комплексный мониторинг результатов обучения как психолого педагогическая проблема
Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося, создания банка психологических данных на каждого учащегося, проектирование индивидуальной психологической и педагогической траектории учащегося.
Психологический мониторинг реализует следующие задачи:
Работа психологической службы ОУ в режиме психологического мониторинга осуществляется по следующим направлениям:
психологическая диагностика —> анализ результатов —> рекомендации, консультация —> коррекционные мероприятия —> психологическая диагностика —> анализ результатов —> рекомендации, консультация —> коррекционные мероприятия и т.д.
Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.
При помощи психологического мониторинга оценивается процессуальная сторона обучения и, прежде всего, качественные характеристики восприятия и усвоения знаний учащимися. Следовательно, в качестве показателя результативности нами рассматривается динамика психологического развития ребенка (то есть возникновение и развитие психических новообразований – познавательной мотивации, расширения зоны ближайшего развития, субъективной позиции в деятельности, произвольности и др.).
При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:
Периодичность проведения психологической диагностики на различных ступенях обучения:
1. Диагностика познавательной сферы учащихся. В соответствии со спецификой качественных изменений в умственном развитии школьников и закономерностей становления учебной деятельности можно выделить особые “показательные” этапы школьного образования. Психологическая диагностика, проведенная на этих этапах, выявляет качественные изменения и определяет общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, т.е. наиболее достоверно представляет результаты образовательного процесса с точки зрения общей образованности учащегося.
2 этап – обучение в первом классе. Задачи этапа: обеспечение адаптации к школе, выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении и самочувствии в школьных ситуациях, оказание им необходимой помощи.
4 этап – переход из начальной школы в среднюю. Задачи: выявить изменения в умственном развитии школьников, определить общую тенденцию такого развития, спрогнозировать степень успеха адаптации учащихся к обучению в средней школе; выделить учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития.
5 этап – обучение в среднем звене школы. Задачи: изучение и отслеживание уровня обученности школьников и развития умственных способностей.
6 этап – интеллектуальное и познавательное самоопределение. Задачи: определить умственный “профиль” и изучить качество и уровень усвоения базовых учебных предметов учащимися; выявить уровень развития теоретического и практического интеллекта; определить приоритетное развитие гуманитарных, математических и технических способностей; измерить развитие различных функций интеллекта.
7 этап – итоговый. Задачи: изучить общий уровень умственного развития и сформированности учебной деятельности у выпускников средней школы, проанализировать качество овладения понятиями и логическими операциями на материале основных учебных дисциплин, оценить способность к наглядному и образному мышлению, а также получить характеристику общей образованности учащихся.
2. Диагностика мотивационной сферы учащихся. Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом. Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7-10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10-15 лет, учащиеся 5-9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15-17 лет, учащиеся 10-11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности.
Чтобы проследить динамику развития учебной мотивации, необходимо провести изучение ее в следующих “контрольных” точках возрастов:
3. Диагностика эмоционально-волевая и личностной сферы. Так как особенности эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка в достаточно высокой степени влияют на уровень адаптации и процесс обучения ребенка в школе, поэтому особенно целесообразно ее изучение в “критические” возрастные адаптационные периоды:
Для реализации поставленных задач пользуемся специально подобранным инструментарием, который подбирается по следующим основным критериям:
Например, при проведении психологической скрининговой диагностики (в рамках проведения психологического мониторинга) с учащимися в адаптационные периоды школьного обучения (1, 5 и 10 классы) используется следующий психодиагностический инструментарий:
Представлена статья, в которой описана система оценки достижения планируемых результатов.
Психолого-педагогический мониторинг – оценка качества образования
учитель начальных классов
г. Новокузнецк, Кемеровская обл.
Почему сегодня проблема оценки качества образования становится столь актуальной? Современная система образования показала, что многие выпускники, обладая достаточно большим объёмом знаний, не имеют опыта самостоятельного принятия решений, то есть не способны распорядиться имеющимися знаниями в быстро меняющемся мире. Именно это и обозначило проблему качества образования, необходимость своевременного его оценивания. И прежде всего в школе, поскольку образовательное учреждение несёт сегодня ответственность за качество знаний обучающихся и результативность образовательного процесса.
Важнейшим показателем результативности обучения являются учебные достижения обучающихся. Если контроль качества образования нацелен на результат, управление – на процесс, инструментарием контроля и управления является системная диагностика. Решить проблему диагностики позволяет внутришкольный мониторинг качества предметной обученности как достаточно эффективная форма оценки качества образования.
В нашем лицее сложилась система работы по развитию, воспитанию личности и оцениванию планируемых результатов реализации ООП в урочной и неурочной деятельности (система работы по развитию индивидуальности младших школьников) и организации досуговой деятельности (проект «Умные каникулы»).
Основная задача начального общего образования состоит в том, чтобы помочь ребенку на старте образовательной жизни сформировать осмысленное отношение к учению, умение и желание учиться, развить инициативность, способы деятельности, максимально реализовать себя.
Система оценки планируемых результатов лицея представляет собой психолого-педагогический мониторинг и заключается в регулярном периодическом отслеживании продвижения субъектов образовательной системы. (Приложение 1)
Мониторинг проводится с целью оценки эффективности организации образовательного процесса и оценки динамики достижений учащимися планируемых результатов с первого по четвертый класс.
Система контроля и оценки образовательных результатов, обучающихся в начальной школе реализует следующие задачи:
установить соответствие личных достижений каждого ученика с требованиями программы, познакомить обучающихся и их родителей с оценками успехов в учении, наметить перспективы развития индивидуальных возможностей ребенка;
отслеживать динамику продвижения ученика в обучении и развитии, и форсированности его личных качеств;
определять уровень освоения материала, анализировать, вносить коррективы в содержание и планирование учебного материала; помогать ученику осознавать, что он уже умеет, а чему еще нужно учиться;
формировать стимул к дальнейшему развитию ученика;
формировать самоорганизацию и самоуправление (лицеисты приобретают навыки самооценки и самоконтроля, учитель – возможность корректировать образовательный процесс);
обеспечивать преемственность со следующим уровнем образования.
Спецификой мониторинга является то, что все субъекты образовательного процесса (педагоги, учащиеся и их родители) участвуют в оценке достижения планируемых результатов и в использовании полученной информации.
Объектом оценки выступают личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.
Содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться (формирование индивидуального стиля познания и общения с учётом возрастных особенностей).
Содержанием предметных результатов является способность решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Критериями оценки образовательных результатов является достижение планируемых результатов, соответствующих требованиям образовательного стандарта, целевым установкам по курсу, разделу, теме, уроку.
Система оценки универсальных учебных действий является:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной (оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности).
Система оценки планируемых результатов дает целостную и комплексную картину эффективности реализации всех компонентов образовательного процесса.
Сбалансированность и последовательность системы оценки обеспечивается за счет инструментария, который позволяет получить разностороннюю информацию и оптимизировать количество процедур контроля.
Система оценки предусматривает возможность отслеживания индивидуальной динамики продвижения обучающихся посредством фиксации результатов в Картах индивидуального развития, Портфолио достижений, табелях успеваемости. Данными средствами имеют право пользоваться учащиеся, родители и педагоги для оценивания индивидуальной динамики и планирования процесса дальнейшего развития. (Приложение 2)
Для практической реализации программы «Психолого – педагогический мониторинг оценки достижения планируемых результатов МБ НОУ «Лицей №111»» создана электронная база сопровождения в среде Microsoft Excel 2007. Электронная база представляет собой таблицы, в которых фиксируются результаты проведённой оценки:
Таблица №1 «Метапредметные результаты: внутренняя оценка»
Педагогическая диагностика «Русский язык»: стартовая, середина года, конец года (процент выполнения, уровень, динамика);
Педагогическая диагностика «Математика»: стартовая, середина года, конец года (процент выполнения, уровень, динамика).
В таблице №1 указывается количество баллов выполнения диагностической работы каждым ребенком. Процент выполнения, уровень и динамика определяются автоматически.
таблица №2 «Метапредметные результаты: внешняя оценка»
ЭМУ – Эрудит (познавательные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД);
Комплексная работа (познавательные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД, базовый уровень, повышенный уровень);
Психологическая диагностика (октябрь, апрель);
В таблицу №2 вносятся проценты, сответствующие сформированным метапредметным УУД каждого учащегося. Итоговый уровень и средний балл определяются автоматически.
Таблица №3 «Предметные результаты «Русский язык»
Мониторинг качества образовательных результатов;
Таблица №4 «Предметные результаты «Математика»
Контрольная работа (I четверть, II четверть, III четверть, IV четверть);
Мониторинг качества образовательных результатов;
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
«Педагогический мониторинг в начальной школе: система, результат, повышение качества»
«Педагогический мониторинг в начальной школе: система, результат, повышение качества».
Федеральные образовательные стандарты второго поколения задают новое видение того, каким должно быть содержание начального образования и его образовательный результат. Меняются учебники, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам. Изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования. Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих предметные, и метапредметные, и даже личностные достижения ребёнка.
Пожалуй, одним из самых востребованным в педагогической среде диагностических средств сегодня является «мониторинг». Однако далеко не все хорошо представляют, что же это собственно такое.
Мониторинг – это профессиональная деятельность педагога по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.
-проанализировать и оценить результативность обучения;
-оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования;
-проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей нашего контингента;
-обобщить опыт, избежать в будущем ошибок.
-Мониторинг представлен обычно двумя уровнями.
Первый уровень (индивидуальный, персональный) – осуществляет его учитель, классный руководитель ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определенным направлениям).
Второй уровень (внутришкольный) осуществляет администрация школы (отслеживание динамики развития классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения).
-Уважаемые коллеги, как вы считаете, какому уровню пед.мониторинга стоит уделить наибольшее внимание? ……………………………………………
Именно мониторингу первого уровня мы с вами и посвятим наши встречи, т.к. именно он представляет систему педагогического взаимодействия “учитель-ученик” и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей.
Наверняка, никто из вас не будет оспаривать, что в этом вопросе нужна система. Системный мониторинг в действительности не так сложен в применении, как кажется со стороны. Нам и раньше все время приходилось накапливать информационный материал, а при анализе работы класса, начальной школы все время сравнивать результаты, полученные по классам с государственными стандартами программы (чертя графики), мы и не подозревали, что занимаемся мониторингом.
Для того чтобы иметь в запасе варианты данных для мониторинга, необходимо тщательно сохранять из года в год результаты контроля и различные текущие документы (материалы анализа, справки). Накапливая информацию по темам, выявляя «западающие», делая выводы, намечая перспективы, это все ступени, которые ведут к улучшению качества ЗУН учащихся.
Психологический мониторинг в образовании
Комплексный подход в социально-психологическом сопровождении привел к выделению такого понятия, как социально-психологический мониторинг, который выступает отправной точкой в разработке не только психологических форм работы, но и педагогических, и управленческих.
Социально-психологический мониторинг – специально организованное систематическое наблюдение за интеллектуальным, личностным, социальным развитием обучающихся, с учетом влияния образовательной среды учреждения, позволяющее осуществлять анализ воздействия традиционных и инновационных образовательных и психолого-педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения обучающихся, основываясь на объективных данных.
Социально-психологический мониторинг представляет собой систему анкетирования и тестирования учащихся. С помощью социально-психологического мониторинга осуществляется сбор, хранение, анализ и представление информации об уровне развития учащихся.
Основными целями мониторинга выступают:
1. Сохранение психического и психологического здоровья школьников за счет своевременной диагностики возникающих в процессе обучения трудностей.
2. Контроль за ходом развития для предупреждения и преодоления имеющихся или возможных отклонений в развитии школьника.
3. Создание оптимальных условий школьного обучения для каждого ребенка, обеспечивающих эффективное развитие его личности.
4. Раннее вмешательство, подразумевающее выявление минимальных отклонений, когда дезадаптивные механизмы еще не сформированы.
5. Создание целостной системы изучения ребенка как развивающейся личности в образовательной системе, проектирование индивидуальной психологической и педагогической траектории учащегося.
Мониторинг реализует следующие задачи:
получение максимально полной информации, характеризующей образовательный процесс в школе;
предоставление этой информации в наиболее удобном виде пользователям разного уровня;
структурирование системы психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
В систему деятельности под названием «мониторинг» входят: сбор, обработка, хранение и распространение информации о состоянии изучаемого объекта или явления и прогнозе его развития.
Мониторинг может выполнять три функции:
Диагностическую, т.е. измерять параметры объекта;
Контрольную, т.е. дать возможность осуществлять контроль отклонений от нормативных параметров;
Первый – объективность информации. Запрашиваемые данные должны быть максимально формализованы и легко проверены. Информация должна быть конкретной и полезной для работников школы.
Второй – сравнимость данных. Это требование обусловлено тем, что отслеживание результатов функционирования системы предполагает не только констатацию ее состояния, но и изучение изменений, которые в ней происходят. Возможность сравнения появляется только тогда, когда изучается один и тот же объект на основе одинаковых эмпирических показателей.
Третий – адекватность; он предполагает изучение системы с учетом изменяющихся внешних условий. Реализация этого принципа предполагает оценку влияния различных внешних факторов на ученика.
Четвертый – прогностичность; имеется в виду получение данных, позволяющих прогнозировать будущее, возможные изменения в путях достижения поставленных целей. Этот принцип предполагает оценку возможных тенденций.
Пятый – целевое назначение, которое предполагает получение необходимой и достаточной информации, исходя из обозначенной цели деятельности.
В инструментарии практического психолога существует разнообразный комплекс методов и методик, позволяющие выявить все необходимые показатели психического развития детей, которые могут быть учтены в процессе обучения. Как правило, причины снижения успеваемости учащихся обнаруживаются в низкой и негативной школьной мотивации в целом, и интересов к отдельным предметам в частности или же в трудностях социальной адаптации детей в ученическом коллективе из-за особенностей своего поведения.
Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.
Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося, создания банка психологических данных на каждого учащегося, проектирование индивидуальной психологической и педагогической траектории учащегося.
Психологический мониторинг, как режим наблюдения за каким-либо процессом с целью изучения его динамики и сравнения с ожидаемыми результатами, позволяет эффективно контролировать реализацию образовательной программы, постоянно изучать состояние коллектива, замерять индивидуальные основные параметры, вовремя замечать возникающие проблемы.
Работа психологической службы ОУ в режиме психологического мониторинга осуществляется по следующим направлениям:
психологическая диагностика —> анализ результатов —> рекомендации, консультация —> коррекционные мероприятия —> психологическая диагностика —> анализ результатов —> рекомендации, консультация —> коррекционные мероприятия и т.д.
При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:
познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;
мотивационная сфера и динамика ее развития;
эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;
личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.
Психологическое сопровождение учащегося в режиме психологического мониторинга дает возможность:
провести ранжирование учащихся по заданному параметру;
выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;
отследить динамику изменений результатов от года к году;
вовремя заметить отставание развития определенного признака
Данные психологического мониторинга служат для разработки рекомендаций и основой коррекции взаимодействия учителя и учащегося, чтобы оптимизировать процесс обучения. Поэтому можно выделить несколько сфер применения данных социально-психологического мониторинга.
информация для ученика. Интерпретация выдержана в положительном ключе и сообщает учащимся об особенностях их мышления, внимания, памяти, мотивации и т.д. Эти результаты служат основой для формирования рефлексии учащихся (особенно в старших классах), и с их обсуждения может начинаться индивидуальная работа психолога с учеником.
Для родителей более информативными являются сведения о каждом учащимся, полученные в ходе исследования. Зная сильные и слабые стороны своего ребенка родители смогут больше уделять внимание психическому развитию детей, организовывая досуг, режим дня и выполнение учебных заданий.
информация для учителя. Здесь информация представлена в наиболее развернутой форме. В зависимости от текущих целей образовательного процесса учитель может получить информацию об отдельном ученике или целом классе. Результат предоставляется в таблицах, в виде графиков. Эти комплексные сведения позволяют не только оценить возможности ученика на текущий момент, но и своевременно выявить намечающиеся нарушения.
Для администрации и других учителей в социально-психологическом мониторинге полезным является сравнительная характеристика классов. Такая и нформация представлена в наиболее обобщенных результатах, так, чтобы на их основе можно было составить целостное представление о качестве образовательного процесса, что позволяет корректировать тематический план, уровень сложности учебных заданий.
Для методической работы школы в социально-психологическом мониторинге важен анализ динамики психического развития учащихся за год или несколько лет для выявления недостатков в качестве обучения и разработке новых педагогических технологий.
Систематическое отслеживание результатов из года в год позволяет увидеть динамику изменения личностных характеристик ученика, проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития, позволяет прогнозировать ожидаемое состояние образовательной системы, помогает оценить успешность проведенных коррекционных мероприятий. Данные психологического мониторинга служат для разработки рекомендаций и основой коррекции взаимодействия учителя и учащегося, чтобы оптимизировать процесс обучения.
Психолого-педагогический мониторинг в начальной школе
Дата публикации: 08.02.2017 2017-02-08
Статья просмотрена: 1773 раза
Библиографическое описание:
Новикова, Т. В. Психолого-педагогический мониторинг в начальной школе / Т. В. Новикова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 6 (140). — С. 429-433. — URL: https://moluch.ru/archive/140/39395/ (дата обращения: 19.11.2021).
В соответствии с требованиями ФГОС учителя начальных классов отслеживают результаты качества знаний и результаты воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность обучающегося, а также наблюдают за состоянием психологического здоровья обучающихся, развитием их индивидуальных способностей в процессе мониторинга по следующим направлениям:
Слежение за динамикой здоровья обучающихся осуществляется поддержанием тесного сотрудничества с медсестрой лицея и участковым врачом-педиатром. Ежегодно мы консультируемся с педиатром по состоянию здоровья учеников класса и планируем работу на уроках физической культуры и внеурочной деятельности в соответствии с группой здоровья ребенка. Два раза в год совместно с медсестрой лицея проводим антропометрические измерения учеников, следим за динамикой показателей физического развития во время летнего оздоровительного лагеря. А также организуем уроки-практикумы по оказанию первой мед. помощи, внеклассную просветительскую работу.
Дидактический мониторинг — слежение за различными сторонами учебного процесса (уровень развития учащихся, состояние успеваемости, качество усвоения программного материала). Данные мониторинга отражаю в сводной таблице.
Например, при изучении нового вида задач «На увеличение на несколько единиц», из таблицы мы видим, что часть ребят класса научились решать задачи данного вида, а у ряда детей эти задачи вызывают трудности. После индивидуальных консультаций и дополнительных занятий, мы отмечаем динамику в усвоении данного материала.
Психолого-педагогический мониторинг заключается в слежении за состоянием психологического здоровья обучающихся, развитием их индивидуальных способностей. Я, как и другие учителя лицея, владею многими методиками диагностических процедур, которые и использую в своей работе.
Уже до поступления ребенка в школу, необходимо знать особенности развития будущих первоклассников, их «стартовый» уровень сформированности познавательных умений. Уже 2 года в нашем лицее работает Школа раннего развития, куда поступают дети с 5 лет, и Школа будущего первоклассника. ШРР и ШБП оказывают благоприятное влияние на подготовку детей к обучению. Дети привыкают к режиму обучения, чувствуют себя комфортно, не боятся большого пространства, знакомятся с помещениями лицея. На перемене для них организуем динамические и музыкальные паузы, игры на сотрудничество, взаимодействие. При работе с дошкольниками, а также мл. школьниками, используем конторки Базарного. Они помогают снять утомляемость ребенка. Для развития мелкой моторики применяем массажные мячики иглболы, массажируем ими не только ладони, но и всю руку, части руки и даже спину. Проведенная в начале года диагностика адаптации первоклассников показала, что у детей, посещавшие ШБП и ШРР процесс адаптации протекает на высоком уровне.
Поэтому проблема адаптации первоклассников не так остра для большинства детей.
В своей работе на начальном этапе, мною были использованы следующие методики:
Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал заносила в таблицу.
Фамилия, имя
Учебная активность
Усвоение программного материала
Поведение на уроке
Поведение на перемене
Взаимоотношения с одноклассниками
Отношение кучителю
Эмоции
Общий балл
Выводы
Из сводной таблице видим, что у 4 детей класса низкий уровень адаптации. Причиной является низкий уровень готовности школе, слабое развитие познавательных процессов.
Наблюдение за первоклассниками показывает, что их социально-психологическая адаптация проходит по-разному. Но этого не достаточно.
Поэтому при изучении отношения детей к школе и выявлению мотивационной готовности к обучению использую рисуночные тесты:
– Проективный рисунок-тест Н. Г. Лускановой «Что мне нравится в школе?»
– Проективная методика «Школа зверей» С. Панченко
С ребятами, у которых по результатам диагностики выявлен высокий уровень тревожности, низкий уровень адаптации, провожу психолого-педагогическую работу — игры и упражнения:
– направленные на сотрудничество детей «Цветок общения», «Кто есть кто?», «Мостик дружбы»
Данные диагностические методики помогли выявить трудности, возникшие у детей на раннем этапе обучения, и наметить пути коррекции и решения проблем адаптации.
С родителями провожу индивидуальные и групповые консультации: «Первый раз в первый класс», «Трудности адаптации первоклассников». В ходе доверительных бесед с родителями выяснила, что у одной ученицы — возможная причина дезадаптации, высокие требования, предъявляемые к ребенку со стороны матери, у другой — гиперопека родителей, а у Алексея и Саши, наоборот, равнодушие родителей к успеху и интересам ребенка. Поэтому к детям с низким уровней адаптации и высоким уровнем тревожности проявляю индивидуальный подход, включаю в разные виды деятельности, во внеурочное время провожу групповые тренинги по включению в коллектив и повышению уровня самооценки.
В ноябре провожу повторную методику изучения причин дезадаптации, используя опросник Л. М. Ковалевой — Н. Н. Тарасенко, он прост в исследованиях и помогает систематизировать представления о ребенке, начинающему учиться в школе.
При работе с опросником заполняю сводную таблицу по каждому ученику класса. Данный опросник помогает увидеть целостную картину процесса адаптации ребенка к школе, отследить факторы, лежащие в основе дезадаптации, быстро и своевременно продолжить коррекционную работу. Из результатов видим, что низкий уровень адаптации только у Алексея. С ним работу по устранению причин дезадаптации продолжаю, снижаю требования. Этот ребенок находится в поле моего зрения постоянно.
В урочное и внеурочное время веду работа по развитию познавательных процессов. Например, определив ведущий тип памяти, работаем над развитием остальных: это и письмо по памяти, пересказ по сюжетным картинкам, составление опорных схем для запоминания, разнообразное повторение и многое другое. Так как познавательное развитие — основа формирования ууд, намечаю два пути коррекции — индивидуальный подход к ребенку и снижение предъявляемых требований.
Так как в 1 классе завершается осознание себя в роли ученика, то со 2 класса главным в работе становится развития коммуникативных навыков. Дети не умеют договариваться в спорных вопросах, уступать другим ребятам в игре, решать возникающие конфликты неагрессивным способом.
В диагностике уровня агрессии помогает графическая методика «Кактус».
На примере рисунков детей видим, что у одной из учениц присутствует агрессия, девочка стремится к лидерству, в результате возникают конфликты с одноклассниками.
На рисунке другой ученицы представлен домашний кактус, агрессия отсутствует.
А Катя в своем рисунке проявляет открытость, а Дима — одиночество. Результаты проведенных диагностик мы сохраняем в портфолио ребенка. На развитие коммуникативных УУД провожу игры, упражнения и тренинги: Ф «Рисование по кругу», «Паутинка», «Волшебный стул», «Через стекло» и другие.
Государственный образовательный стандарт — это прежде всего достижение предметных и метапредметных результатов. В конце учебного года ученикам предстоит выполнять комплексную работу, поэтому так важно формирование и развитие ууд.
Начиная с 1 класса отслеживаю сформированность УУД по следующим методикам: Личностные УУД:
– Анкета по оценке уровня школьной мотивации Лусканова.
Результаты мониторинга УУД представлены в таблицах и диаграммах в сравнении.
Эта таблица дает понять, что у детей на начальном этапе обучения: преобладает высокий уровень мотивации, но у четверых учеников из класса мотивация сниженного уровня; учитывая нормативные показатели возраста, хорошо сформированы коммуникативные УУД.
На низком уровне сформированы регулятивные. А в общем по классу у учащихся сформированы преимущественно УУД на среднем уровне. Таким образом, можно сделать вывод, что у большинства учеников класса УУД находятся еще в стадии формирования. Данные мониторинга позволили выделить индивидуальные зоны для каждого ученика и стали основой для внесения коррективов в построение учебного процесса.
В 3 классе продолжаю работу по развитию УУД, планируя разнообразную работу на уроках.
Работа учителя многопланова и многоаспектна, и в том числе включает в себя диагностику. Именно она помогает определить не только нуждающихся в коррекции проблемы ребенка, но и выявить детей, одаренных в какой-либо области (будь то лидер, или же силен в математике), помочь каждому ученику проявить свои способности.
Мониторинг как педагогическая технология позволяет не только систематизировать информацию, но и делает педагогический труд учителя рациональным, что в свою очередь повышает результативность его труда, а высокие показатели педагогической деятельности могут даже служить основанием для повышения квалификации работника.