концептуальные положения технологии коммуникативного обучения
Презентация «Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
Была разработана и апробирована Е.И. Пассовым и предусматривает обучение иностранному языку на основе общения и позволяет достичь высоких результатов в освоении языка. Ставит своей целью готовить учащихся к процессу иноязычного общения.
1. Речевая направленность, обучение иностранным языкам через общение. Это означает практическую ориентацию урока. 2. Функциональность. Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны в процессе говорения. 3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса при максимальной мотивированности учебных ситуаций. 4. Новизна. 5. Личностная ориентация общения. 6. Коллективное взаимодействие — такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом. 7. Моделирование. Основные принципы:
Применение коммуникативных способов обучения стимулирует перенос накопленных знаний обучающихся в коммуникативные ситуации на изучаемом иностранном языке; дает возможность учащимся свободно излагать мысли на иностранном языке. Результат:
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-1613694
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Минпросвещения разрабатывает образовательный минимум для подготовки педагогов
Время чтения: 2 минуты
Вопрос о QR-кодах для сотрудников школ пока не обсуждается
Время чтения: 2 минуты
Российский совет олимпиад школьников намерен усилить требования к олимпиадам
Время чтения: 2 минуты
Правительство предложило потратить до 1 млрд рублей на установку флагов РФ у школ
Время чтения: 1 минута
Рособрнадзор откажется от ОС Windows при проведении ЕГЭ до конца 2024 года
Время чтения: 1 минута
В России выбрали топ-10 вузов по работе со СМИ и контентом
Время чтения: 3 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
«Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре»
МБОУ СШ № 10
Мацкуляк Наталья Ивановна – учитель английского языка
История обучения иностранному языку насчитывает столетия. При этом методика обучения много раз менялась, делая ставку то на чтение, то на перевод, то на аудирование, то на комбинацию этих процессов. Самым эффективным, хотя и самым примитивным из методов являлся «метод гувернантки», т.е. непосредственного индивидуального общения на языке.
• Иностранный язык, в отличие от других школьных предметов, является одновременно и целью, и средством обучения.
• Овладение иностранным языком отличается от овладения родным:
— плотностью информации в общении;
— включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность;
— совокупностью реализуемых функций;
— участниками процесса обучения являются учитель и ученик. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.
Принципы построения содержания урока иностранного языка
3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста.
Необходимость обучать на основе ситуаций признают все, понимают это, однако, различно. Описание ситуаций не является ситуациями, оно не способно выполнить функции мотивации высказываний, развивать качества речевых умений. На это способны лишь реальные ситуации. Чтобы усвоить язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью. Желание говорить появляется у ученика только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящих. Темы уроков, текстов, сочинений должны быть интересными для учеников. Подбор материала должен быть таким, чтобы побудить интерес учеников к общению. Как говорится учитель должен быть «в теме» любого возраста учащихся. Как же приблизить учеников к реальным ситуациям. Например в 7 и 10 классе по учебнику Spotlight есть темы по сбережению окружающей среды. Почему бы не проводить такие уроки на свежем воздухе, где мы можем быть ближе к природе, а значит и ближе к реальной ситуации.
5 . Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого и своими природными свойствами, и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом, контекстом деятельности, набором определенных чувств и эмоций, своими интересами, своим статусом в коллективе. Коммуникативное обучение предполагает учет всех этих личностных характеристик, ибо только таким путем могут быть созданы условия общения: вызвана коммуникативная мотивация, обеспечена целенаправленность говорения, сформированы взаимоотношения и т.д.
7. Моделирование. Объем страноведческих и лингвистических знаний очень велик и не может быть усвоен в рамках школьного курса. Поэтому необходимо отобрать тот объем знаний, который будет необходим, чтобы представить культуру страны и систему языка в концентрированном, модельном виде. Прививать любовь, интерес к культуре страны, язык которой мы изучаем.
8. Содержательная сторона языка. Содержательную сторону языка должны составлять проблемы, а не темы. Проблема: «Легко ли хорошо учиться?» вбирает в себя тему: «Школа», или проблема: «Помощник ли я дома?» – тему: «Семья». Наличие проблемного содержания является условием появления у человека потребности говорить, которое служит основным условием коммуникативной мотивации. Жизненные ситуации, проблемы всегда побуждают к общению, обсуждению.
Упражнения. В процессе обучения практически все зависит от упражнений. В упражнении, как солнце в капле воды, отражается вся концепция обучения. При коммуникативном обучении все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Существует 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые.
Соотношение обоих типов упражнений подбирается индивидуально.
Ошибки. При партнерских отношениях учеников и учителя возникает вопрос, как исправлять их ошибки. Это зависит от вида работы. Ученикам предлагается найти у товарища ошибки и исправить их. И не просто исправить, а провести анализ: оценить объем, грамматику, произношение.
Фонетические ошибки рекомендуется исправлять не одновременно, а взять какой-то один звук и отрабатывать его в течение 1-2 недель; затем так поступить со 2-м, 3-м звуком и т.д. К грамматическим ошибкам надо привлекать внимание класса, но длительное объяснение правил не должно отвлекать ученика от речевой задачи. При высказывании в ситуации ошибки исправлять вообще нецелесообразно. Достаточно исправить лишь те, которые мешают пониманию.
Заключение. Все эти принципы взаимосвязаны, взаимообусловлены и дополняют друг друга, представляя систему положений, определяющих стратегию обучения. Поэтому важно соблюдение всех этих принципов в системе.
Технология «Коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И.Пассова»
Технология «Коммуникативного обучения иноязычной культуре
Данная технология в отличие от других методик обучения иноязычной речевой деятельности ставит своей целью готовить учащихся к процессу иноязычного общения и предлагает ей совокупность адекватных средств. Каковы принципы построения содержания по данной технологии.
1. Речевая направленность, обучение иностранным языкам через общение. Это означает практическую ориентацию урока. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке. Путь «от грамматики к языку» порочен. Научить говорить можно только говоря, слушать — слушая, читать — читая. Прежде всего это касается упражнений: чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее. В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией; не допускается ни одной фразы, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения.
2. Функциональность. Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны в процессе говорения. Отсюда следует, что слова нельзя усваивать в отрыве от их форм существования (употребления). Необходимо стремиться, чтобы в большинстве упражнений усваивались речевые единицы. Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу — подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы.
3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса при максимальной мотивированности учебных ситуаций. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста.
Необходимость обучать на основе ситуаций признают все, понимают это, однако, различно. Описание ситуаций («У кассы», «На вокзале» и т.п.) не является ситуациями, оно не способно выполнить функции мотивации высказываний, развивать качества речевых умений. На это способны лишь реальные ситуации (система взаимоотношений людей как выразителей определенных ролей). Чтобы усвоить язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью. Желание говорить появляется у ученика только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящих.
4. Новизна. Она проявляется в различных компонентах урока. Это прежде всего новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.). Это и новизна используемого материала (его информативность), и новизна организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. В этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию — оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание).
5. Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого и своими природными свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом (у каждого он свой), контекстом деятельности (у каждого из учащихся свой набор деятельностей, которыми он занимается и которые являются основой его взаимоотношений с другими людьми), набором определенных чувств и эмоций (один гордится своим городом, другой — нет), своими интересами, своим статусом (положением) в коллективе (классе).
Коммуникативное обучение предполагает учет всех этих личностных характеристик, так как только таким путем могут быть созданы условия общения: вызвана положительная эмоциональная насыщенность, коммуникативная мотивация, обеспечена целенаправленность говорения, сформированы взаимоотношения и т.д.
6. Коллективное взаимодействие — такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных; самореализация личности в группе.
7. Моделирование. Объем страноведческих и лингвистических знаний очень велик и не может быть усвоен в рамках школьного курса. Поэтому необходимо отобрать тот объем знаний, который будет необходим, чтобы представить культуру страны и систему языка в концентрированном, модельном виде. Содержательную сторону языка должны составлять проблемы, а не темы.
Упражнения. В процессе обучения практически все зависит от упражнений. В упражнении, как солнце в капле воды, отражается вся концепция обучения. При коммуникативном обучении все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Е.И.Пассов выстраивает 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые.
Условно-речевые — это упражнения, специально организованные для формирования навыка. Для них характерна однотипная повторяемость лексических единиц, неразорванность во времени.
Речевые упражнения — пересказ текста своими словами, описание картины, серии картин, лиц, предметов, комментирование.
Соотношение обоих типов упражнений подбирается индивидуально.
Ошибки. При партнерских отношениях учеников и учителя возникает вопрос, как исправлять их ошибки. Это зависит от вида работы.
Фонетические ошибки рекомендуется исправлять не одновременно, а взять какой-то один звук и отрабатывать его в течение 1-2 недель (другие искаженные звуки пока не замечать); затем так поступить со 2-м, 3-м звуком и т.д. К грамматическим ошибкам надо привлекать внимание класса, но длительное объяснение правил не должно отвлекать ученика от речевой задачи. При высказывании в ситуации ошибки исправлять вообще нецелесообразно. Достаточно исправить лишь те, которые мешают пониманию.
Пространство общения. Методика «интерактивного интенсива» требует иной, отличной от традиционной, организации учебного пространства. Ребята сидят полукругом или произвольно. В такой импровизированной маленькой гостиной удобнее общаться, снимается официальная атмосфера класса, чувство скованности, идет обучающее общение. Это пространство должно иметь и достаточную временную продолжительность, имитировать «погружение» в данную языковую среду.
Коммуникация осуществляется не по темам. Самый главный недостаток темы – отсутствие в ней взаимоотношений участников.
Самой главной отличительной особенностью коммуникативной технологии обучения иноязычной речевой деятельности – это организация процесса усвоения речевого материала.(Описания процесса усвоения речевого материала – это и есть описание технологической цепочки учебного процесса, которое дает учителю возможность представить основные вехи на пути к намеченной цели.)
Основной механизм организации учебного процесса на основе коммуникативной технологии обучения иноязычной речевой деятельности – это цикличность. Цикл – это определенное количество уроков, необходимых для доведения заданной речевой дозы до стадии речевых умений. Понятно, что речевое умение, как способность управлять речевой деятельностью, не появляется у человека вдруг. Довести владение каким-либо речевым материалом до уровня умения можно лишь при условии соблюдения всех этапов процесса усвоения.
Процесс усвоения речевого материала проходит через 3 основных этапа:
этап формирования навыков;
этап совершенствования навыков;
этап развития речевых умений.
Намеченные три этапа работы – это не отрезки всего курса обучения, а периодически повторяющиеся на протяжении курса этапы, через которые каждый раз проходит определенная доза речевого материала. Общее умение говорить складывается постепенно из способностей владения отдельными дозами речевого материала.
Таким образом, речевая доза, необходимая для общения по той или иной проблеме проходит через определенное количество уроков цикла, доводится до речевых умений. В цикле каждый урок – звено в цепи уроков.
Такая системность, последовательность в изучении материала порождает успех даже у низкоуспевающих и среднеуспевающих учащихся. Они шаг за шагом идут к речевым умениям. Появляется радость учения, желание трудиться, идет процесс воспитания самооценки, самореализация личности.
Статья «Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)»
Технология коммуникативного обучения иноязычной
культуре (Е.И. Пассов)
В теории и практике обучения иностранному языку сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель приносит в педагогический процесс что-то своё, индивидуальное. Стараясь разнообразить свою педагогическую деятельность и сделать процесс овладения иноязычной культурой более эффективным, в своей работе по обучению студентов иностранному языку мною применяется технология коммуникативного обучения Ефима Израилевича Пассова.
Пассов Ефим Израилевич — профессор Липецкого педагогического инсти тута, доктор педагогических наук, заслуженный деятель культуры.
История обучения иностранному языку насчитывает столетия. При этом мето дика обучения много раз менялась, делая ставку то на чтение, то на перевод, то на аудирование, то на комбинацию этих процессов. Самым эффективным, хотя и самым примитивным из методов являлся «метод гувернантки», т.е. непосред ственного индивидуального общения на языке.
В условиях российской массовой школы до сих пор не было найдено эффективной методики, позволявшей ребенку к окончанию школы овладеть иностран ным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе.
Обучение на основе общения является сущностью всех интенсивных техноло гий обучения иностранному языку. Интенсивная технология разработана болга рским ученым Г.Лозановым и породила ряд практических вариантов у нас в стране (интенсивные курсы Г. Дол и, А.Г.Горн и др.).
В высшей школе теория и практика коммуникативного интенсивного обучения иностранному языку разработана Г.А.Китайгородской.
У ровень применения: частнопредметная.
Философская основа: приспосабливающаяся.
Основной фактор развития: социогенная.
Тип управления: современное традиционное обучение Организационные формы: все формы.
Подход к студенту: сотрудничество, партнерство.
П реобладающий метод: диалогическая + игровая.
Направление модернизации: на основе активизации и интенсификации
Категория обучаемых: массовая, все категории.
Обучение иноязычному общению с помощью общения.
Усвоение иноязычной культуры.
Иностранный язык, в отличие от других предметов, является одно временно и целью, и средством обучения.
Овладение иностранным языком отличается от овладения родным:
плотностью информации в общении;
включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность;
совокупностью реализуемых функций;
соотнесенностью с сензитивным периодом речевого развития ребенка.
Главными участниками процесса обучения являются преподаватель и студент. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.
Принципы построения содержания
3. Ситуативность. Ролевая организация учебного процесса. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста.
Необходимость обучать на основе ситуаций признают все, понимают это, од нако, различно. Описание ситуаций («У кассы», «На вокзале» и т.п.) не являет ся ситуациями, оно не способно выполнить функции мотивации высказываний, развивать качества речевых умений. На это способны лишь реальные ситуации (система взаимоотношений людей как выразителей определенных ролей). Чтобы усвоить язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью. Жела ние говорить появляется у ученика только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящих.
Коммуникативное обучение предполагает учет всех этих личностных характе ристик, ибо только таким путем могут быть созданы условия общения: вызвана Коммуникативная мотивация, обеспечена целенаправленность говорения, сфор мированы взаимоотношения и т.д.
7. Моделирование. Объем страноведческих и лингвистических знаний очень велик и не может быть усвоен в рамках предметного курса. Поэтому необходимо отобрать тот объем знаний, который будет необходим, чтобы представить культуру страны и систему языка в концентрированном, модельном виде. Содержательну ю сторону языка должны составлять проблемы, а не темы.
Упражнения. В процессе обучения практически все зависит от упражнений. В упражнении, как солнце в капле воды, отражается вся концепция обучения. При коммуникативном обучении все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Е. И. Пассов выстраивает 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые.
Соотношение обоих типов упражнений подбирается индивидуально.
Ошибки. При партнерских отношениях учеников и учителя возникает вопрос, как исправлять их ошибки. Это зависит от вида работы.
Фонетические ошибки рекомендуется исправлять не одновременно, а взять какой-то один звук и отрабатывать его в течение 1-2 недель (другие искаженные звуки пока не замечать); затем так поступить со 2-м, 3-м звуком и т.д. К граммат ическим ошибкам надо привлекать внимание класса, но длительное объяснение правил не должно отвлекать ученика от речевой задачи. При высказывании в ситуации ошибки исправлять вообще нецелесообразно. Достаточно исправить лишь те, которые мешают пониманию.
Пространство общения. Методика «интенсива» требует иной, отличной от традиционной, организации учебного пространства. Ребята сидят не в затылок друг к другу, а полукругом или произвольно. В такой импровизированной маленькой гостиной удобнее общаться, снимается официальная атмосфера класса, чувство скованности, идет обучающее общение. Это пространство, по Г.Лозано ву, должно иметь и достаточную временную продолжительность, имитировать «погружение» в данную языковую среду.
Применение данной технологии коммуникативного обучения позволяет в педагогической деятельности позволяет максимально погрузить студентов в атмосферу иноязычного общения и сделать процесс обучения информативным, интересным и увлекательным.
Проектирование образовательного процесса на основе технологии коммуникативного обучения
учитель английского языка
ГБОУ ООШ №39 г.Сызрани.
Проектирование образовательного процесса на основе технологии коммуникативного обучения.
1. Теоретическая часть
1.1. История возникновения технологии коммуникативного обучения
Развитие смежных с методикой наук (возникновение психолингвистики, социальной психологии, теории деятельности) вызвало к жизни разработку коммуникативного метода, в котором в центре внимания находится формирование коммуникативной компетенции, уделяется большое внимание учету личностных особенностей ученика, коммуникативной мотивированности учебного процесса.
В высшей школе теория и практика коммуникативного интенсивного обучения иностранному языку разработана Г. А. Китайгородской.
Концептуальными положениями коммуникативного метода по
Е.И. Пассову являются следующие:
1. иностранный язык в отличие от других школьных предметов является одновременно и целью и средством обучения;
3. овладение иностранным языком отличается от овладения родным:
-включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность.
(слайд №3) Главными участниками процесса обучения являются учитель и ученик. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.
Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.
(слайд №4) При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:
— учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;
— каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;
— поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;
— участники общения чувствуют себя в безопасности от критики за ошибки;
— использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;
Хочется отметить, что в условиях технологии коммуникативного обучения речевые ошибки не только возможны, но и считаются вполне нормальным явлением, если, конечно, они не нарушают понимание и не искажают факты и события.
1.2. Сущность технологии коммуникативного обучения иностранным языкам (слайд №5)
Основными принципами построения содержания обучения с использованием технологии коммуникативного обучения являются следующие: речевая направленность, функциональность, ситуативность.
Речевая направленность, т.е. обучение иностранному языку через общение. Коммуникативный метод впервые выдвинул положение о том, что общению следует обучать только через общение. Это означает практическую ориентацию урока.
На уроках иностранного языка необходимо стимулировать речемышление учащихся, что возможно делать в следующих случаях:
— в работе с текстом (infering from the text);
— в работе с проблемой (role-play and problem-solving);
— в работе с игровыми заданиями ( game challenge ).
Коммуникативная стратегия, которой должен владеть ученик, включает в себя следующие моменты:
— удержание внимания собеседника (зрительный контакт и т.д.);
— обеспечение полного понимания своего собственного высказывания партнером за счет определенных вопросов типа: «Все ли ты понял?», «Нужно ли повторить еще раз?»;
— решение проблемы нехватки слов за счет перефразирования, объяснения, приблизительной замены, использования синонимов, обращения за помощью, мимики, жестов;
— самоисправление в случае оговорок, т.е. самокоррекция.
При таком подходе к обучению, который носит речевую направленность, исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся и побуждающие их к раздражительности и неуверенности в себе. При организации урока с речевой направленностью ученики оказываются центром познавательной активности на уроке, что благотворно влияет на усвоение иностранного языка, так как цель, мотив, содержание и способ работы принадлежат ученику, а это значит, что обучение на уроке превращается в учение.
2. Теоретическая часть (слайд №8)
При технологии коммуникативного обучения все упражнения должны быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении. Е.И. Пассов выстраивает 2 ряда упражнений: условно-речевые и речевые.
Как уже отмечалось выше, основным признаком коммуникативности всегда являются подлинно коммуникативные задания, т.е. такие, которые ставят перед учащимися речемыслительную задачу. Рассмотрим следующие примеры.
Если заглянуть в класс и прислушаться к установкам, которые дает учитель учащимся, то очень часто можно услышать следующее:
— Составьте рассказ по теме «Как я провел каникулы».
— Ответьте на вопросы по тексту.
— Составьте диалог с новыми словами.
Приведем примеры заданий другого типа.
— Каждому из вас хотелось провести каникулы интересно и с пользой для себя. Как вы считаете, что это значит?
— О чем бы вы хотели расспросить своего друга, если бы узнали, что он отдыхал за границей?
Данный принцип реализуется посредством использования различных форм обучения: (слайд №10)
Ролевая игра (при работе с какой-то проблемой). Создание игровых ситуаций (при работе с печатными источниками информации).
Во время ввода и отработки новых лексико-грамматических упражнений.
(слайд №11) Коммуникативные упражнения: вовлекают учащихся в обсуждение реальной задачи, то есть ребята фокусируют внимание на том, «что» сказать, а не «как» сказать;
создают желание общаться, дают возможность свободно использовать изучаемый язык, не заостряя внимания на особых языковых формах и структурах;
исключают «вторжение» учителя во время коммуникации учащихся (инструкции по выполнению задания даются до его выполнения, а все комментарии и поправки – после); заставляют учащихся взаимодействовать друг с другом с целью получения недостающей информации.
2.2. Можно использовать следующие коммуникативные задания, учебные речевые ситуации и коммуникативные игры:
1.Отработку умения строить вопросы можно построить в форме расспроса с целью заполнения анкеты друг на друга.
2. Вариация: предлагаем вжиться в роль одного персонажа на фото и рассказать, что было до и после. Каждый получает картинку с изображением человека, даёт ему /ей имя, обозначает глаголами в начальной форме род его занятий или хобби. Необходимо составить рассказ об этом человеке в соответствующей временной форме.
3. На карточках записаны словосочетания, характеризующие виды занятий во время летнего отдыха. Один показывает в пантомиме действия, другие его отгадывают. При этом отрабатывают The Present Continuous tense.
4. “Комнатный бой” (в игре участвуют два человека). Каждый из участников рисует план своей комнаты (они не должны видеть рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план комнаты партнёра, который будет заполняться “мебелью” по ходу игры. При этом заранее оговариваются названия и количество предметов в комнатах. Затем они по очереди задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить расположение мебели в комнате партнёра.
Задание. Поговорите со своими друзьями и выясните:
а) что они делали 25 декабря;
б) что интересного произошло на прошлой неделе и т.д.
Разговаривая со своими друзьями, будьте вежливы: извинитесь за то, что вы прерываете их работу (беседу), попросите разрешения поговорить и задать им несколько вопросов; в конце разговора поблагодарите их за ответы. Занесите данные беседы в таблицу и будьте готовы их прокомментировать и сделать выводы.
6.Задания типа (information gap) могут иметь нетрадиционные формы:
(слайд №12) Таким образом, технология коммуникативного обучения всегда ставит учащегося в центр, и все обучение концентрируется вокруг него. Это означает, что учитель обязан принимать во внимание нужды детей, их интересы и потребности. В этом и заключается главная ценность коммуникативного подхода по сравнению с другими: для него ребенок важнее сухих правил и грамматических выкладок.
Технология коммуникативного обучения оказывает предпочтение групповым и парным методам работы учащихся на уроках. Она дает возможность всем ученикам в классе взаимодействовать друг с другом и общаться, независимо от уровня знаний. Такие методы обучения позволяют детям учиться друг у друга и имитировать реальное жизненное общение.
(слайд №13) Организация урока на основе технологии коммуникативного обучения.
Общение на уроке происходит на изучаемом языке по схеме ученик-учитель; ученик-ученик.
Соотношение речи учащихся доминирует над речью учителя.
Учитель выполняет организационную роль различных форм работы на уроке, в котором учащиеся решают коммуникативные задачи.
Учитель контролирует учащихся, не вмешиваясь в процесс коммуникации.
(слайд №14) Применение технологии коммуникативного обучения позволяет учителю:
стимулировать познавательный интерес,
придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер,
способствовать обновлению содержательной стороны предмета,
индивидуализировать процесс обучения,
развивать самостоятельную деятельность школьников.
(слайд №15) Рефлексия. Я пришла к выводу, что поворот в сторону ученика (в пользу коммуникативного подхода преподавания) происходит далеко не сразу, а постепенно, шаг за шагом. Порой это бывает довольно болезненно. Многим учителям, работавшим «по-старинке», приходится ломать стереотипы преподавания.
При работе с этим подходом, видны улучшения буквально с первых же уроков. Учитель перестает воспринимать ученика, как объект приложения своей педагогической триединой цели – обучающей, развивающей и воспитывающей, а позволяет взглянуть на ребенка по-новому. (слайд №16)
А именно, увидеть в каждом ребенке личность, единственную и неповторимую, со своим внутренним миром, интересами, симпатиями, антипатиями и устремлениями. На первых порах целесообразно использовать лишь отдельные элементы этого подхода (например, пары постоянного и сменного состава, работа в группах и взаимоконтроль учащихся, ребенок в роли учителя), и почти сразу заметны улучшения в эмоциональном климате на уроке, в повышении мотивации, в отдаче, которую можно получить от детей.