креативное письмо в обучении иностранному языку
Креативное письмо в процессе обучения иностранному языку
Дата публикации: 08.05.2020 2020-05-08
Статья просмотрена: 332 раза
Библиографическое описание:
Беккер, Л. Г. Креативное письмо в процессе обучения иностранному языку / Л. Г. Беккер. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 19 (309). — С. 422-425. — URL: https://moluch.ru/archive/309/69722/ (дата обращения: 20.11.2021).
В последние годы феномен креативности привлекает к себе все больше внимания в разных науках. Особый интерес к данной проблеме возникает относительно формирующейся языковой личности, т. е. ребёнка, для которого творческая языковая деятельность является необходимым средством познания мира. В условиях нового образовательного пространства задача школьного образования заключается в обновлении его содержания, технологий обучения, а также в формировании компетентной мотивированной личности, что невозможно осуществить без опоры на присущую ребёнку креативность, без активизации его творчества.
Высокие требования к уровню владения иностранным языком, предъявляемые на сегодняшний день российским обществом, вызывают потребность использования альтернативных форм обучения письменной речи. Цели обучения письменной речи меняются со временем, они соответствуют общественно-политической ситуации и потребностям общества. Если до недавнего времени письменной речи не уделялось должного внимания, то сегодня письменная речь как компонент речевой компетенции включена в качестве цели обучения в программы для всех типов учебных учреждений, является составной частью ОГЭ и ЕГЭ. Широкое использование компьютерных технологий в обучении способствует развитию коммуникативной компетенции и требует правильного изложения мысли в письменной форме. Именно поэтому обучение письменной речи является сегодня важной задачей. Школьники используют письмо как средство коммуникации в социальных сетях, используя смайлы, всевозможные сокращения слов и предложений. Такой тип общения в интернете переносится школьниками в реальное общение и отражается, например, в записках, которым дети обмениваются на уроке.
В настоящей статье мы обращаем внимание на креативные методы обучения письму. Исходной гипотезой является положение о том, что выбор креативных методов должен быть различным в зависимости от целевой группы. Е. Н. Соловова отмечает, что содержание обучения письму на различных этапах будет различным. Обучение письменной речи должно быть последовательным, именно поэтому формирование письменной речи не рассматривается как цель обучения на начальном и среднем этапах. Лишь на старшем этапе письмо является самостоятельным видом речевой деятельности [9, с. 190].
Особое место в системе требований Федерального государственного стандарта к обучению иностранным языкам в школе занимает развитие коммуникативной компетентной личности, которая владеет речевыми и языковыми компетенциями. Под речевой компетенцией понимают развитие коммуникативных умений в говорении, чтении, аудировании и письме; умении планировать свое речевое и неречевое поведение. Под языковой компетенцией предполагается овладение новыми языковыми средствами, овладение разными способами выражения мысли в родном и иностранном языках.
Естественно, что с развитием общества меняются подходы к обучению. В отечественной методике письмо долгое время использовалось только как средство обучения, которому как самостоятельному виду речевой деятельности уделялось значительно меньше внимания по сравнению с обучением остальным видам речевой деятельности обучению. В последние годы роль письма в обучении иностранному языку повышается.
Г. В. Рогова и И. Н. Верещагина дают следующее определение письму: «Письмо — сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения» [7, с. 189]. Письмо включает в себя умение графически верно изображать буквы алфавита, переводить звуки в буквы, умение выражать свои мысли в письменной форме [2, с. 59]. Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного производства речи.
Говорение и письмо можно называть активными видами речевой деятельности, а аудирование и чтение — пассивными. И. А. Зимняя отмечает, что виды речевой деятельности, зависимости от основания их определения, попарно объединяются следующим образом: «говорение — слушание», «письмо — чтение» объединены в зависимости от формы общения, пары «говорение — письмо», «слушание — чтение» отражают характер самого действия — прием или выдача сообщения [4, с. 67].
Чтобы подключить творческий потенциал школьника при выполнении письменных заданий, нам необходимо определить, что понимается под креативностью. Креативность — (от лат. creative — создание; англ. creativity — создание, творение, творчество) уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности [5, с. 66]. Вопрос о способах развития креативных и творческих способностей изучался на всех этапах развития общества и педагогики как науки. Знаменитый американский психолог Джо Пол Гилфорд в 1950 г. разработал теорию креативности, согласно которой человеческое мышление может быть направленно на одновариантное решение проблемы (конвергентное мышление), а может допускать обширную вариативность решения одной проблемы (дивергентное мышление). Дж. Гилфорд впервые ввел понятие «дивергентное мышление», описав дивергенцию как «мышление, идущее в разных направлениях», это метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач. Цит. по: [8].
Плюралистические взгляды на интеллект разделяет американский психолог Говард Гарднер. В 1983 г. в качестве радикальной альтернативы тому, что психолог называет «классическим» взглядом на интеллект как на способность к логическим размышлениям, учёный разработал свою теорию множественного интеллекта. В теории множественного интеллекта Г. Гарднер отмечает, что существует множество различных интеллектуальных способностей, встречающихся в различных сочетаниях [3]. Теория множественного интеллекта получила признание в сфере образования, она используется при обучении академическим дисциплинам и в профессиональной подготовке, в школьных классах для обычных детей, одаренных учеников и детей с теми или иными проблемами в обучении. Данные теории креативности и Дж. Гилфорда и множественного интеллекта Г. Гарднера подтверждают то, что люди мыслят и учатся разными способами.
Теория множественного интеллекта, по мнению исследователя Минди Л. Корнхабер [6, с. 44], позволила многим педагогам разработать новые подходы, которые могут более эффективно удовлетворить образовательные потребности обучающихся. В условиях нового образовательного процесса педагогам необходимо включать в образовательный процесс задания, направленные на развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников.
Новые концепции языкового образования школьников ориентированы на создание условий для творческого развития их личности. Сегодня технологии креативного письма используются в учебниках для российских школьников. Например, анализ УМК по немецкому языку для 5-ого класса серии «Горизонты» („Horizonte“) авторов М. А. Аверина и др. показывает, что в учебник включено некоторое количество творческих письменных заданий, например: сделать постер; выбрать текст из учебника, сделать копию или набрать этот текст на компьютере, стереть отдельные слова, например, все глаголы, или половину каждого третьего слова, затем обменяться упражнениями в классе; составить анкету для одноклассников, и т. д. Однако большинство заданий, направленных на развитие письменной речи, являются традиционными, например, делать выписки из текста; заполнять бланки; писать личное письмо с опорой на образец. Данные задания не вызывают у школьников желания проявить креативность, вызывают трудности и стремление поскорее выполнить их самым простым способом, путем списывания или с помощью интернета. Поэтому мы считаем целесообразным дополнить традиционные задания по письменной речи, имеющиеся в учебниках немецкого языка 5-ого класса серии «Горизонты» [1] творческими заданиями, повышающими мотивацию к освоению письма.
В поисках вариантов работы с технологией креативного письма и упражнений, использующих эту технологию, мы обратились к трудам немецких методистов Берндта Каста и Евы-Марии Енкинс — методическое пособие «Fertigkeit Schreiben» [10] («Навыки письменной речи»), а также «Kreatives Schreiben» («Креативное письмо») Ютты Вольфрум [11].
К способам, повышающим использование творческого потенциала учащихся, относятся, на наш взгляд, визуальные средства, музыкальные композиции, активизация ассоциативного мышления посредством опорных слов, например, Liebe, Angst, Mond, и т. п.
Среди визуальных средств хорошо будят фантазию ребёнка серии картинок комического плана, такие как Vater und Sohn известного немецкого карикатуриста Эриха Озера (пишущего под псевдонимом E. O. Plauen). Составление текста на основе истории в картинках должно строиться по принципу от изображения — к слову — к предложению — к тексту.
По тому же принципу — от слова к тексту — строится так называемый синквейн — короткий текст из пяти строк, состоящий из одиннадцати слов (немецкое обозначение — „Elfchen“), упорядоченных по определенному принципу. Такое стихотворение по типу японских хайку, или хокку, можно строить на основе ассоциаций к картинке или же по заданной учителем теме.
Б. Каст и Е.-М. Энкинс предлагают задание „Meine sieben Sachen“ («Мои семь вещей»), которое построено на сочетании говорения и письма: школьники работают самостоятельно, каждый ученик выбирает семь предметов, которые он бы взял с собой в поездку на необитаемый остров, на Луну, и т. п. Затем каждый ученик должен написать свою историю поездки, в которой выбранные школьником семь предметов играют роль, далее каждый зачитывает свое сочинение, выкладывая предметы друг за другом на пол.
К творческим письменным заданиям авторы относят задания „Echo-Texte“, „Geländer-Geschichte“ — создание собственного текста с помощью заготовленных текстовых шаблонов — дополнение предложений; написание истории при наличии первого и последнего предложения и др. [10, с. 131].
Ю. Вольфрум приводит примеры заданий ситуативного письма, способы поиска идей для письменных работ, ассоциативные техники письма, игры для развития письменной речи на уроке [11].
Все приведенные задания построены на использовании разных каналов восприятия и потенциалов левого и правого полушарий головного мозга: музыка, рисунок, графика. Следующим этапом исследования является разработка креативных заданий с опорой на выявленные типы заданий. Подводя итоги, отметим, что креативные письменные задания способствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей учеников. Интеллектуальная деятельность в различных сочетаниях способствует развитию творческих способностей учащихся на разных уровнях обучения, формирует лексические и грамматические навыки, дает возможность учащимся проявить свою индивидуальность и творческую натуру, использовать созданные ими письменные работы для тренировки навыков чтения и говорения.
Статься «КРЕАТИВНОЕ ПИСЬМО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
КРЕАТИВНОЕ ПИСЬМО В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Аннотация: В данной статье рассматривается роль креативного письма в процессе обучения иностранному языку, выделяются подходы к обучению данному виду деятельности, также приводятся упражнения, направленные на развитие навыков креативного письма,
Ключевые слова: креативное письмо, деятельностный подход, творческие способности.
На современном этапе обучения иностранному языку к уровню развития навыков и умений письменной речи обучающихся предъявляются большие требования. Огромный потенциал креативного письма для повышения уровня владения иностранным языком, недостаток систем упражнений и заданий, направленных на развитие навыков креативного письма определяют актуальность данной работы.
Существует большое количество определений термина «креативное письмо». М.К. Алтухова подразумевает под креативным письмом вид письма, выходящий за границы профессиональной академической или технической литературы, определяющийся повествовательной формой, созданием и развитием персонажей, использованием разнообразных средств выразительности [1]. К креативному письму относятся эссе, сочинения, сказки, стихи.
В современной лингводидактике существуют различные подходы к обучению креативному письму. Выделяются директивный, лингвистический и деятельностный подходы [2]. Но мы бы хотели остановиться на деятельностном подходе. Именно этот подход помогает организовать процесс овладения иноязычной письменной речью в соответствии с принципами личностно-деятельностного обучения. Данный подход повышает мотивацию учащихся к овладению иностранным языком, так как здесь происходит ориентация на личность, а концентрация на процесс и самостоятельный выбор содержания и языковой формы отличают обучение в рамках этого подхода.
В свою очередь, преподаватель должен способствовать созданию особой атмосферы творческой свободы. Эксперименты с языковыми формами, открытие для себя нового в языке, ощущение его стройности и ритма, наслаждение красотой его звучания, юмором – все это должно быть не просто разрешено и признано. Если на занятии присутствует страх, то атмосфера абсолютно бесперспективна для творчества, в том числе и для креативного письма. Важнейшей целью обучающего креативного письма является порождение и поддержание радости в процессе письма [3].
Творческое письмо может способствовать развитию других навыков, например, чтения, говорения. Особенно положительно письменные навыки влияют на навыки говорения.
Продуктивное творческое письмо возможно использовать и на начальном этапе обучения. Сначала целесообразно использование различных опор: звуковая наглядность (песни, аудиотексты), письменная наглядность (стихи, рассказы, пословицы). По мере овладения данным навыком, роль опор должна снижаться и возможны задания без опор, например, письменное описание своих чувств в данный момент.
Креативное письмо направленно на самовыражение учащихся. Продуктивное творческое письмо чрезвычайно полезно, поскольку оно позволяет учащимся научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.
Методика креативного письма может применяться при обучении различным формам словесного выражения. Так, повествование с точки зрения данной методики подразумевает следующее:
– с помощью метода кластеров отображаются личный опыт, переживания, точки зрения, чувства и, само собой разумеется, мысли, о которых можно рассказывать, сообщать или которые можно изображать;
– фантастическое путешествие или отождествление себя с предметом, животным или растением или с главным героем литературного произведения;
– биографический рассказ (на основе фотографий, предметов и игрушек из детства, расспросов родителей, братьев и сестер, разведывания значений своего имени, рассказ в стиле дневника о событиях, мыслях и чувствах повседневной жизни);
– рассказы-фантазии на основе искусственно смоделированных ситуаций;
– авторское повествование или повествование от лица рассказчика [4, с. 119].
Также не следует упускать такой важный шаг, как планирование. Планирование письменного произведения речи может принимать форму речевой схемы (ассоциограммы). В центре – главное понятие. Учащиеся раскрывают индивидуальное представление о том, что может составить содержание его собственного письменного текста.
Креативные письмо подразумевает под собой упражнения, имеющий творческий или полутворческий характер, различной степени сложности, разные по форме и содержанию. Чтобы научить креативному письму, учитель сам должен подойти к этому с творческой стороны.
Во время педагогической практики в средней школе, нами были разработаны упражнениями по развитию навыков креативного письма. Обучающимся были предложены упражнения: «Покажи, а не скажи» и «Все наречия должны исчезнуть».
Огромный интерес у учащихся вызывают такие задания, как:
— восстановить диалог по отдельным фразам;
— восстановить начало и конец истории;
— ответить на письмо, телефонный звонок;
— изменить вид текста.
Нельзя забывать, что любой тип порождаемого учащимися письменного текста имеет свои структурные особенности. Так, при написании письма необходимо обращать внимание на умение правильно написать адрес его получателя в стране изучаемого языка, обратиться к партнеру по переписке, записать дату и т.д. Если речь идет о написании сообщения более развернутого характера, то здесь важно совершенствовать умения логично и последовательно передавать на письме определенное содержание. Так, мысли автора эссе по проблеме должны излагаться в форме кратких тезисов и должна быть подкреплена доказательствами.
В своем возрасте учащиеся не понимаю всей сложности мыслительного процесса и представляют писателей и поэтов сказочно богатыми людьми, которые без особых хлопот публикуют каждое свое произведение. Учащиеся не задумываются о всех трудностях, с которыми сталкиваются практически все творческие люди. Поэтому учащимся несколько раз были показаны пятиминутные интервью с писателями, которые рассказывают о своем опыте письма и о повседневной рутине. Данные видео отлично мотивируют учащихся и могут послужить хорошим толчком.
Творческое продуктивное письмо играет огромную роль в обучении отдельным аспектам языка и иностранному языку в целом. Креативное письмо дает возможность учащимся использовать лексические и грамматические навыки, проявить свою индивидуальность и творческую натуру, использовать собственные работы для тренировки навыков чтения и говорения. Креативное письмо повышает интерес и мотивацию к дальнейшему изучению языка и развивает их творческие способности, расширяет лексический запас и фоновые знания.
1. Кузовлев, В.П. Приложение к УМК. Английский для 2-го класса. М.: Просвещение, 2002. – 16 с.
2. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. М.: Академия, 2004. – 222 с.
3. Басова, А.В. К вопросу о письме и письменной речи в обучении иностранному языку. Ярославль: ЯГПУ, 2006. – 160 с.
4. Савилова, О.И. О креативном письме на занятиях по немецкому языку // Вестник Томского университета. 2008. № 5. С. 23-26.
Статья ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ КРЕАТИВНОГО ПИСЬМА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ»»
Практическое применение приемов креативного письма в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции на среднем этапе обчения иностранному языку
Аннотация. В данной статье рассматривается роль креативного письма в процессе развития коммуникативной иноязычной компетенции старших школьников, выделяются подходы к обучению данному виду деятельности, также приводятся упражнения, направленные на развитие навыков креативного письма.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция , креативное письмо, деятельностный подход, творческие способности.
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции, согласно Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, должно осуществляться в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Важным компонентом, на наш взгляд, является именно речевая компетенция, поскольку предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме). В рамках темы нашего исследования мы рассматриваем коммуникативные умения в письме, которые необходимы человеку как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. Письменная речь, представляя собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, обладает огромным воспитательно-развивающим потенциалом. В современной методике обучения иностранному языку нашла широкое распространение технология креативного письма.
Творческая письменная речь понятие достаточно широкое и может включать различные виды письменной речи: изложения с элементами сочинения, сочинения в различных композиционно-речевых формах, рефлексивное письмо, тематическое письмо (интервью, отчет, сообщения), личное письмо (журнал, дневник, воспоминание) и д.р.
Одним из важных результатов изучения креативного письма является повышение компетентности учащихся, т.е. приобретение знаний и освоение некоторых техник, которые могут быть использованы в другой деятельности, в том числе техник организации групповой и консультативной работы.
Существует большое количество определений термина «креативное письмо». М.К. Алтухова подразумевает под креативным письмом вид письма, выходящий за границы профессиональной академической или технической литературы, определяющийся повествовательной формой, созданием и развитием персонажей, использованием разнообразных средств выразительности [3]. К креативному письму относятся эссе, сочинения, сказки, стихи.
В современной лингводидактике существуют различные подходы к обучению креативному письму. Выделяются директивный, лингвистический и деятельностный подходы [2]. Но мы бы хотели остановиться на деятельностном подходе. Именно этот подход помогает организовать процесс овладения иноязычной письменной речью в соответствии с принципами личностно-деятельностного обучения. Данный подход повышает мотивацию учащихся к овладению иностранным языком, так как здесь происходит ориентация на личность, а концентрация на процесс и самостоятельный выбор содержания и языковой формы отличают обучение в рамках этого подхода.
В свою очередь, преподаватель должен способствовать созданию особой атмосферы творческой свободы. Эксперименты с языковыми формами, открытие для себя нового в языке, ощущение его стройности и ритма, наслаждение красотой его звучания, юмором – все это должно быть не просто разрешено и признано. Если на занятии присутствует страх, то атмосфера абсолютно бесперспективна для творчества, в том числе и для креативного письма. Важнейшей целью обучающего креативного письма является порождение и поддержание радости в процессе письма [1].
Творческое письмо может способствовать развитию других навыков, например, чтения, говорения. Особенно положительно письменные навыки влияют на навыки говорения.
Продуктивное творческое письмо возможно использовать и на начальном этапе обучения. Сначала целесообразно использование различных опор: звуковая наглядность (песни, аудиотексты), письменная наглядность (стихи, рассказы, пословицы). По мере овладения данным навыком, роль опор должна снижаться и возможны задания без опор, например, письменное описание своих чувств в данный момент.
Креативное письмо направленно на самовыражение учащихся. Продуктивное творческое письмо чрезвычайно полезно, поскольку оно позволяет учащимся научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.
Методика креативного письма может применяться при обучении различным формам словесного выражения. Так, повествование с точки зрения данной методики подразумевает следующее:
– с помощью метода кластеров отображаются личный опыт, переживания, точки зрения, чувства и, само собой разумеется, мысли, о которых можно рассказывать, сообщать или которые можно изображать;
– фантастическое путешествие или отождествление себя с предметом, животным или растением или с главным героем литературного произведения;
– биографический рассказ (на основе фотографий, предметов и игрушек из детства, расспросов родителей, братьев и сестер, разведывания значений своего имени, рассказ в стиле дневника о событиях, мыслях и чувствах повседневной жизни);
– рассказы-фантазии на основе искусственно смоделированных ситуаций;
– авторское повествование или повествование от лица рассказчика [4, с. 119].
Также не следует упускать такой важный шаг, как планирование. Планирование письменного произведения речи может принимать форму речевой схемы (ассоциограммы). В центре – главное понятие. Учащиеся раскрывают индивидуальное представление о том, что может составить содержание его собственного письменного текста.
Креативные письмо подразумевает под собой упражнения, имеющий творческий или полутворческий характер, различной степени сложности, разные по форме и содержанию. Чтобы научить креативному письму, учитель сам должен подойти к этому с творческой стороны.
В настоящее время технология креативного письма представлена во многих учебниках для российских школьников.
Нельзя забывать, что любой тип порождаемого учащимися письменного текста имеет свои структурные особенности. Так, при написании письма необходимым условием было правильно написать адрес его получателя как в родной стране, так и в стране изучаемого языка, обратиться к партнеру по переписке, записать дату и т.д.
При изучении темы Are you going to the concert tomorrow? ( Unit 2, lesson 4) мы воспользовались методом фантастического путешествия (или отождествления). Учащимся было предложено написать биографический рассказ от лица Her Majesty ’ s Theatre (Театр Её Величества, Лондон).
Итак, задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.
В последние годы роль письма в целом и «креативного письма» в обучении иностранному языку постепенно повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т.п. В последнем случае письмо как вид речевого общения развивается на основе только аутентичного материала.
Таким образом, упражнения, использующие технологию креативного письма, имеют огромный обучающий потенциал и могут быть использованы практически на каждом занятии по иностранному языку на всех этапах обучения. Такие упражнения играют большую роль в развитии иноязычной коммуникативной компетенции, поскольку направлены на развитие основных умений, входящих в структуру ее составляющих.
Список использованных источников:
Басова, А.В. К вопросу о письме и письменной речи в обучении иностранному языку [Текст] / А.В. Басова – Ярославль: ЯГПУ, 2006. – 160 с.
Кузовлев, В.П. Приложение к УМК. Английский для 2-го класса [Текст] / В.П. Кузовлев – М.: Просвещение, 2002. – 16 с.
Савилова, О.И. О креативном письме на занятиях по немецкому языку [Текст] / О.И. Савилова // Вестник Томского университета. – 2008. – № 5. С. 23-26.
Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций [Текст] / Е.Н. Соловова – М.: Академия, 2004. – 222 с.