, выполнение спортивных нормативов, контрольное упражнение, участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выступление на концертах, участие в выставках, ярмарках и т.п.
Несколько раз в год проводятся смотры знаний учащихся в форме КВН-нов, викторин, олимпиад, конкурсов, концертов, открытых занятий, что является формой оценки реализуемых образовательных программ. Такие формы работы с детьми повышают их интерес к обучению. А педагоги имеют возможность увидеть результаты своего труда.
Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.) обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта. Значительный вклад в теорию игры внесли К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.
Игровые технологии как социально-психологический феномен являются своеобразной техникой освоения культуры человечества.
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Различают следующие классификации педагогических игр:
-по видам деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
-по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, познавательные, тренировочные, контролирующие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);
-по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.);
-по игровой среде (с предметом и без, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др.).
Основные принципы игровых технологий:
-природо – и культуросообразность;
-умение моделировать, драматизировать;
Цели образования игровых технологий обширны:
-дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;
-воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;
-развивающие: развитие качеств и структур личности;
-социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.
Способность включаться в игру не связана с возрастом, но содержание и особенности методики проведения игр зависят от возраста.
Новые информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих вариантах:
как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);
как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;
монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Цели новых информационных технологий:
Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
Подготовка личности «информационного общества».
Предоставление ребенку возможности для усвоения такого объема учебного материала, сколько он может усвоить.
Сейчас в учреждениях дополнительного образования стали доступны ресурсы всемирной информационной сети интернет, уникальная по своим возможностям общения и коммуникаций, по гигантскому объему информации.
Естественно, интерес школьников и педагогов к сети огромен. Причин тому много: и уже упомянутая легкость общения со сверстниками и коллегами, и удивительная простота поиска информации и документации для написания программ, и многое другое. Раньше для освоения того или иного языка программирования порой приходилось заказывать книги по почте и неделями ждать посылки. Сейчас же получить доступ к электронному варианту практически любого компьютерного издания можно несколькими щелчками мыши. Так, например, каждый обучающийся может опубликовать в сети свою собственную страничку (собственный информационный ресурс), которая тут же становится доступной миллионам пользователей Сети. Кроме того, интернет предоставил возможность многим детям общаться, обучаться по программам учреждений дополнительного образования дистанционно.
Концептуальные положения новых информационных технологий:
Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.
Диалоговый характер обучения.
Управляемость: в любой момент возможна коррекция педагогом процесса обучения.
Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.
Поддержание у ребенка состояния психологического комфорта при общении с компьютером.
Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия обучающегося и педагога, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
Информатизация образования требует от педагога и обучающихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:
знание основных понятий информатики и вычислительной техники;
знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники;
знание современных операционных систем и владение их основными командами;
знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями;
владение хотя бы одним текстовым редактором;
первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования;
первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.
Все образовательные технологии, применяющиеся сегодня в дополнительном образовании детей, можно свести к основополагающим закономерностям:
необходимо активизировать детей;
вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;
подвести эту деятельность к творчеству;
предоставить воспитанникам больше самостоятельности;
развить такие личностные самообразования детей, как самостоятельность, активность, общение;
постепенно предоставить детям полную свободу в принятии решений.
В практике дополнительного образования выбор способа решения дидактической и воспитательной задачи обычно предоставляется самому педагогу. Но опыт показывает, что такая творческая задача посильна далеко не каждому по ряду объективных причин, связанных с уровнем профессиональной компетентности, поэтому полезнее и надежнее для будущих результатов задавать педагогам определенную методику (или технологию) относительно целей обучения и воспитания. В связи с этим одной из самых сложных проблем повышения квалификации кадров является обучение педагогов при внедрении современных технологий в образовательный процесс.