коммуникативно диалоговые технологии обучения
Диалоговые технологии как способ формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка.
Диалоговые технологии как способ формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка.
Диалоговое общение ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но в тоже время значимых для каждого участника задач. Диалог исключает доминирование одного участника, одного мнения над другими. Диалоговое обучение позволяет решать несколько задач:
развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
развивает общеучебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих и развивающих задач;
обеспечивает решение воспитательных задач, поскольку приучает и научает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Диалоговое обучение успешно решает еще одну существенную задачу: снятие нервного напряжения, переключение внимания, смена форм деятельности. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках английского языка организуются индивидуальная, парная, и групповая формы работы, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идёт работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Среди диалоговых технологий выделяют:
анализ конкретных ситуаций.
На уроках можно использовать следующие формы диалогового общения :
обсуждение сообщений, докладов, рефератов;
час вопросов и ответов;
творческие и познавательные мероприятия;
Необходимо отметить, что применение диалоговых технологий на уроках, создаёт благоприятную психологическую атмосферу. Дети сами излагают, рассказывают, выражают собственную точку зрения «за» или «против». Доказано, что обсуждая различные проблемы, участвуя в дискуссиях, проигрывая ситуации, школьники усваивают от 70% до 90% информации. Значительно повышается мотивация, особенно это отражается на слабых учениках. Снижается утомляемость, учащийся не имеет возможности отсидеться, работают все, появляется интерес к изучаемому материалу, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств.
Результатом использования диалоговой технологии обучения является создание условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и развития их мотивационной, интеллектуальной и других сфер. Сотрудничество и активная деятельность учителя и учащихся обеспечивает формирование и развитие универсальных умений, определяющих успешность деятельности учащегося. Использование диалогового обучения значительно повышает эффективность обучения учащихся.
Коммуникативно-диалоговые технологии
Роль коммуникативно-диалоговых технологий в обучении и воспитании
Проблемная дискуссия.
Дискуссия является одной из наиболее эффективных технологий группового взаимодействия, обладающей особыми возможностями в обучении, развитии и воспитании будущего специалиста.
Дискуссия – диалог.
Дискуссия- диалог чаще всего применяется для совместного обсуждения учебных и производственных проблем, решение которых может быть достигнуто путем взаимодополнение, группового взаимодействия по принципу «индивидуальных вкладов» или на основе согласования различных точек зрения, достижения консенсуса.
Направленный диалог.
Межгрупповой диалог.
1.Коммуникативно-диалоговые технологии: виды, характеристика
Эффективность процесса обучения в современном образовательном учреждении обеспечивают интеграция академических и инновационных форм и методов взаимодействия педагога и обучаемых, которые позволяют личности повысить свою конкурентоспособность;улучшить свой вербальный и визуальный имидж; развить ассертивность, харизматический потенциал; научиться вести конструктивные переговоры;техники быстрого установления делового контакта;понять преимущества разных стратегий взаимодействия для создания команды; овладеть техниками «эвристического оптимизма» (ориентация на успех) и технологиями управления своей репутацией; раскрепоститься и приобрести уверенность в себе;преодолеть комплексы неполноценности; формированию внутренней мотивации к самосовершенствованию и саморазвитию и др.
Инновационные психолого-педагогические технологии (ИППТ) условно можно разделить на четыре группы: коммуникативно-диалоговые, проблемно-поисковые, имитационно-игровые и рефлексивные. Дадим краткую характеристику наиболее интересных форм реализации ИППТ.
Коммуникативно-диалоговые технологии
Цель: развитие коммуникабельности, формирование коммуникативных компетенций основными средствами риторики и эристики.
^ Основные виды: диспут; дискуссия; интеллектуальный бой; телемост; пресс-конференция;интервью; интервью-диалог; турнир ораторов; интеллектуальная дуэль; сократов-круг; открытая кафедра; «волшебный стул» и др.
Подходы к ведению спора-дискуссии: эвристический, логический, софический, авторитарный, критикующий, демагогический, прагматический.
На основе анализа основных средств риторики и эристики были разработаны опорно-логические схемы по организации таких коммуникативно-диалоговых форм как интеллектуальный бой, дискуссии, обозначены методы и приемы, виды аргументов и вопросов полемиста. (Приложение, рис. 1,2,3.)
Рассмотрим методику организации наиболее интересных видов коммуникативно-диалоговых технологий.
Выбираются из аудитории два конкурсанта – оратора, которые заранее готовят свои выступления по обозначенным темам. Остальные – члены жюри, которые должны оценить выступающих. Ораторы поочередно докладывают. Затем предлагается членам жюри методом открытого голосования или при помощи жетонов (опустить в ящик выступающего) определяется победитель. Даётся устный комментарий – оценка нескольких членов жюри.
«Круглый стол»— одна из организационных форм познавательной деятельности специалистов для наращивания информации, прогнозирования и развития определенной проблемы, укрепления позиций, воспитания логической культуры ведения дискуссий; беседа, в которой все участники обмениваются между собой мнениями по поводу «на равных». Формы круглого стола: «заседание экспертной группы»; «форум»; «симпозиум»; «дебаты»; «диспут»; «прения»; «судебное заседание».
Таким образом, коммуникативно-диалоговые технологии, применяемые в образовательном процессе, обеспечивают овладение личностью способами публичного выступления, искусством ведения спора, диалога, полемики; умением работать в команде, проявляя толерантность к мнению оппонента и соучастника диалога, воспитание коммуникативной культуры и социальной мобильности в условиях мультикультурной среды.
^ 2.Проблемно-поисковые технологии: виды, характеристика
Вторым видом ИППТ является проблемно-поисковые технологии, основная цель которых развитие логического, креативного мышления; формирование самостоятельности, самоорганизации, умения работать в парах и группе; формирование общенаучных компетенций.
Дадим характеристику формам и методам кейс-технологий.
Кейс-технологии – технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов с использованием различных видов носителей информации.
К кейс-технологиям относятся: метод ситуационного анализа; ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс-стадии); метод кейсов; метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод ситуационно-ролевых игр; метод дискуссии.
^ Признаки и технологические особенности кейс-метода
| Признаки | Технологические особенности |
| 1)наличие модели системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени | 1) Метод представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры. |
| 2)коллективная выработка решений | 2) Он выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе и подгруппах, взаимный обмен информацией |
| 3) Многоальтернативность решений. Наблюдается принципиальное отсутствие единственного решения. Приходится иметь дело со спектром оптимальных решений | 3) Кейс-метод в обучении можно рассматривать как синергетическую технологию. Суть ее заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т.п. |
| 4) Единая цель при выработке решений | 4) Кейс-метод интегрирует в себя технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых. |
| 5) наличие системы группового оценивания деятельности | 5) Кейс-метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности учащихся, тогда как в кейс-методе идет формирование проблемы и путей её решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий. |
| 6) наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых | 6) Кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «создание успеха». В нём предусматривается деятельность по активизации студентов, стимулирования их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно ощущение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивания познавательной активности |
7) Технология кейс-метода представляет собой процесс формирования информационного поля, его активизации, организации информационных коммуникаций, сталкивания позиций, пополнения поля информацией и использования информации, накапливающейся в нём. Интеллектуальное поле, которое складывается из мыслеформ, создаваемых студентами и преподавателем, служит благодатной средой не только обучения, но и воспитания личности. Само нахождение в развитом информационном поле, «проживание» в нем от истоков до разрешения проблемы благотворно для личности, которая «пропитывается» информацией, многообразными чувствами, рельефно ощущает методы и приемы мыслительной деятельности.  |
Наблюдается специфика кейс-метода и с точки зрения тех методов, на которые он опирается. Под методом обучения в дидактике понимается упорядоченный способ достижения учебно-воспитательных целей (приложение, таблицы 1, 2).
Итак, проблемно-поисковые технологии обеспечивают реализацию практико-ориентированного подхода, предполагающего интеграцию теории и практики, активизацию познавательной, научно-исследовательской активности обучаемых, применению ЗУН в нестандартных условиях.
^ 3.Имитационно-игровые технологии: виды, характеристика
Третью группу ИППТ составляют имитационно-игровые технологии.
Цель: формирование умений моделирования профессиональной ситуации и обсуждения различных способов ее решения; развития общепрофессиональных компетенций.
^ Основные виды: организационно-деятельностные, деловые,ситуационно-ролевые, креативные и праксиологические игры.
Виды организационно-деятельностных игр: проблемно-деловые; имитационно-моделирующие; инновационные; рефлексивные; поисково-апробационные.
^ Виды деловых игр: производственные,исследовательские,квалификационные (аттестационные), дидактические (учебные).
Виды ситуационно-ролевых игр: театрализованный практикум-этюд, дидактическая ролевая игра, имитационно-ролевая игра.
Дадим краткую характеристику основных видов имитационно-игровых технологий.
1. Организационно-деятельностные игры направлены на разработку концепций, стратегий перспективного развития образовательного учреждения.
— ^ Проблемно-деловые игры способствуют развитию коллектива посредством поиска неординарного совместного решения стоящих перед ним проблем.
— Имитационно-моделирующие игры упражняют будущих специалистов в проектировании моделей различных педагогических систем образовательного учреждения (воспитательных, образовательных, научно-исследовательских, авторских, различных форм обучения, внеаудиторной работы и т.п.).
— ^ Инновационные игры направлены на развитие инновационного мышления, поведения, способности разрабатывать внедренческие проекты, экспериментальные апробации инноваций.
— Рефлексивные – направлены на психологическое развитие каждого участника игры; снятие стереотипов, обучение анализу человеческих отношений, межгрупповому сотрудничеству.
— Поисково-апробационные предназначены для развития интеллектуального и творческого потенциала играющих, направлены на разработку новых идей, видов деятельности, новых структурных подразделений для решения психолого-педагогических, кадровых, управленческих проблем.
Таким образом, все виды организационно-деятельностных игр требует от будущего специалиста разработки проекта и решения производственных задач, способствующих отработке оптимальных решений в прогнозируемых условиях; выдвижению и подготовке резервных возможностей в управлении, «вскрытию» и компенсации механизмов торможения развития образовательного учреждения и его структур; определение способов выведения его из кризиса и программирование полиальтернативных способов решения.
«КОММУНИКАТИВНО-ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»
КОММУНИКАТИВНО-ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Ростовской области-
«Шахтинский педагогический колледж» г. Шахты
Развивающее влияние коммуникативно-диалоговых технологий определяется тем, что деятельность учащихся в процессе обучения организуется как обсуждение проблем, поиск и аргументация, оценка и принятие решений в процессе коммуникативного общения.
В структуру учебной деятельности ученика войдут такие действия, как актуализация и устное воспроизведение изучаемых сведений; анализ, критическая оценка и отбор информации в связи с обсуждаемой проблемой; построение умозаключений, интеграция имеющихся сведений; выработка оценочных суждений; отстаивание своей точки зрения; обмен знаниями с партнёрами по обучению, выработка итоговой точки зрения.
Таким образом, эти технологии позволяют сделать знания не просто более осознанными, но и личностными. Кроме того, они развивают логику, гибкость и критичность мышления. Одновременно достигаются и такие воспитательные цели, как формирование речевой, дискуссионной и рефлексивной культуры, приобщение к культуре демократического общества.
В общем виде модель обучения на коммуникативной основе можно представить в виде следующих процедур:
Постановка проблемы в виде такого вопроса, который вызывает потребность диалогового обсуждения (о путях решения значимой для группы задачи; об истинности противоречивых, альтернативных высказываний; о причинах актуального для обучающихся явления и т.д.).
Введение исходной информации для обсуждения путём актуализации знаний или путём организации опыта учащихся.
Целенаправленный и упорядоченный ход обсуждения. Организация и управление обсуждением осуществляется учителем в двух планах: 1) конкретно-содержательном; 2) путем организации взаимодействия в группе в процессе обсуждения.
Если в содержательном плане поощряется высказывание собственной позиции, разных точек зрения, возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений, приводить собственную аргументацию, то в плане организации обсуждения целесообразно придерживаться определенных правил, принятых участниками или рекомендованных учителем. Полезно эти правила представить в виде памяток или алгоритма поведения участника обсуждения, помогающих их самоорганизации.
Анализ и оценка дискуссии. Осмысливается и оценивается как содержание, так и сам процесс обсуждения. Этот этап может осуществляться с привлечением магнитофонных или видеозаписей, с использованием опросников.
5. Подведение итогов: суммирование точек зрения, установление связей, целостное представление решения (или его невозможность), выводы об эффективности и целесообразности выбранной формы обсуждения.
Как и в предыдущих группах технологий, конкретные варианты коммуникативно-диалоговых технологий проявляются в различной целевой направленности, а следовательно, в различных уровнях коммуникативной самостоятельности и поисковой деятельности учащихся, в уровнях проблемности и содержании обсуждаемых вопросов, в оценке результативности обсуждения и т.д.
К наиболее разработанным и применяемым на практике технологиям этой группы относятся:
Межгрупповой диалог («аквариумное обсуждение»).
Дискуссия с игровым моделированием.
Дискуссия на основе обмена мнениями в формах: «Круглый стол», «Заседание экспертной группы», «Симпозиум», «Конференция», «Дебаты».
Коллективные способы обучения (обучение в парах сменного состава по Дьяченко.)
Приведем в качестве примера проблемную дискуссию.
Вовлечение учащихся в поиск истины.
Стимулирование собственных открытий, собственных оценочных суждений.
Обучение дискуссионным процедурам (аргументация, способы высказываний, правила ведения, самоорганизация).
Введение в дискуссию.
Ведущий (им может быть как учитель, так и ученик) обосновывает актуальность проблемы обсуждения, основываясь не только на ее общественной значимости, но прежде всего на значимости для самих учащихся. Приемом актуализации является не рассказ и не убеждение в значимости, а демонстрация злободневного противоречия, затрагивающего интересы учащихся, между:
различными точками зрения, положениями, существующими в науке, в социальных взглядах, в мнениях молодежи вообще и учащихся именно данного класса и т.д.;
состоянием научного знания и потребностями практики;
конкретным опытом учащихся и научным знанием.
— изложение противоречивых фактов и формулирование проблемы ведущим, приглашенными специалистами, представителями групп учащихся, которые при предварительном изучении вопроса пришли к разным выводам;
— высказывание одной точки зрения и предложение выдвинуть альтернативы;
— показ фрагментов фильмов, иллюстрационного материала, документов, видеозаписей текущих новостей;
— ролевое разыгрывание противоречивых высказываний.
Сценарий обсуждения заранее не разрабатывается, а следует естественному ходу на основе самоорганизации. Ведущий не высказывает ни своих собственных суждений, ни оценивающих истинность высказываний выступающих. Его роль – в регулировании выступлений и стимулировании высказываний, уточнении и углублении аргументации. Например: «Какие сведения здесь можно использовать?», «Что ты имеешь в виду, когда говоришь…?» «Как ты пришел к такому убеждению?» и т.д.
Проведению дискуссии на основе самоорганизации предшествует коллективная выработка правил поведения во время дискуссии и оформление их в виде памятки.
Пример такой памятки:
1) Прежде чем высказывать свое мнение, позаботься о его аргументации. К дискуссии нужно готовиться: проведи наблюдение, изучи литературу, отбери факты, четко сформулируй свою позицию.
2) Во время выступления не забывай о предмете спора, высказывайся только по существу.
3) Каждое высказывание должно быть подкреплено фактом.
4) Внимательно, доброжелательно, терпеливо выслушай оппонента, постарайся понять его точку зрения. Не перебивай выступающего.
5) Прежде всего оцени, в чем он прав. И только после этого укажи на слабое место в его аргументах и выскажи свою позицию.
6) Недопустимо «переходить на личности», навешивать ярлыки, допускать поступки, оскорбляющие человеческое достоинство.
7) Начинай выступать только с разрешения ведущего. Не злоупотребляй временем слушателей. Не вступай в перепалки.
8) Подведи для себя итог: Чем для тебя была полезна дискуссия? Какова теперь твоя позиция по обсуждаемому вопросу? Над чем тебе еще нужно поработать?
3. Подведение итогов.
Ведущий формулирует выводы, в которых оценивает степень решенности проблемы. Отмечает те положения, с которыми согласилось большинство участников дискуссии, и те, которые по-прежнему вызывают разногласия. Высказывает свое мнение, свое согласие или несогласие.
МАСТЕР-КЛАСС ПО ТЕМЕ: «ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»
Мастер-класс по теме:
«Диалоговые технологии как средство развития коммуникативной компетентности обучающихся»
Обеспечить развитие умений педагогов использовать методы и приемы диалоговых технологий, способствующих решению образовательных задач урока.
Создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности.
Содействовать формированию индивидуального стиля личности педагога в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование : компьютер, проектор, раздаточный материал.
Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения
и становления индивидуального сознания
1.Актуализация и мотивация к деятельности участников мастер-класса
— Здравствуйте, уважаемые коллеги.
— Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением . Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо.
У меня в руках «Волшебная коробка настроения». Каждый из вас по очереди, возьмет то, что находится внутри. Пусть волшебная сила этих конфет поможет нам установить контакт, наладить общение.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать условия, в которых ученик будет учиться общению, сможет пережить радость достижений и горечь поражений, сможет осознать свои способности, поверит в себя.
Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Согласно ФГОС, коммуникативная сторона развития считается одной из приоритетных задач школьного образования. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
2. Представление опыта работы
Возникновение опыта связано с включением школы в апробацию федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.
В 2012-2013 учебном году был проведён мониторинг среди учащихся 5-х классов с целью определения уровня сформированности коммуникативных компетенций. Данные диагностики отражены на диаграмме.
Анализ исследования показывает, что учащиеся испытывают затруднения в вопросах коммуникативной культуры. Им трудно свободно говорить перед классом, делать сообщения по ключевым словам и опорному конспекту, если нужно сделать при этом самостоятельный вывод.
Для того чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать, их нужно учить это делать на каждом школьном уроке.
Для организации учебного процесса при формировании коммуникативных компетенций целесообразно использовать приёмы коммуникативно-диалоговых технологий.
Прогнозирование с помощью открытых вопросов
Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? и т.д.
Вопросы могут быть фактические, уточняющие (ты так считаешь?), объясняющие (почему?), творческие (в вопросе есть частица «бы», элементы предположения, прогноза), оценочные (чем то-то отличается от того-то?), практические (как поступили бы на месте героя?Где в обычной жизни…?).
Толстый и тонкий вопросы
«Тонкие» вопросы требуют простого, односложного ответа, фактического. «Толстые» вопросы требуют подробного, развёрнутого ответа.
Работа может быть организована как в паре, так и в группе. Даётся задание к тексту составить по 2-4 толстых и тонких вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрать наиболее интересные, которые можно задать всему классу.
1 этап – учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп.
2 этап – рассаживаются в группы экспертов (по номерам), каждая группа получает определённое задание, в группе изучают, составляют опорные схемы, план.
3 этап – возвращаются в основные группы, по очереди рассказывают новый материал – взаимообучение.
Разновидность дискуссии, которая усиливает включенность участников в групповое обсуждение проблем, развивает навыки групповой работы, совместного принятия решения. Её процедура выглядит таким образом:
Постановка проблемы ведущим.
Деление аудитории на подгруппы, расположенные по кругу.
Каждая подгруппа выбирает одного его члена, который будет представлять позицию подгруппы всей аудитории.
Дается коллегиальное обсуждение проблемы внутри группы (время фиксированное) для определения общей точки зрения.
Ведущий просит всех представителей группы выйти в центр и отстоять позицию своей группы.
Остальные имеют право задавать провокационные вопросы своим оппонентам.
Если представитель подгруппы затрудняется ответить, можно взять тайм-аут или в письменном виде (записка) подсказать.
Анализ качества аргументации выступающих; подведение итогов; выявление лучших.
Аргументированное письмо, в котором в течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме.
Выбираются из аудитории два конкурсанта – оратора, которые заранее готовят свои выступления по обозначенным темам. Остальные – члены жюри, которые должны оценить выступающих. Ораторы поочередно докладывают. Затем предлагается членам жюри методом открытого голосования или при помощи жетонов (опустить в ящик выступающего) определяется победитель. Даётся устный комментарий – оценка нескольких членов жюри.
Форма коммуникативно-диалоговой технологии позволяет активизировать компетентность специалистов по конкретной теме; устроить взаимопроверку; упражняться в искусстве владения средствами эристики. Приглашаются в центр два дуэлянта, которые задают друг другу вопросы по обозначенной ведущим теме. Остальная аудитория – секунданты, которые оценивают качество вопросов (проблемность, интеграция теории и практики) и ответов (лаконичность, точность, артистичность). Методом голосования определяется победитель
Ученику дается задание изложить свои мысли по проблеме, по тексту, по уроку… Важно нацелить, что нужно успеть изложить главное за 5 минут. Подобные задания дают возможность учителю получить «обратную связь» от каждого ученика.
Опрос в форме диалоговой пары
Предлагаются вопросы, с заранее проставленными баллами, которые ученики могут получить при выполнении каждого задания. Затем ученики в паре выбирают вопросы, готовят ответы, оценивают работу.
Применяется в начале урока. Учитель называет ключевое слово темы. Учащиеся бегло называют по одному слову из изученного по теме.
Остановимся на некоторых из них.
Прием «Интеллектуальный штурм» применяется в начале урока. Учитель называет ключевое слово темы. Учащиеся бегло называют по одному слову из изученногопо теме. Например, тема « Условные знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний с помощью масштаба».
Учитель предлагает в спомнить изученный материал и назвать понятия темы, связанные со словом масштаб…
Дети: Численный, именованный, линейный, топографический план, условные знаки…
Эффект от выполнения упражнения:
1) концентрация внимания детей на работу;
2) закрепление знаний;
3) формирование умение слушать;
4) установление причинно-следственных знаний;
«Нужно ли прекращать антропогенные воздействия на природу?»
1. Внесение минеральных удобрений в почву без учёта осадков и др. факторов приводит к выносу минеральных веществ из почвы в реки, озёра.
2. При строительстве водохранилищ изменяется уровень грунтовых вод, происходит заболачивание территорий.
3. Образуется много карьеров, оврагов, терриконов.
4. Вырубка леса – изменение природного комплекса.
5. Нарушается естественный покров Земли, при бурении скважин и добыче полезных ископаемых – сдёргивается плодородный слой Земли.
6. Уничтожение ценных животных и растений.
8. «Парниковый эффект»
9. «Химический дождь»
1. Природа служит средой существования людей, основным и чаще всего единственным источником удовлетворения их разнообразных потребностей
(потребности 1,2,3 группы)
2. Нужно строить системы небольших взаимодействующих водохранилищ, чем одно громадное.
3. Посадка деревьев. Есть специальные машины для посадки и ухода за молодыми насаждениями.
4.Рекультивация – восстановление нарушенных земель в районах развития горнодобывающей промышленности.
5. Охраняемые территории, заповедники, заказники.
6. Занесение редких животных и растений в Красную книгу.
7.Организации «Гринпис» и др.
Заполнение сравнительной таблицы:
Пример: «Особенности природы южных материков» (7 класс)
Приемом «Зигзаг» используется на уроке, если требуется за урок освоить большой по объему материал.Класс делится на группы с равным количеством участников. Текст должен быть поделен на столько частей, сколько участников в этой первичной группе.
1.Каждая группа получает один и тот же текст. Причем каждый участник рабочей группы получает по одному отрывку из текста.
2.Каждый ученик работает со своей частью текста — прорабатывает информацию, анализирует, составляет опорный конспект.
3.Следующий этап работы — групповой. Теперь учащиеся переходят к своим «коллегам». Составляются экспертные группы. То есть, в одной команде окажутся все те, кто получил отрывок № 1, в другой — те, кто получил отрывок № 2. Начинается этап обсуждения. Учащиеся обмениваются своими работами, мнениями, выбирают самый лучший вариант для презентации своей части текста.
4.После этого ребята возвращаются в свои рабочие группы, и начинается этап размышления. Каждый по очереди презентует свою часть текста.
5.Завершается «Зигзаг» общей работой всего класса. Каждую часть текста презентует один из экспертов по данному вопросу. В итоге происходит вторичное прослушивание материала. Остальные эксперты «дополняют» коллегу.
3. Проведение имитационной игры
-Уважаемые участники мастер-класса! Предлагаю вам познакомиться с приемом работы «Зигзаг» на примере урока по теме « Канада ». (Участники мастер-класса работают с текстом в соответствии с приемом «Зигзаг»).
Задание 3 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления. 2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере вашего учебного предмета.
— Итак, время вышло, давайте представим полученные результаты.
Таким образом, коммуникативно-диалоговые технологии, применяемые в образовательном процессе, обеспечивают овладение личностью способами публичного выступления, искусством ведения спора, диалога, полемики; умением работать в команде, проявляя толерантность к мнению оппонента и соучастника диалога, воспитание коммуникативной культуры и социальной мобильности в условиях мультикультурной среды. Эти технологии позволяют сделать знания не просто более осознанными, но и личностными. Кроме того, они развивают мышление и такие его свойства, как логичность, гибкость, критичность.
Использованием коммуникативно-диалоговых технологий дает возможность учителю ввести в организацию уроков поиск новых решений, а главное способствовать личностному развитию учащихся, коммуникативной сущности личности ученика.
Технология дает ученику:
— повышение эффективности восприятия информации;
— повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
— умение критически мыслить;
— умение ответственно относиться к собственному образованию;
— умение работать в сотрудничестве с другими;
— повышение качества образования учеников;
— желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология дает учителю:
— умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
— возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
— стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
— стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Благодаря целенаправленной системной работе по развитию коммуникативных компетенций с применением методов и приемов коммуникативно-диалоговых технологий, были достигнуты определенные результаты, о чем свидетельствуют данные диаграммы.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, участвуют в районных конкурсах, где занимают призовые места.
— Спасибо большое коллеги за Вашу активную работу.
большой – для меня это важно и интересно…
указательный – я получил конкретные рекомендации…
средний – мне было трудно (не понравилось)…
безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
мизинец – для меня было недостаточно…
«Что ты делаешь?»- с таким вопросом обратился к монахам, работающим на стройке, странствующий философ. В ответ он услышал совершенно разные пояснения к одному и тому же виду деятельности: «везу тачку», «зарабатываю на хлеб», «искупаю грехи», «строю храм».
Каждый человек в жизни руководствуется своими принципами, каждого манят свои огни-маяки. Но, пожалуй, нет сферы, в которой эти цели так прозрачны и так труднодостижимы, как в педагогике.
И в заключении хотелось бы сказать следующее:
Жизнь есть театр, и люди в ней актеры”
И кто сказал: Учитель не актер?
Актеры, сценаристы, режиссеры…
Наш с вами, сударь, беспредметен спор.
Звенит звонок, терзая трелью нервы.
Один – не три: последний – он же первый,
И опоздавшие появятся… на сцене,
С беспечностью срывая представленье.
Звенит звонок сомнений и тревог –
Маэстро – выход! Да хранит нас Бог!
Текст для проведения имитационной игры
Географическое положение Канады.
Территория Канады вытянулась с юга на север на 4600 км и расположена в умеренном, субарктическом и арктическом поясах. С востока на запад она простирается на 5200 км и размещается в шести часовых поясах. Территория Канады охватывает множество островов и полуостровов, которые еще мало освоены и характеризуются экстремальными климатическими условиями. Главными элементами рельефа являются горы Кордильеры и расположенная между ними Лаврентийская возвышенность с прилегающей низменностями.
Канада имеет огромные водные ресурсы, охватывающие Великие озера и реки Св. Лаврентия, Макензи, Юкон, Нельсон. Значительные запасы пресных вод есть в центральных и особенно в северных регионах Канады, где много в пресноводных озер и полноводных рек. Но слабая освоенность этих регионов не способствует использованию имеющихся здесь водных ресурсов В Канаде много горных рек, поэтому есть большие запасы гидроресурсов.
Примерно половина (43%) территории Канады покрыта лесами, большая часть которых расположена в доступных для освоения районах. По запасам леса (около 20% мировых) Канада занимает третье место в мире п после России и Бразилии.
Задания для работы в группах:
Задание 1группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе актуализации знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере вашего учебного предмета.
Задание 2 группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе открытия новых знаний.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере вашего учебного предмета.
Задание 3группе: 1) Подберите те приемы, которые, по вашему мнению, подойдут наилучшим образом на этапе первичного закрепления.
2) Продемонстрируйте один из выбранных вами приемов на примере вашего учебного предмета.