каковы психологические составляющие обучения
Психологические составляющие процесса обучения
Понятие «психология обучения», её цель и задачи.
выявление связи обучения и психического развития и разработка мер оптимизации педагогических воздействий процесса;
выявление общесоциальных факторов педагогического воздействия, влияющих на психическое развитие ребенка;
системно-структурный анализ педагогического процесса;
раскрытие особенностей природы индивидуальных проявлений психического развития, обусловленных особенностями учебной деятельности.
Психологические составляющие процесса обучения.
Как системная организация учебная деятельность имеет относительно устойчивые («статические») компоненты и связи между ними. Устойчивые структурные элементы условно можно назвать «скелетом» учебной деятельности. Это те ее составляющие, которые являются для нее относительно стабильными и абсолютными. Проще говоря, без них деятельности просто не существует. Такими составляющими являются:
— ученик (субъект обучения);
— собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные действия);
— учитель (субъект обучения).
Психологические составляющие обучения
Как системная организация учебная деятельность имеет относительно устойчивые («статические») компоненты и связи между ними. Устойчивые структурные элементы условно можно назвать «скелетом» учебной деятельности. Это те ее составляющие, которые являются для нее относительно стабильными и абсолютными. Проще говоря, без них деятельности просто не существует. Такими составляющими являются:
— ученик (субъект обучения);
— собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные действия);
— учитель (субъект обучения).
Все основные составляющие деятельности: мотив, способы деятельности, результаты начинают приобретать двойственное личностное значение, обусловленное личностью ученика и личностью учителя. Объектом учебной деятельности выступает целостная личность («Я») учащегося, т.е. сложная психосоциальная система. Не менее сложной системой является и личность учителя. В совокупности своих взаимных воздействий на предмет изучения, способы преподавания и результат они образуют суперсистему «учебная деятельность». Известно, что воздействие на какой-то элемент системы влечет за собой изменение состояния всей системы. При сложном сочетании как минимум двух личностей (учителя и ученика) воздействие на различные участки системы «учебная деятельность» идет постоянно. Следовательно, сама система постоянно находится в активном динамическом изменении. Учение всегда влечет за собой перестройку и сознания, и психических свойств участвующих в нем личностей.
Задача психологии обучения
Основные понятия психологии обучения. Учебная деятельность
Задача психологии обучения
Психологические составляющие обучения
Учебная деятельность как система
Концепции обучения и их психологические основания
Задача психологии обучения
выявление связи обучения и психического развития и разработка мер оптимизации педагогических воздействий процесса;
выявление общесоциальных факторов педагогического воздействия, влияющих на психическое развитие ребенка;
системно-структурный анализ педагогического процесса;
раскрытие особенностей природы индивидуальных проявлений психического развития, обусловленных особенностями учебной деятельности.
В психологии еще не сложился единый теоретический фундамент, позволяющий проводить анализ и классификацию психолого-педагогических требований, предъявляемых к учебной деятельности. Существуют различные подходы и теории, освещающие данный вопрос. Вместе с тем можно говорить об определенных научно-психологических наработках, позволяющих определить методологические основы такого анализа.
Анализ учебной деятельности может исходить из следующих принципиальных положений.
1. Учебная деятельность отражает прогноз тех изменений, которые могут произойти в психическом развитии ученика, включенного в учебный процесс. Она определяет и систему оценки этих изменений.
2. Организация учебной деятельности предусматривает соотнесение с личностными возможностями ученика и потенциалом их развития.
3. Каждый уровень личностного развития обеспечивается специфическими формами и содержанием учебной деятельности.
Структура включает в себя:
1. Компоненты деятельности, без которых она неосуществима. Сюда входят задачи и цели деятельности; ее предмет, способы принятия решения и выполнения; действия контроля и оценки деятельности.
2. Взаимосвязи между указанными компонентами. Взаимосвязаны могут быть воздействия, операции, элементы функциональной организации, оперативные системы отображения и т.д.
3. Динамика установления указанных взаимосвязей. В зависимости от регулярности активизации связей формируются симптомокомплексы психических процессов, функционально важных свойств.
Сочетание структуры и функции приводит к образованию системы. Основные характеристики системы:
2) носит функциональный характер;
3) дифференцируется на ряд элементов с определенными свойствами;
4) отдельные элементы взаимодействуют в процессе выполнения определенной функции;
5) свойства системы не равны свойствам ее элементов.
6) имеет информационную и энергетическую связь с окружающей средой;
7) система адаптивна, изменяет характер функционирования в зависимости от информации о получаемых результатах;
8) разные системы могут давать одинаковый результат.
Система носит динамичный характер, т.е. развивается во
времени. Говоря о психологической системе деятельности, мы понимаем под ней единство психических свойств, обслуживающих деятельность и связи между ними. С позиций системного подхода отдельные психические компоненты ( в том числе функции и процессы) в деятельности выступают в виде целостного образования, организованного в плане выполнения функций конкретной деятельности (т.е. достижения цели), т.е. в форме психологической системы деятельности (ПСД). ПСД есть целостное единство психических свойств субъекта и их всесторонних связей. Учебный процесс во всех своих проявлениях реализуется исключительно психологической системой деятельности. В ее рамках происходит перестройка индивидуальных качеств личности путем их построения, переструктурирования, исходя из мотивов, целей, условий деятельности. Собственно так и возникает накопление индивидуального опыта, формирование знаний и развитие личности ученика.
Психологические основы обучения, учения, научения
1. Учебная деятельность – это процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности.
Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста.
Обучение – предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире – жизненного опыта от учителя к учащемуся.
Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов (Харламов И.Ф. Педагогика).
Существенные признаки процесса обучения (С. П. Баранов) |
· Обучение — это специально организованная познавательная деятельность (в отличие от научения).
· Обучение — ускорение познания в индивидуальном развитии.
· Обучение — это усвоение закономерностей, зафиксированных в опыте человечества.
Обучение как процесс включает в себя две части:
· преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансляция) системы знаний, умений, опыта деятельности;
· учение как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.
Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:
· постановка целей учебной работы;
· формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом;
· определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;
· организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися
изучаемым материалом;
· придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного
характера;
· регулирование и контроль учебной деятельности учащихся;
· оценивание результатов деятельности учащихся.
ПРИМЕР. Когда говорят об обучении, то акцентируют внимание на том, что делает учитель, на его специфических функциях в процессе научения.
Учение – также относится к учебной деятельности, но при использовании его в науке обращается внимание на то, что именно в составе учебной деятельности приходится на долю ученика.
!Речь идет о предпринимаемых учеником учебных действиях, направленных на развитие способностей, на приобретение необходимых знаний, умений навыков!
Учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая в свою очередь состоит из соответствующих компонентов:
· осознание целей и задач обучения;
· развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности;
· осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;
· восприятие, осмысление и запоминание учебного материала;
· применение знаний на практике и последующее повторение;
· проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;
· самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность;
· самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.
Когда хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием – научение.
Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности.
Понятие научение происходит от слова “научиться”. И включает в себя то, чему действительно может научиться индивид в результате обучения и учения.
Научение(краткий псих. словарь Конюхов) – процесс приобретения знаний, навыков, умений. Иногда научение понимается как результат учения, однако отличается от учения как приобретения опыта в деятельности. Способствует приобретению любого опыта и включает протекающее неосознанно уяснение материала и его закрепление.
Но главное: не все, что связанно с развитием, может быть названо научением. В него не входят процессы и результаты, которые характеризуют биологическое созревание организма. Хотя процессы созревания также связаны с приобретением организмом нового. Они мало или почти не зависят от обучения и научения.
1. В то же время всякий процесс, называемый научением, не является совершенно независимым от созревания. Научение практически всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости организма и без него не может осуществиться.
ПРИМЕР. Вряд ли можно научить ребенка говорить до того времени, когда у него созреют необходимые для этого органические структуры: голосовой аппарат, соответствующие отделы головного мозга, ответственные за речь.
2. Научение – зависит от созревания организма по характеру течения процесса:
он может быть ускорен или заторможен соответственно ускорению или замедлению созревания организма.
Созревание – естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста.
Однако между этими процессами может быть и обратная связь.
Обучение и учение в определенной степени влияют на созревание организма.
Виды научения
У человека есть несколько видов научения.
1. Первый и простейший (объединяет человека со всеми другими живыми существами).
Это научение по механизму импринтинга, т.е. быстрого, автоматического, почти моментального (по сравнению с длительным процессом обучения) приспособления организма к конкретным условиям его жизни.
ПРИМЕР. Как только новорожденный касается груди матери, у него сразу же срабатывает врожденный сосательный рефлекс.
ПРИМЕР. Достаточно дотронуться ладони новорожденного, как у него автоматически сжимаются пальцы рук.
2. Условнорефлекторное – начало его исследования было положено работами Павлова.
Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал.
Благодаря условно-рефлекторному научению обеспечивается реализация более сложной формы поведения, чем элементарные врожденные реакции.
Третий вид научения – оперантное
При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок.
Он состоит в следующем
ПРИМЕР. Задача или ситуация, с которой столкнулся ребенок, порождает комплекс разнообразных реакций.
 |  |
Ребенок пробует на практике для решения задачи каждую из них и автоматически оценивает результат.
Та из реакций, которая приводит к наилучшему результату, выделяется среди остальных и закрепляется в опыте.
Это и есть научение по методу проб и ошибок.
Все эти три вида научения встречаются как у животных так и у человека, но у человека есть высшие способы научения.
4. Четвертый вид научения викарный (научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения)
По способу и результатам он напоминает импринтинг, но только в сфере приобретения человеком социальных умений и навыков (частично у обезьян).
5. Вербальное научение. Т.е. приобретение человеком нового опыта через язык.
Вербальное научение становится основным способом приобретения опыта, начиная с момента усвоения речи и особенно при обучении в школе.
Здесь предпосылкой и основой для эффективного научения становятся высшие психические функции человека: его сознание, мышление и речь.
Психологические составляющие обучения
Как системная организация учебная деятельность имеет относительно устойчивые («статические») компоненты и связи между ними. Устойчивые структурные элементы условно можно назвать «скелетом» учебной деятельности. Это те ее составляющие, которые являются для нее относительно стабильными и абсолютными. Проще говоря, без них деятельности просто не существует. Такими составляющими являются:
— ученик (субъект обучения);
— собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные действия);
— учитель (субъект обучения).
Все основные составляющие деятельности: мотив, способы деятельности, результаты начинают приобретать двойственное личностное значение, обусловленное личностью ученика и личностью учителя. Объектом учебной деятельности выступает целостная личность («Я») учащегося, т.е. сложная психосоциальная система. Не менее сложной системой является и личность учителя. В совокупности своих взаимных воздействий на предмет изучения, способы преподавания и результат они образуют суперсистему «учебная деятельность». Известно, что воздействие на какой-то элемент системы влечет за собой изменение состояния всей системы. При сложном сочетании как минимум двух личностей (учителя и ученика) воздействие на различные участки системы «учебная деятельность» идет постоянно. Следовательно, сама система постоянно находится в активном динамическом изменении. Учение всегда влечет за собой перестройку и сознания, и психических свойств участвующих в нем личностей.