компетентностный подход на уроках трудового обучения

Доклад по теме: «Формирование компетенций на уроках трудового обучения»

«Формирование компетенций на уроках трудового обучения»

«Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить”.

Под компетенцией в ФГОС понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Основные составляющие деятельности учителя, направленные на создание на уроках трудового обучения «новой образовательной среды»:

1. Поощрение за попытки что-то сделать самостоятельно.

2. Демонстрация заинтересованности в успехе обучающихся по достижению поставленных целей.

3. Побуждение к постановке целей деятельности.

4. Побуждение к выражению своей точки зрения, отличной от окружающих.

5. Побуждение к опробованию других способов мышления и поведения.

6. Создание разных форм мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.

7. Создание условий для осуществления деятельности.

8. Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы.

9. Учить задавать вопросы, планировать и осуществлять деятельность.

Исходя из задач, стоящих перед трудовым обучением, а это:

— формирование жизненных компетенций в профессиональной и бытовой сфере;

— вырабатывание положительного отношения к посильным видам труда, готовности к помощи в хозяйственно – бытовом труде;

— обучение детей совместной работе по бригадной системе, с соблюдением принятых форм и правил поведения, были выделены компетенции, которые формируются на уроках трудового обучения:

Мы живём в мире инновационных технологий, и наша задача – сделать так, чтобы учащиеся, выйдя из стен школы, смогли применить знания, которые получили в школе, на практике, в настоящей жизни.

Для формирования компетенции, необходимо:

Дать определенную сумму знаний.

Идти от простого ксложному.

Создать атмосферу увлеченности.

Провести отбор изделий и дать возможность выбора.

Стремиться к созданию ситуационного успеха.

Много и терпеливо вырабатывать аккуратность, учить видеть красоту.

Готовить не ремесленника, а современного работника, знающего свое дело.

Проводить профориентационную работу. Знакомить с профессиями.

На уроках трудового обучения используется метод проектов.

В старших классах изучаемболее сложныеизделия–такие как платье, халат блузка, которые моделируются и выкраиваются по выбору учениц. Перед детьми ставится проблема: как изменить основу выкройки, чтобы изделие было не похоже на изделие одноклассницы. Изучив основы раскроя, моделирования девочки начинают решать проблемы: Работаем с журналами мод, где выбираем модели. Делаем эскиз той модели, которую хотелось бы сшить. Но при этом обязательно разбираем особенности фигуры, выясняем, подойдет ли этот фасон для старшего или младшего возраста. На занятиях по моделированию мы разбираем еще раз выбранные модели. Но чтобы это правильно сделать нужно, проанализировать большое количество литературы и других источников, т.е. в основе написания любого проекта заложено формирование информационной компетентности – это способность получения информации из разных источников,умение передавать её при помощи современных информационных технологий.

Когда работа закончена (оформлена документация, изделие выполнено) проект нужно защитить. Дети учатся делать выступление, защищая проект. На данном этапе формируется коммуникативная компетентность – это способность вступать в общение с целью быть понятым.

На примере фартука, необходимо подвести детей к тому, что по одной основе можно сшить много разных красивых фартуков. После того, как мы их сошьем, то сможем в них готовить, т.е. девочки знают для чего нужен этот фартук. В основе этого этапа работы лежит формирование рефлексивной компетентности – это способность человека действовать в соответствии с позициями:

для чего я это делаю?

как я буду это делать?

что я получу в результате?

Материальные затраты при изготовлении изделий – это основные вопросы, на которые нужно ответить при их изготовлении.

Какое количество ткани необходимо.

Таким образом, мы сравниваем, сколько стоит пижама в магазине, и во сколько обойдется она нам, и делаем вывод: выгодно или нет шить своими руками. Это служит формированию социальной компетентности. Социальная компетенция – это способности и умения, обеспечивающие человеку эффективностьдействий в процессе трудовой деятельности, овладение нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентирование на рынке труда. Умение человека адекватно вести себя в обществе, соблюдать правила и способы поведения в нем, проявлять осведомлённость об окружении, культуре взаимодействия, умение владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Таким образом, на уроках трудового обучения к методам формирования ключевых компетентностей относятся:

— обращение к опыту учащихся;

— решение проблемных задач и ситуаций;

— организационно-деятельностные игры (ОДИ);

— проектная деятельность: исследовательские, творческие, практические работы.

Источник

Формирование компетенций на уроках технологии.

Формирование компетенций на уроках технологии.

В современной школе все чаще в качестве одного из основных результатов образования называют уровень сформированности компетентностей учащихся. Компетентностный подход в обучении способствует успешной адаптации школьников в социуме, решению ключевых проблем современной жизни, их профессиональному определению. Важным условием повышения качества образования также является формирование ключевых компетенций. Эта цель обозначена в Концепции модернизации образования: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» (Концепция модернизации, 2001 г.)

Что значит « быть компетентным »?

Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;

Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;

Компетентность в бытовой сфере;

Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.

(Стратегия модернизации содержания общего образования (2001 г.)

Основываясь на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе и опираясь на проведенные исследования, определены следующие группы ключевых компетенций:

— Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Основываясь на вышеизложенном, можно с уверенностью говорить о том, что предмет технология имеет большие возможности в формировании данных компетенций. Причем, в отличие от трудовой подготовки, как было ранее, в настоящее время к предмету технология предъявляются специфические требования в содержании обучения: формировать гибкие, мобильные знания, а также умение применять их в нетипичных ситуациях.

Как же можно осуществлять эти задачи на уроках технологии?

Умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, поведение в обществе – этикет, умение работать самостоятельно, индивидуальная работа, формирование бригад, групп, где дети учатся распределять обязанности, есть ответственные за определенный «фронт» работ, самоконтроль, устные ответы, защита проектов, сообщений.

Умение рассчитывать семейный бюджет, распределение обязанностей в быту, определение потребностей, навыки при приготовлении пищи, применение основ конструирования и элементов пошива (пришить пуговицы, наложить декоративную заплатку, штопка), рукоделие (вязание, вышивка).

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:

Осуществлять индивидуальную и поисковую деятельность при работе над проектом: выбор темы, актуальность, исследовательская деятельность.

Подготовка сообщений, проектов с использованием различных источников информации: книг, учебников, справочников, энциклопедий, каталогов, Интернета. Владение навыками использования информационных устройств: компьютера, принтера, модема, копира.

Знакомство с культурой своего народа, с культурой других стран и народов, уход за растениями, в том числе экзотическими.

Знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; ухаживать за ребенком; владеть способами оказания первой медицинской помощи.

Образовательные компетенции ученика, формируемые на уроках технологии, играют большую многофункциональную метапредметную роль, которая будет проявляться и в школе, и в семье, и в кругу друзей, и в будущих профессиональных отношениях. Все это дает возможность использовать приобретенные знания и умения, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности.

Формирование ключевых компетенций на уроках технологии.

Работа по формированию навыков на теоретических и практических занятиях.

Защита сообщений по выбранной теме, сервировка стола, поведение за столом.

Умение осуществлять индивидуальную и поисковую деятельность при работе над проектом: выбор темы, актуальность, исследовательская деятельность.

Помощь при выборе темы проекта и при его создании.

Исследовательская деятельность при создании проекта, индивидуально и в группах.

Самостоятельная подготовка сообщений, проектов с использованием различных источников информации: книг, учебников, справочников, энциклопедий, каталогов, Интернета. Владение навыками использования информационных устройств: компьютера, принтера, модема, копира.

Выработка навыков работы со справочной литературой.

Умение пользоваться компьютерными технологиями, умение работать со справочной литературой – поиск информации для подготовки сообщений, проектов.

ческая и природоведческая

Знакомство с культурой своего народа, края, с культурой других стран и народов, уход за растениями, в том числе экзотическими.

Использование краевого компонента в преподавании.

Поисковая деятельность, выполнение эскизов костюмов, приготовление различных национальных блюд.

Инструктаж по построению чертежей конструкций, ознакомление с видами волокон, тканей. Использование демонстрационного материала.

Умение пользоваться инструкционной картой, оформление

сообщений и творческих проектов, выполнение эскизов изделия, исследовательская работа по выбору материалов для выбранного изделия.

Знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности, ухаживать за ребенком, владеть способами оказания первой медицинской помощи.

Инструктаж по технике безопасности, санитарной гигиене, обучение методам оказании первой медицинской помощи.

Соблюдение правил личной гигиены, правил техники безопасности при работе со швейными машинами и проведении кулинарных работ. Оказание первой медицинской помощи.

В заключение хотелось бы сделать вывод: использование компетенций в нормативной и практической составляющей технологического образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Источник

Компетентностный подход на уроках технологии.

Компетентностный подход на уроках технологии.

Компетентностный подход в образовании- подход в организации образовательного процесса, для которого приоритетной целью образовательного процесса является формирование ключевых компетентностей.

Ключевые компетентности- универсальные компетенции ( круг вопросов, способности, умения), применяемые в различных жизненных ситуациях и необходимые для успешной реализации человеком всех основных ролей: гражданина, семьянина, члена общества, защитника отечества, работника.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.

Принципы методики обучения

2. Формирование так называемой «области доверия» между обучающими и обучаемым

3. Обучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за собственное обучение, что достигается созданием такой среды обучения, которая формирует эту ответственность. Для этого обучающиеся должны иметь возможность активно взаимодействовать.

4. Обучающимся должна быть предоставлена возможность учиться поиску, обработке и использованию информации. Необходимо отказаться от практики «трансляции знаний».

5. Обучающиеся должны иметь возможность практиковаться в освоенных компетенциях в максимально большом количестве реальных и имитационных контекстов.

6. Обучающимся должна быть предоставлена возможность развивать компетенцию, которая получила название «учиться тому, как нужно учиться», то есть нести ответственность за собственное обучение.

7. Индивидуализация обучения: предоставление каждому обучающемуся возможность осваивать компетенции в индивидуальном темпе

Методы формирования коммуникативной компетенции.

— Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

— Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

— Методы и приёмы в рамках групповой работы:

— Методы и приёмы в рамках индивидуальной работы:

Методы формирования проблемной компетенции.

Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социальной деятельности. Формирование ключевых компетенций на уроках технологии.

Поведение в обществе – Этикет.

Работа по формированию навыков на теоретических и практических занятиях.

Защита сообщений по выбранной теме, сервировка стола, поведение за столом

Работа в группах бригадах

Руководство во время кулинарных работ и практических занятиях

Распределение обязанностей в группах и бригадах, оценка друг друга и самооценка

Применение на практике и в жизни ЗУНов: Умение рассчитывать семейный бюджет, распределять обязанности в быту, определять потребности, навыки при приготовлении пищи, применять основы конструирования и элементов пошива (пришить пуговицы, наложить декоративную заплатку, штопка), рукоделие (вязание, вышивка и т.д.), ремонтные работы в быту, уход за домом. Профориентационная работа, связь с училищем.

Ведение кассовой книги семьи, составление семейного бюджета, пирамиды Маслоу. Уборка кабинета, приготовление пищи. Во время кулинарных работ – отработка полученных навыков на практических занятиях.

Умение осуществлять индивидуальную и поисковую деятельность при работе над проектом: выбор темы, актуальность, исследовательская деятельность.

Помощь при выборе темы проекта и при его создании

Исследовательская деятельность при создании проекта, индивидуально и в группах

Самостоятельная подготовка сообщений, проектов с использованием различных источников информации: книг, учебников, справочников, энциклопедий, каталогов, CD-Rom, Интернета. Владение навыками использования информационных устройств: компьютера, принтера, модема, копира.

Выработка навыков работы со справочной литературой

Умение пользоваться компьютерными технологиями, умение работать со справочной литературой – поиск информации для подготовки сообщений проектов.

Культуроведческая и природоведческая

Знакомство с культурой своего народа, края (ХКК ГОС), с культурой других стран и народов, уход за растениями, в том числе экзотическими.

Использование краевого компонента в преподавании

Поисковая деятельность, выполнение эскизов костюмов, приготовление различных национальных блюд и т. п.

Межпредметная связь: география, биология – в материаловедении (знакомство с различными видами волокон и их происхождением); черчение, математика – при расчётах и построении чертежей; русский язык, литература – оформление сообщений и творческих проектов; ИЗО – при выполнении эскизов изделий.

Инструктаж по построению чертежей конструкций, ознакомление с видами волокон, тканей. Использование демонстрационного материла

Умение пользоваться инструкционной картой, оформление сообщений и творческих проектов, выполнение эскизов изделия, исследовательская работа по выбору материалов для выбранного изделия.

Знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности, ухаживать за ребёнком, владеть способами оказания первой медицинской помощи.

Инструктаж по технике безопасности санитарной гигиене, обучение методам оказания первой медицинской помощи

Соблюдение правил личной гигиены, правил техники безопасности при работе в швейном цехе и при проведении кулинарных работ. Оказание первой медицинской помощи.

Важнейшей задачей для нас являлась создание системы формирования мотивации учения на уроках и во внеклассной работе по технологии, формирование положительной мотивации обучения, конструирование мотивационного процесса, как основы усвоения содержания технологического образования.

Для реализации компетентностного подхода важно учитывать, что компетентности формируются не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, т.е. реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живёт и развивается школьник.

Результатом этого является стабильный уровень качества знания – 94%. Ежегодные победители и призёры технологических олимпиад:

В области «Технология» ярким примером решения этих задач является метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно- технологической цепочке- от идеи до ее реализации в модели, изделии.

Метод проектов рассматривается не как итоговая самостоятельная работа учащихся, а как способ, позволяющий приобрести навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные потребности личности, а в перспективе и общества, другими словами: “Я сделаю свой мир полезным, красивым и удобным для себя и других”. Практика показывает, что для учителя задача развитие творческих способностей учащихся является наиболее сложной и трудно реализуемой.

Целью моей педагогической деятельности является – развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Поэтому в первую очередь необходимо:

— развивать интерес, “разбудить воображение” и активизировать познавательную деятельность;

— научить разрабатывать идеи, при помощи специальных упражнений и изготавливать изделия или услуги по удовлетворению потребностей человека;

— воспитывать коммуникативные качества личности.

Чтобы разблокировать творческий потенциал учеников, я использую специальные упражнения, направленные на выработку идей:

— прием “Банк идей” Придумывая идеи, учащиеся свободно самовыражаются. Этот процесс сопровождается быстрой зарисовкой или описанием идей.

— приём “Нелогичные связи”. Приём направлен на развитие пространственного воображения, нетрадиционного мышления учащихся, умение использовать природные формы для создания промышленного изделия.

Предлагаются все возможные варианты каждой характеристики и рассматриваются все сочетания.

— «Фокальных объектов». В нём признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на совершенствуемый объект, в результате чего получают необычайные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию мышления.

— метод «Гирлянд случайностей и ассоциаций». Этот метод позволяет найти большое число подсказок для исследования.

Данные методы и приемы позволяют развивать творческие способности, что способствует наиболее эффективно применять компетентностный подход к обучению на уроках технологии.

Источник

Компетентностный подход на уроках производственного обучения

Компетентностный подход на уроках производственного обучения

сказал: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать, копировать». Современные дети – это люди нового поколения, нового информационного общества. И умение творить себя, свою жизнь очень важно!

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения, формирования целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество образования.

При подготовке к уроку встает вопрос – как организовать работу, чтобы умения и навыки использовались учеником в жизни, мотивировали на самостоятельное приобретение новой информации? Урок с использованием компетентностного подхода в полной мере отражает требования современного образования, так как, он является значимым для обучающихся, востребованным для общества, иметь практическую значимость.

Компетенция – это набор знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т. е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств. Современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент.

Главными компетенциями, которые формирует педагог, являются учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные.

Учебно-познавательные компетенции: ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности, задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы.

Информационные компетенции: владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет;

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; овладеть навыками использования информационных устройств; применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии.

Коммуникативные компетенции: уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо; владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.

Социальные компетенции: уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями; владеть эффективными способами организации свободного времени; иметь представление о системах социальных норм и ценностей; действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Все эти компетенции формируются в комплексе и в разных предметных и «запредметных» областях. Чтобы перейти к формированию ключевых компетенций, необходимо задать компетенции в деятельностной форме.

Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; обучение в сотрудничестве; разноуровневое обучение и др. Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы обучаемый оказывался в ситуациях, способствующих их становлению.

Самым удачным средством, помощником в данном деле, является исследовательский метод обучения. Ведь при подготовке любого проекта обучаемому необходимо:

· научиться принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий и поступков (а это ценностно-смысловая компетенция);

· работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека (а это общекультурная компетенция);

· самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы и учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей (а это учебно-познавательная компетенция);

· кроме того, обучаемому приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии (а это информационная компетенция);

· учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения, вести дискуссию, убеждать, задавать вопросы (а это коммуникативная компетенция);

Любая проектная деятельность содержит творческий компонент, она ориентирована на достижение чего-то нового, оригинального. В основе проектной деятельности лежит исследование, а это всегда творчество.

Для развития творческих способностей, более глубокого интереса к профессии, формирования мотивации к обучению, в группе был предложен творческий проект на тему «Изготовление женского халата» при изучении раздела «Изготовление швейных женских изделий».

познакомить обучаемых с разновидностями и назначениями халатов.

расширить знания об истории русского костюма.

научить обучаемых эстетически красиво оформлять халат.

развить творческую активность, индивидуальность, образное мышление

воспитать бережливость, экономность, культуру труда

Группа из 18 человек делится на 3 подгруппы по 6 человек, каждая группа работает отдельно согласно творческому заданию. По заданию выбор изделий индивидуален.

Список творческих заданий.

Историческая справка. История русского костюма.

Познакомиться с историей халата

Посетить библиотеку и интернет изучить историю халата

Реферат, выступление, презентация.

Основные сведения о швейном производстве.

Познакомиться с ассортиментом ткани. Выявить отличительные признаки

Подобрать ткань. Выбрать ткань по волокнистому составу.

Основы моделирования и художественное оформление модели.

Проанализировать выбор модели

Продумать индивидуальность модели. Журналы мод, разработка эскизов

Индивидуальный альбом авторских эскизов

Технология обработки халата

Изучить последовательность пошива халата

Изготовить технологические карты по пошиву халата

Технология изготовления халата

Отделка кантом, бейкой, воланом

Защита творческого проекта

Разработать критерии оценивания работ

Демонстрация готовых изделий

Задания были составлены так, чтобы:

· помочь им применить имеющие знания

· развить умственные способности

· научить их творчески мыслить

· принимать решение самостоятельно

· дать возможность получить удовлетворение от выполненной работы

· обучаемый увидел результат своего труда

Итоговым результатом этой работы стали мини-проекты с презентацией и демонстрацией изделий.

Работа в группах состоит в том, чтобы создать условия для умственного напряжения при решении той или иной проблемы, у всех участников. Работа в группах помогает и учит договариваться, согласовывать разные мнения. Эта форма позволяет каждому участнику почувствовать себя в роли лидера или ответственного группы при подведении итогов, презентации, ответа или мнения группы.

По мере того, как обучаемые овладевают знаниями своей профессии, самостоятельными приемами труда, творческими достижениями, возрастает успеваемость и повышается качество знаний по предметам профессионального цикла.

И в завершении, мне хотелось бы сказать, что педагог, проводя работу по формированию ключевых компетенций на своих уроках, должен, прежде всего, начинать с себя. Современный педагог должен обладать большим жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Это необходимо чтобы выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний учащимся и применение полученных знаний к жизни в комплексе. Тогда мы способны решить многие проблемы. Ведь, как говорили еще древние греки: «Люди не хотят, чтобы ими управляли, они хотят, чтобы их вели вперед»!

Список используемой литературы:

1. Беспалько педагогической технологии. – М.: Педагогика,1989

2. Давыдов подход в системе профессионального образования //Среднее профессиональное образование.-2006.-№9.

3. Болотов модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 3.

4. Полат педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.,1999

Источник