какие принципы обучения выделяются методистами русского языка

«Принципы методики преподавания русского языка»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

«Принципы методики преподавания русского языка»

по дисциплине «Методика преподавания русского языка(специальная)»

студентка факультета ФДО

Эффективность методики обучения русского языка определяется принципами, лежащими в ее основе, поэтому выдвинута следующая цель.

Цель: изучить принципы методики преподавания русского языка и их характеристики

Задачи: ознакомление со специальными принципами изучения русского языка; ознакомление с частнометодическими принципами; ознакомление со специфическими принципами методики словообразования; ознакомление с принципами методики синтаксиса.

Методика преподавания русского языка руководствуется:

­ глобальным принципом школы в целом, называемым «соединение обучения с воспитанием»;

­ принципами учебного процесса, действующими в любом конкретном предмете (принципами научности, наглядности, сознательности и активности, прочности знаний, систематичности, последовательности, доступности и посильности, индивидуального подхода, связи обучения с жизнью, связи теории с практикой). Эти принципы применяются в процессе изучения русского языка с учетом его специфики.

Вместе с тем в нашей методике действуют и специальные принципы, вытекающие из специфики предмета «Русский язык».

Специальные принципы изучения русского языка

Специальные принципы методики преподавания русского языка делятся на общеметодические и частнометодические (или уровневые).

Общеметодические принципы изучения разделов науки о языке. Единицы языка, изучаемые в школе, прямо или опосредованно связаны с внеязыковой действительностью (т. е. с окружающим нас миром) и друг с другом, по-разному оцениваются и используются говорящими в собственной речи. Соответственно при изучении любого раздела науки о языке действу ют общие методические принципы. Рассмотрим их.

Экстралингвистический принцип предполагает сопоставление единиц языка и реалий. Так, при ознакомлении учащихся со смыслоразличительной функцией фонем (в школьной терминологии ­ звуков) естественно наблюдение за звучанием и реалией, например, представленной в виде рисунка. Аналогичным образом мы поступаем, знакомядетей со словом, словосочетанием и т. д. Работа по русскому языку с учетом данного принципа формирует у детей научный взгляд на язык, на его назначение в обществе.

Функциональный принцип заключается в показе функций (т. е. роли) языковых явлений в языке и в речи. В языке нет единиц, не выполняющих ту или иную функцию или ряд функций. Так, функции фонем состоят в создании звуковой оболочки слова и в различении слов, функция слов ­ быть средством наименования реалий, предложений ­ средством отражения событий и т. д.

Изучая те или иные языковые явления, необходимо сообщать детям их функции и проводить наблюдения, подтверждающие роль этих функций.

Структурно­семантический принцип определяет рассмотрение языковых явлений с двух точек к зрения: с точки зрения структуры (строения) и с точки зрения значения, которым обладает данная языковая структура. Необходимость вэтом принципе объясняется тем, что в языке реально существует связь формы и значения, и ее следует детям раскрывать, какое бы языковое явление ни изучалось. Так, форма предложного падежа имени существительного выражает с одними падежами объектное, с другими ­ пространственное значение.

Принцип межуровневых и внутриуровневых связей предполагает установление зависимости, с одной стороны, между единицами одного уровня (их изменения под влиянием друг друга, например в фонетике ­ озвончение или оглушение согласных в определенных условиях) и, с другой стороны, между единицами разных уровней (возможность или невозможность функционирования). Например, наблюдается прямая связь между лексикой и морфологией при образовании форм слов: у слова лист в значении «орган растения» форма род. пад. мн. числа листьев, а в значении «плоский кусок, сделанный из какого­либо металла» ­листов.

Раскрытие этих связей обеспечивает помимо усвоения сути явления предупреждение различных речевых ошибок ­коммуникативных и некоммуникативных.

Нормативно­ стилистический принцип заключается в раскрытии механизма выбора в речи языковыхявлений со стороны их норм употребления и уместности употребления в зависимости от ряда условий, например адресата, замысла, жанра и стиля речи. Соблюдение нормативно­ стилистического подхода к языковым явлениям в процессе их изучения обеспечивает учащимся правильную и эмоционально­выразительную речь.

Исторический принцип предполагает учет исторических изменений, которые в той или иной форме сохранились в современном литературном языке. Исторические пояснения, даваемые учителем в процессе изучения языка, формируют научный взгляд на язык, способствуют лучшему осознанию сущности языковых явлений.

Частнометодические принципы изучения разделов науки о языке. Каждый раздел науки о языке обладает своей спецификой. В процессе их изучения необходимо учитывать кроме общеметодических принципов частнометодические, которые вытекают из специфики этих разделов науки о языке.

Методика фонетики располагает следующими частнометодическими принципами:

­ опора на речевой слух самих учащихся;

­ рассмотрение звука в морфеме;

­ сопоставление звуков и букв.

Реализация первого принципа приводит школьников к сознательному восприятию звуков и правильному определению их свойств. Рассмотрение звука в морфеме способствует пониманию их изменений в зависимости от позиции чередований сильных и слабых звуков. Такие наблюдения дают теоретическую основу работе над буквенными орфограммами.

Последний принцип, предупреждая смешение детьми звуков и букв (фонетики и графики), также существенно влияет на овладение орфографией.

В методике лексики и фразеологии действуют помимо общеметодических следующие принципы:

­ лексико­грамматический (сопоставление лексического и грамматических значений слова);

­ системный (учет всех элементов лексической парадигмы);

­ контекстный (рассмотрение слова в его синтагматических связях в достаточном контексте);

­ лексико­синтаксический (сопоставление слова и словосочетания).

Все эти принципы, реализуемые в учебном процессе, обеспечивают учащимся понимание сущности слова и фразеологизма, необходимости их рассмотрения в контексте, из которого можно выяснить семантику того или иного слова.

В методике словообразования специфическими являются следующие принципы:

Первый из них предполагает сопоставление структуры слова и способа его образования, например:

Лексико­словообразовательный принцип предполагает сопоставление лексического значения слова и словообразовательного значения модели, например: ельник ­ «лес, в котором растут одни ели» и ельник, осинник, малинник и т. д. ­ слова со значением «место, на котором растут породы растений, обозначенные корнем».

Последний принцип заключается в определении структуры слова путем его мотивирования (т. е. толкования).

Из специфики морфологии вытекают следующие частно­методические принципы:

Первый принцип направляет внимание учителя и учащихся на сопоставление лексического значения конкретного слова и общего смыслового значения слова как части речи, например беготня: лексическое значение «быстрые перемещения людей на ногах в разных направлениях» и общее смысловое значение «действие в форме существительного».

Парадигматический принцип предполагает сопоставление косвенных форм и исходной формы, а морфолого­синтаксический ­ члена предложения и части речи.

Методика синтаксиса выработала следующие частнометодические принципы:

­ интонационный (сопоставление структуры и интонации);

­ морфолого­синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи).

При организации учебного процесса в каждом конкретном случае необходимо продумать соотношение на уроке принципов всех уровней: принципа школы в целом, дидактических и специальных принципов (общеметодических и частнометодических). Во всех случаях надо иметь в виду выбор принципов, которые в наибольшей степени обеспечат лучшее усвоение знаний и формирование умений.

Все поставленные задачи были выполнены:

— ознакомились со специальными принципами изучения русского языка;

-ознакомились с частнометодическими принципами;

-ознакомились со специфическими принципами методики словообразования;

— ознакомились с принципами методики синтаксиса.

Источник

Ответы на тест по курсу: «Методика преподавания русского языка и литературы в образовательном учреждении». Теория и методика обучения литературе. Практическая методика преподавания русского языка.

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Ответы на тест по курсу: «Методика преподавания русского языка и литературы в образовательном учреждении».

К какому методу обучения по русскому языку относится устное или печатное слово?

К словесному методу.

Какому из частных принципов изучения науки о языке относится русская орфография?

Принцип сопоставления звука и его фонетического окружения.

Укажите верно, какому термину принадлежит характеристика: это принцип диалога, где педагог путем постановки верно подобранной системы вопросов приводит учащихся к усвоению нового материала, а также к анализу и проверке уже освоенного, изученного материала.

К какому методу по характеру познавательной деятельности относится предложение учителем готовой информации для учащихся и ее усвоение?

Какие из предложенных принципов обучения выделяются методистами?

Стратегические и тактические.

Что из нижеперечисленного рассматривается как процесс обучения русскому языку?

Какие педагогические требования предъявляются к рассказу?

Включение ярких примеров, фактов.

Что значит дедуктивный метод?

От общего к частному.

При каком принципе обучения русскому языку ребенку необходимо управлять своим речевым аппаратом?

Принцип внимания к материи языка.

В чём рассматривается связь методики с лингвистикой?

Закономерности функционирования языка и выявление содержания предмета.

Что из нижеперечисленного не входит в содержание методики обучения?

Анализ методов и приемов выполнения учащегося домашнего задания.

Что из представленного относится к воспитательным целям методики обучения?

Формирование интереса к познанию родного языка.

Краткое изложение основных мыслей прочитанного.

К какому виду целей относится: освоение навыков сравнения, обобщения, классификации, приемов языкового анализа?

К развивающим целям.

Что служит основой для разработки примерной основной образовательной программы?

Федеральный государственный образовательный стандарт.

К какому методу по характеру познавательной деятельности относится предложение учителем готовой информации для учащихся и ее усвоение?

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

Курс повышения квалификации

Методика обучения русскому языку в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Похожие материалы

Урок № 62 СОЗДАНИЕ НАРЕЧИЙ. ПРАВИЛА ВЫДЕЛЕНИЯ НАРЕЧИЙ

Ответы на тест по курсу: «Методика преподавания русского языка и литературы в образовательном учреждении». Русская и зарубежная литература.

Ответы на тест по курсу: «Методика преподавания русского языка и литературы в образовательном учреждении». Теория и методика обучения литературе.

Урок № 61 РАЗРЯДЫ НАРЕЧИЙ

Урок № 60 НАРЕЧИЕ: ОБЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ, МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СИНТАКСИЧЕСКАЯ РОЛЬ

Урок № 59 Тематическая Контрольная работа № 5 (диктант). Выразительное чтение вслух художественных и публицистических текстов

Методическая разработка. ИНТЕГРАЦИЯ ОЧНЫХ И ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (ТЕХНОЛОГИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ») СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТОВ «РУССКИЙ ЯЗЫК» И «ЛИТЕРАТУРА»

Буква Оо. Мой алфавит.

Не нашли то что искали?

Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5293282 материала.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

Мишустин поручил проводить международную олимпиаду по философии

Время чтения: 0 минут

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Время чтения: 1 минута

СК предложил обучать педагогов выявлять деструктивное поведение учащихся

Время чтения: 1 минута

В Воронежской области ввели масочный режим в школах

Время чтения: 2 минуты

Заболеваемость ковидом среди студентов и преподавателей снизилась на 33%

Время чтения: 4 минуты

Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Лекция №3. Принципы обучения русскому языку.

1.Общедидактические принципы обучения русскому языку.

2.Специфические принципы обучения русскому языку.

3. Принципы обучения правописанию.

4. Принципы обучения пунктуации.

Организующим и руководящим нача­лом действий учителя и учебного процесса являются принципы обучения. ПО – это исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приёмов, других средств обучения. Принципы обучения русскому языку делятся на две основные группы: принципы дидактики (общедидактические принципы) и принципы обучения языку (методи­ческие принципы).

Преподавание в школе опирается на такие принципы общей дидактики, как научность истолкования фактов, систематичность, доступность и наглядность изложения, связь обучения с жизнью, активность учащихся в работе над материалом, связь обучения и воспитания и другие. Эти принципы являются общими для всех школьных предметов, но получают методическую интерпретацию в соответствии с обучением русскому языку.

Согласно принципу научности, сведения о фактах языка должны излагаться на уроке в полном соответствии с данными лингвистической науки, т.е. достоверно, без искажений и упрощенчества. С другой стороны, принцип доступностиопределяет то, что для обучения отбираются те знания, которые могут быть понятны детям и усвоены ими.В соответствии с этими принципами в начальной школе следует изучать те сведения о языке, которые относятся к научным, но в то же время доступны младшим школьникам. Так, например, нельзя предлагать учащимся начальных классов языковые единицы для разного вида анализа в том случае, если имеющихся знаний не достаточно: Вечер обещал быть долгим и тёплым (нельзя предлагать для синтаксического анализа, т.к. знаний детей не хватает для определения составного именного сказуемого, а относить слова долгим и тёплым к определениям – значит нарушать принцип научности). Реализация принципа доступности в преподавании языка достигается постепенным переходом от известного (звуко-буквенного и морфемного разбора слова) к неизвестному (к правилу правописания и путям его применения).

Принцип историзматребует, чтобы язык рассматривался на уроке, не как нечто застывшее, раз навсегда данное, а как явление исторически изменяющееся, развивающееся, а нормы и правила языка тоже могут изменяться. На уроках могут приводиться исторические справки о фактах языка (например, о том, что в древнерусском звуки [ж], [ш] были мягкими).

Принцип сознательности предполагает, что языковой материал не заучивается механически, а анализируется и осознаётся учащимися. Грамматическое правило или определение должно не просто формулироваться учителем, оно должно быть результатом обобщения изученных явлений, должно быть выведено учащимися под руководством учителя. Например, чтобы учащиеся сознательно усвоили правописание близких по звучанию слов обаяние и обоняние, нужно дать этимологические справки об этих слонах, показать, что первое из них связано со словом баять («говорить» и «чаровать»), второе – со словом вонь.

Принципы систематичности и последовательностипредполагают изучение языка в системе, в которой материал охватывает все взаимозависимые явления, причём располагается от простого к сложному. Например, процесса формирования орфографических навыков опирается на фонетику и морфологию, поэтому изучается только после того, как дети получат знания по основам фонетики и научатся разбирать слова по морфемам. Правописание падежных окончаний существительных, например, тесно связано с системой склонения, вытекает из этой системы, значит, изучение падежных окончаний должно быть основано на усвоении парадигм склонения существительных.

Принцип активности вытекает из законов познания: явления действительности познаются к результате активной аналитико-синтетической мыслительной дея­тельности. Это в полной мере относится и к изучению языка. Изучить правило – значит проникнуть в те связи и закономерности, на которых это правило основано. Отсюда следует, что правила грамматики, правописания и другие должны быть даны учащимся не как готовые рецепты, эти пра­вила должны быть выведены учащимися в результате анализа-синтеза соответствующего языкового материала.

Принцип наглядности также вытекает из законов познания. Ребёнок мыслит образами, поэтому для его обучения необходим наглядный материал: картинки, таблицы, схемы. Однако на роках русского языка нужна и словесная наглядность, и демонстрация учителем образцов хорошей речи (правильного интонирования, чёткой дикции). Наглядные пособия – это и учебник, и классная доска, и ученическая тетрадь, и рукописный словарик.

Принцип связи обучения с жизнью определяет необходимость готовить молодое поколение к активному участию в жизни нашего государства, к сознательному и творческому труду. Понятие «связь с жизнью» в обучении родному языку обычно трактуется как практическая направленность курса языка в школе. В результате реализации принципа связи обучения с жизнью дети должны овладеть языком настолько, чтобы они могли самостоятельно пользоваться всеми основными языковыми средствами в своей учебной работе и вне школы.

Реализация принципа воспитывающего обучения на уроках русского языка достигается прежде всего: 1) использованием на уроках образцовых в познавательно-воспитательном и языковом отношении текстов; 2) глубоким анализом языковых фактов; 3) раскрытием богатства русского языка; 4) воспитанием бережного отношения к родному слову.

В соответствии с принципом развивающего обучения на уроках русского языка должны развиться познавательные способности учащихся, их мышление.

Основными путями, ведущими к реализации принципа развивающего обучения на уроках русского языка, являются: 1) анализ учащимися под руководством учителя примеров, на основе которых формулируется пра­вило, определение; 2) привлечение учащихся выведению правила; 3) использование па уроках упражнений синтетического характера; 4) формирование у учащихся умений и навыков рассуждать на материале родного языка, обосновывать употребление морфологических форм и синтаксических конструкций, аргументировать написание слов, пунктуацию; 5) формирование у учащихся «собственного» стиля речи.

Особым образом формулируются принципы развивающего обучения в системе Л.В. Занкова:

1)обучать на высоком уровне трудности, с соблюдением меры трудности для каждого ученика. Ученику необходимы умственные усилия, требуется некоторое умственное напряжение. Уровень трудности достигается не через количественное увеличение «дозы» нового материала, а через повышение качества его понимания;

2) быстрый темп продвижения вперед. Цель его в том, чтобы учащийся постоянно осознавал свое продвижение на пути познания, чтобы его мозг получал новую пищу. Применительно к русскому языку это обращение к практике, к использованию новой изучаемой единицы языка в речи, языковой анализ, работа над выразительными средствами к художественным текстам;

3) ведущая роль теории в обучении. Л.В. Занков оспаривает общепринятое мнение о конкретном характере мышления младших школьников. Он утверждает, что их мышлению свойственно оперирование отвлеченными, обобщенными понятиями;

4) осознание школьниками процесса по знания, учения. На каждом уроке идет осознание целей и задач каждого упражнения, каждого действия, оперативное усвоение правил, осознанное их применение, построение последовательных ступеней решения задачи. Ученики ориентируются на осознание своего участия в познании, своей активной роли в нем. Они приобретают умения в области оценки полученных результатов, их самостоятельной проверки.

Трудность усвоения языка заключается в том, что язык представляет собой сложную систему лексических, фонетических, грамматических и других средств выражения мыслей и чувств. Язык в школе – это одновременно и объект, и средство (орудие) изучения: язык изучается с помощью языка, с его помощью изучаются и другие предметы. Поэтому обучение языку должно опираться не только на принципы дидактики, но и на специфические принципы, которые вытекают из сути самого языка как особой системы.

Принципы методики русского языка разработаны профессором Л. П. Федоренко: 1) принцип дифференцирования языковых значений, 2) принцип опоры на «чувство языка». 3) принцип внимания квыразительности речи, 4) принцип сравнения письменной речи с устной, 5) принцип внимания к языковой материи, 6) принцип тренировки органов речи и пишущей руки, 7) принцип последовательного наращивания темпов в обучении русскому языку.

Принцип опоры на «чувство языка». Еще задолго до прихода в школу ребенок владеет языком настолько, что понимает речь других людей и может с помощью языка выражать свои мысли. При этом замечено, что дети-дошкольники понимают не только те слова, с которыми они уже встречались, но нередко и совершенно новые для них слова родного языка. Ребенок способен воспринимать как новые слова в целом, так и знакомые морфемы новых слов. Уже в дошкольном возрасте дети усваивают известный запас слов и овладевают элементами грамматики родного языка. Способность ребенка понимать незнакомые слова, неосознанно вычленять в них морфемы и «связывать» слова в предложения называется «чувством языка», или «языковым чутьем».

Опора на «чувство языка» значит, что на уроках русского языка нужно: 1) шире использовать наблюдения над грамматическим строем языка; 2) использовать такой дидактический материал, который дает возможность сопоставлять незнакомые детям грамматические формы с (уже знакомыми; 3) широко применять методы обучения, предусматривающие синтезирование языковых фактов.

Принцип внимания к выразительности речи. Усваивая фонетику, грамматику, лексику родного языка, дети овладевают и выразительными средствами речи, а это помогает им понимать не только «внешние» отношения между людьми и неживой природой, но и внутренний мир человека. Понимание же эмоционального мира людей способствует более глубокому усвоению языка. Дети осознают, что язык обладает не только теми средствами, которые позволяют передать информацию о внешнем мире, но и теми, которые выражают эмоции и чувства человека. Воспринимая фразу, они учатся различать в ней конкретную информацию, фактуальную, но и оценки, эмоции, выражаемые автором. Следовательно, на уроках русского языка надо обращать внимание детей и на те средства, которые делают речь выразительной.

Принцип сравнения письменной речи с устной. Письменная речь представляет собой «переведенную» на бумагу устную речь: звуковая система устной речи заменяется графической системой письменной речи. Таким образом, письменная речь по отношению к устной является вторичной. В такой последовательности и усваивается речь: сначала устная, затем письменная. Обучение письменной речи должно вестись на основе сопоставления ее с устной речью: сопоставляются буквы и звуки, интонации и пунктуационные знаки. На уроке следует сочетать устные и письменные упражнения.

Принцип внимания к языковой материи заключается в том, что на уроках русского языка в поле зрения учителя и ребенка должны пребывать все элементы материи языка: звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. При изучении определенного правила детям приходится учиться отвлекаться от содержания, стоящего за языковой единицей, и сосредоточиваться только на элементах языка (например, конкретной морфеме). Не изучив специфику языковой единицы, дети не научатся применять эту единицу в речи.

Принцип тренировки органов речи и пишущей руки.

Устная речь усваивается в результате физической тренировки органов речи (легких, гортани, языка, мышц лица), письменная – в результате тренировки мышц пишущей руки. Таким образом, «для усвоения каждого нового слова, каждой новой синтаксической модели от учащихся требуется не только интеллектуальная (умственная), но физическая, мускульная работа. Следовательно, чтобы помочь детям овладеть активной речью, нужно постоянно тренировать их органы речи и пишущую руку. Например, для усвоения написания трудных слов используется приём послогового орфографического проговаривания.

Принцип последовательного наращивания темпов в обучении русскому языку заключается в том, что по мере обучения ребенок приобретает способность более быстро осваивать языковые факты. Например, тему «Безударные гласные корня, проверяемые ударением» дети проходят во 2, 3, 4 классах, а потом и в среднем звене. При этом более сложный материал в последующих классах изучается быстрее, чем более простой во 2 классе. Кроме того, в последующих классах работа над этой сложной орфограммой должна строиться на более сложном материале: упражнения дополняются сложными примерами, изучаются слова с 2 безударными гласными, увеличивается доля самостоятельно выполняемых заданий.

К основным принципам обучения правописанию Г.Н. Приступа относил следующие.

3. Принцип связи занятий по орфографии со словарной работой определяет необходимость так строить орфографическую работу, чтобы она опиралась на знание лексического значения слов. Если ребёнок не понимает, что значит «безукоризненно», то он вряд ли подберёт проверочное слово «укор». Часто ошибки в словах с орфограммами в корне связаны именно с тем, что словарный запас ребёнка слишком беден, он не может соотнести слово с родственными или просто не владеет этими родственными словами. Иногда, не понимая слово, ребенок подбирает проверочное ошибочно (дОлина – дОл, а не дАль). Следовательно, успех орфографической работы зависит от того, как они будет сочетаться с усвоением лексики. Основными путями реализации этого принципа являются: 1) раскрытие семантики слова; 2) введение наиболее употребительной лексики в активный словарный запас учащихся.

4. Принцип сопоставления смешиваемых написаний. Этот принцип вытекает из того, что в нашем языке много таких написаний, которые часто путают в речи: слЕзать – слИзать и под., а также окончания глаголов 1 и 2 спряжения и др. Основными путями, помогающими реализовать этот принцип, являются: 1) сопоставление морфем и орфограмм в процессе анализа примеров, выявление сходства и различия в способах словообразования и выведение правил правописания на основе именно такого анализа; 2) сравнение выведенных правил с другими; 3) использование такой системы упражнений, в которой смешиваемые орфограммы даются в сопоставлении.

5. Принцип опоры на синтаксис. Некоторые орфограммы невозможно объяснить без опоры на синтаксис. Так, чтобы определить падеж имени существительного, надо установить связь его с другими словами в предложении, и только после этого действия возможно решение задачи о правописании падежного окончания. Для реализации этого принципа нужно: 1) на основе анализа предложения установить синтаксическую роль слова (или словосочетания) с трудной орфограммой; 2) отнести данное слово к соответствующей части речи; 3) определить грамматическую категорию слова; 4) выделить орфограмму; 5) сформулировать орфографическое правило; 6)путем системы упражнений сформировать навыки правописания.

1. Принцип анализа строения, состава и типов предложения, а также смысловых и синтаксических отношений между членами предложения, предложениями и частями предложения.

В соответствии с этим принципом занятия по пунктуации в школе проводятся в связи с изучением синтаксиса. Сознательное и прочное усвоение учащимися полного школьного курса пунктуации возможно лишь в том случае, если они свободно разбираются в синтаксической конструкции как простого, так и сложного предложения. Важными упражнениями при этом являются синтаксический разбор, сравнение сходных синтаксических конструкций, составление схем предложений.

Особое внимание следует уделять тем упражнениям, которые вырабатывают у школьников умение точно устанавливать смысловые и синтаксические отношения между отдельными членами предложения.

Источник