конспект урока по проблемному обучению
Конспект «Технология проблемного обучения в начальной школе»
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных заданий, создающих проблемные ситуации.
Таким образом, актуальность нашего исследования вызвана недостаточной разработанностью технологии проблемного обучения в начальных классах и необходимостью повышения эффективности процесса обучения младших школьников на основе активизации и интенсификации их самостоятельной деятельности путем систематического подключения к выполнению проблемных заданий.
Цель: заключается в научно-теоретическом обосновании технологии проблемного обучения младших школьников путем разработки системы проблемных заданий, обеспечивающих активизацию и интенсификацию учебной деятельности.
рассмотреть возникновение и развитие проблемного обучения в психолого-педагогической литературе;
осуществить анализ методологические основы проблемного обучения и его основные категории ;
разработать методику использования проблемных заданий при формировании новых понятий и воспроизводства знаний;
изучить технологические аспекты составления проблемных заданий.
теоретические (анализ литературы, обобщение и систематизация, изучение педагогического опыта);
Если использовать на уроках проблемные задания, то будет повышаться интерес к изучаемому предмету, на усвоение способов самостоятельной деятельности, знаний, умений и навыков, а также на развитие познавательных и творческих способностей младших школьников.
Глава 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Возникновение и развитие проблемного обучения в психолого-педагогической литературе
Знание истории отечественной и зарубежной, педагогической мысли, этапов развития технологий обучения позволяет использовать все особенности процесса обучения в любом педагогическом исследовании.
В своей «Великой дидактике» Я.А. Коменский, например, призывал учителей «Воспламенять в мальчике жажду знания и пылкое усердие к учению». Метод обучения, предложенный им, должен был возбуждать у детей радость от овладения знаниями, позволяя без скуки идти по пути познания.
Проблемную ситуацию как особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, который требует обнаружения новых, ранее не известных знаний или способов деятельности. Иначе говоря, проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
1.2 Методологические основы проблемного обучения и его основные категории
Успех любого педагогического исследования зависит от обеспеченности его научным инструментарием, который исследователь черпает в фондах педагогики. В последние годы быстро увеличивается общий объем научных знаний. Это приводит к тому, что с каждым годом увеличивается разрыв между общим количеством научных знаний и той их частью, которая усваивается в школе.
В современной педагогической науке процесс учения рассматривается как один из видов познания.
Проблемное обучение используют как движущую силу учебного познания. В проблемной ситуации ученик ставиться перед противоречиями, вызывающими состояние познавательного затруднения и потребностью в самостоятельном поиске выхода из этих противоречий.
2.ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Методика использования проблемных заданий при формировании новых понятий и воспроизводства знаний
При анализе базовых учебников для начальных классов, по которым обучается большинство учащихся, обнаружено, что в системе предлагаемых задач число проблемных заданий весьма ограничено.
Выполняются проблемные задания при совместной деятельности учителя и учащихся, в процессе анализа и сопоставления различных суждений, точек зрения.
Учебный диалог между учителем и учащимся, является специфической особенностью технологии проблемного обучения в младшем школьном возрасте. При организации диалога следует придерживаться некоторых методических требований:
· взаимообмен независимыми высказываниями;
· уважительное отношение к высказыванию товарища по учебе;
· стремление к пониманию друг друга;
· стремление к совместному поиску новой истины;
· рассмотрение всех предложенных суждений и др.
2.2 Диагностика уровня формирования технологии проблемного обучения в начальных классах.
Первый этап констатирующий.На первом этапе были использованы методы: Наблюдения Тестирование Анкетирования
На формирующем этапе была разработана программа по формированию учебных действий и навыков на занятиях математики: «Математическая карусель»
На контрольном этапе была проведена диагностика по выявлению познавательного интереса. Диагностика показала, что познавательный интерес детей 2 «Б» класса заметно выше, чем во 2 «А» классе.
У 73 % детей 2 «Б» класс проявляется активность, заинтересованность, умение работать в группе, самостоятельность. У 18 % детей активность и интерес проявляется избирательно во время выполнения отдельных заданий. И у 9 % учащихся инициатива и активность почти не проявляются.
Говорить о проблемном обучении никогда не рано. Но, несомненно, необходимо учитывать возрастные особенности младших классов. Дети младшего школьного возраста обладают рядом преимуществ по сравнению с детьми более старшего возраста. Проблемное обучение предполагает творческое мышление. Поэтому творческую энергию у младшего школьника намного легче развивать, чем у взрослого, который никак не может отказаться от старых стереотипов. Самооценка ребенка, как правило, достаточно высокая и высока их раскрепощенность, отсутствие закомплексованности, стереотипов. Это большие плюсы для ребенка, которые должны опираться на проблемное обучение в начальных классах.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Конспект непосредственно-образовательной деятельности с использование технологии проблемного обучения
Наталия Кузнецова
Конспект непосредственно-образовательной деятельности с использование технологии проблемного обучения
Совершенствование представлений детей о способах проявления эмоциональной отзывчивости в практической деятельности
1. Расширение представлений детей о современных приемах рисования и аппликации (рисование с помощью поролоновых губок, аппликаторов – «ляпушек», примакивание);
2. Способствовать выражению нравственных чувств детей с помощью разнообразных средств в продуктивной деятельности
Развитие познавательной активности, способностей и творческого потенциала детей в процессе участия в проблемном диалоге и продуктивной деятельности
1.Развивать у детей способность осуществлять мыслительные действия: анализ, синтез, сравнение, способность к умозаключениям (умение создавать гипотезу решения, оценивать ее, переходя к новой в случае непродуктивности первоначальной, стремление решать интеллектуальные и творческие задачи;
2. Создавать условия для развития у детей способностей и творческого потенциала
Воспитание у детей нравственных качеств: эмоциональной отзывчивости, сопереживания и эмпатии к детям
1. Воспитывать у детей желание совершать добрые поступки, активно действовать, оказывать помощь другим людям;
2. Воспитывать культуру общения в ходе совместной работы со сверстниками, желание работать в коллективе
Используемая форма организации образовательной деятельности: фронтальный способ, работа в группе, индивидуальная работа.
Материал: ноутбук, проектор, экран, видеозапись с фрагментами мультфильма «Цветик-семицветик», лепестки из соленого теста, основа для поделки, краска гуашевая, акварельная, кисти, губки, «ляпушки», палитра, воздушные шары, маркеры, фломастеры, цветные карандаши, восковые мелки, наклейки, детали из самоклеящегося фетра, штампики.
— Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь! Рада познакомиться с вами. Меня зовут Наталия Владимировна.
— Сегодня у нас не простое занятие, а занятие акция.Она будет проходить под девизом: Твори добро! Посмотрите на экран.
Фрагмент сказки «Цветик-семицветик» (где Женя произносит волшебные слова)
— Как это здорово – дарить добро! Но я знаю, что есть дети, которые тоже болеют, как болел Витя, и сейчас лежат в больнице. Витя с Женей очень хотят помочь им выздороветь…
… Но что же случилось?.
Фрагмент (где у Жени закончились лепестки)
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: Как нам помочь Вите и Жене совершить доброе дело – порадовать болеющих ребят?
— Как же нам быть? Одни говорят, другие…. Давайте попробуем проверить ваши предположения. Ребята, у меня идея! Вот будет хорошо, если и взрослые согласятся поучаствовать в акции «Твори добро». Как вы думаете?
Уважаемые взрослые, мы просим вас написать на шариках слова-пожелания болеющим детям, а после занятия вместе с нами отпустить шарики в небо. Чтобы все пожелания обязательно исполнились!Но сначала, ребята, давайте наполним шарики волшебной силой доброты!
Отнесем шарики взрослым поставим их вот сюда…и все желающие обязательно напишут пожелания!
(возвращаемся в центр) Давайте вспомним, кто какую версию предложил. Кто предлагал нарисовать присаживаться сюда….Кто предлагал сделать поделку….кто предлагал украсить, сделать аппликацию, раскрасить, выполнить из подручного материала ….
Сейчас мы каждый проверим свое предположение. Посмотрите на материал на ваших столах, обсудите между собой, как его использовать? Подумайте о чем-то радостном, и тогда ваши работы наполнятся добром и теплотой. И наша акция для болеющих ребят пройдет не зря! А я подойду к каждому столу.
Хожу: первый стол – вспомните, какого цвета лепестки были у цв-семицветика. Как получить такого цвета лепестки?
Второй стол – каким должен быть рисунок, чтобы он порадовал ребят? Что тебя всегда радует?
Третий стол –когда у нас хорошее настроение, что мы у нас появляется? Улыбка. Как подарить улыбку ребятам, которые далеко от нас?
-Ребята, я предлагаю посмотреть, что у нас получилось. Возьмите свои работы и подходите ко мне. Давайте попробуем все это соединить! Мы наполнили добром свои работы? Мы проверили свои предположения? ….Кто оказался прав?2 мин
Подарок-то мы сделали, но это нужно отправить детям! Упаковываем в посылку. Привязываем шарики. И отправим по почте на адрес детской больницы. 1 мин
Давайте, ребята, возьмемся за руки. Какое доброе дело мы сегодня совершили? Для кого? Расскажите, что больше всего запомнилось на занятии? Что лучше всего получилось? Какое чувство у вас возникло от участия в акции?Наша акция подходит к концу. И теперь давайте отпустим в небо наши добрые слова-пожелания. Чтобы они обязательно сбылись (ножницы – отрезаю)
Использование педагогической технологии развивающих игр Б. П. Никитина в организации образовательной деятельности Всем известно, что для детей, самая лучшая форма обучения, это обучение с помощью игры. Борис Павлович Никитин говорил: «Игрушки, игры.
Конспект доминантного музыкального занятия с использованием технологии проблемного обучения «Чувства и настроение в музыке» «Чувства и настроение в музыке» Цель: Наполнить новым содержанием музыкальное занятие посредством современных технологий. развитие у детей,.
Конспект НОД с использованием технологии проблемного обучения в подготовительной группе «Свойства объёма» Конспект НОД с использованием технологии проблемного обучения в подготовительной группе «Свойства объёма» Задачи: Обучающие: – учить детей.
Конспект образовательной деятельности с применением технологии проблемного обучения в старшей группе Обучающие задачи: закреплять знание цвета, порядкового счета. Дать представления о деньгах. Развивающие задачи: развитие логического мышления,.
Мастер-класс «Использование элементов проблемного обучения как фактор повышения эффективности реализации ФГОС до» Цель: создать условия для повышения уровня профессиональных знаний у педагогов по использованию проблемных ситуаций в организации образовательной.
Мастер-класс «Технология проблемного обучения на уроках технологии в среднем звене» Учитель МОБУ Усть-Ярульская Антонюк Людмила Ивановна, учитель технологии Мастер- класс «Технология проблемного обучения на уроках технологии.
НОД по художественно-эстетическому развитию с использованием технологии проблемного обучения «Пушистый медвежонок» Тема недели: Дикие животные наших лесов Тема занятия: «Пушистый медвежонок» (рисование методом тычка) Интеграция образовательных областей:.
Конспект НОД «Украсим сарафан для матрешки» с использованием технологии проблемного обучения Возрастная группа: вторая младшая группа Тема: «Сарафан для Матрешки» Образовательные области: Коммуникативное развитие, познавательное.
План-конспект НОД для старшей группы дошкольников с применением технологии ТРИЗ и проблемного обучения План-конспект НОД для старшей группы дошкольников с применением технологии ТРИЗ и проблемного обучения Тема: «В поисках сокровищ» Пояснительная.
СБОРНИК УРОКОВ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ 1 КЛАССА.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
«КОЛЛЕДЖ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНО-ПДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ АЛЕКСИЯ, МИТРОПОЛИТА МОСКОВСКОГО»
УРОКОВ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ 1 КЛАССА.
Конспект урока на тему: «Зачем нужно чистить зубы и мыть руки?»
Конспект урока на тему: Тема урока: «Зачем нужны телефон и телевизор?»
Конспект урока на тему: Тема урока: «Что растёт на подоконнике и на клумбе?»
Конспект урока на тему: «Кто такие птицы?»
Конспект урока на тему: Тема урока: «Почему Луна бывает разная?»
Конспект урока на тему: Тема урока: «Почему идёт дождь и дует ветер?»
Конспект урока на тему: «Где живут белые медведи?»
Конспект урока на тему: «Куда текут реки.»
Конспект урока на тему: «Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?»
Список используемой литературы
Сборник предназначен для студентов колледжа обучающихся по специальности: 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании», для преподавателей колледжа и учителей начальных классов.
В сборнике представлены конспекты уроков окружающего мира, с элементами проблемного обучения.
Курс «Окружающий мир» достаточно сложный, содержит значительный объем информации из многих областей (биологии, географии, обществоведения). Ребенок и так перегружен знаниями по русскому языку и математике, а тут такая нагрузка: читать, проводить опыты, придумывать.
У значительной части учащихся наблюдается преобладание низкого уровня развития познавательного интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы у большинства из них снижается.
А если дети равнодушны к предмету, то учёба становится для них тяжёлой повинностью.
Чтобы увлечь детей начальной школы предметом, удивить красотой мысли, побудить к самостоятельным мыслительным действиям, систематизировать и накапливать знания нужно систематически проводить уроки с применением элементов проблемного обучения.
Использование элементов проблемного обучения в начальной школе просто необходимо, потому что способствует развитию мотивации к учению, мышления учащихся, их творческой деятельности и принятию нестандартных решений, формирует личность, способную логически мыслить.
Сборник уроков по окружающему миру составлен на основе программы для 1 класса УМК «Школа России».
Тема урока: «Где зимуют перелётные птицы?»
Цель урока: создание условия для расширения знаний обучающихся о зимующих и перелетных птицах.
Образовательная: Формировать навыки наблюдения в процессе поисково-познавательной деятельности.
Развивающая: Развивать познавательный интерес, эмоциональную сферу учащихся.
Воспитательная: Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к птицам.
3. Постановка темы и цели урока.
– А знаете ли вы, что есть птицы, которые никогда не видели зимы? Послушайте разговор ласточки и журавля и подумайте, почему они не видели зиму. (Инсценировка)
— Почему ласточка и журавль не видели зимы? (Улетают в теплые страны)
— Как называются такие птицы? (Перелетные)
— Давайте проведём исследование, в ходе которого выясним, где же зимуют эти птицы. Это и есть тема нашего урока.
— Сформулируйте тему урока в виде вопроса. (Где зимуют перелётные птицы?)
— Что бы вы хотели узнать о перелетных птицах? Поставьте вопросы, используя слова почему, куда, как (Почему перелетные птицы улетают с приходом холодов? Куда улетают перелетные птицы? Как люди узнают, в каких странах зимуют перелетные птицы?)
4. Изучение нового материала
1) Постановка задания, содержащего противоречие и вызывающего проблемную ситуацию.
— Заспорили однажды птицы: кому лететь в теплые страны, а кому остаться. Помогите им принять решение. Вы сейчас будете работать в парах. Разделите птиц на две группы: зимующих поселите в зимнем лесу, а перелетных поместите в стаю улетающих птиц.
2) Анализ проблемной ситуации, формулирование проблемы.
3) Поиск решения проблемы.
— Я вам немного помогу. Рассмотрите рисунки и попробуйте догадаться, почему многие птицы улетают на зиму в тёплые края. Обратите внимание, чем питаются птицы.
Какой корм нельзя добыть зимой? (Рассматриваем картинки, где видно, чем питаются птицы. Обсуждаем исчезает ли этот корм зимой.)
5. Первичное закрепление
6. Закрепление знаний
— Ребята, давайте вернемся к вопросу: почему перелетные птицы улетают с приходом холодов? Можете ли вы ответить на этот вопрос? (Им не хватает пищи).
— А можете ли вы сказать, куда именно улетают перелётные птицы? Выскажите предположение. Возникли разные мнения.
— Итак, попробуем выяснить, куда именно улетают птицы? Я думаю, ответить на этот вопрос поможет географическая карта. А у вас есть схемы.
— Рассмотрите карту. На ней зеленым цветом изображены места, где ласточки проводят лето – найдите у себя на схемах. А жёлтым – места, где они проводят зиму – найдите у себя. Что обозначают синие стрелочки на карте? (Перелёт ласточек в теплые края) Возьмите синий карандаш и покажите стрелочками у себя на схемах, куда летят ласточки на зиму. Кто знает, как называются эти районы?
— На зиму ласточки летят в Африку, Индию, Китай. (Показываю на карте).
— А куда они полетят на лето? (На лето ласточки возвращаются в те же места, откуда прилетели).
— Возьмите красный карандаш и покажите стрелочками. Проверим, поменяйтесь схемами и проверьте друг друга. Оцените работу товарища, если задание выполнено правильно, нарисуйте на схеме снежинку.
— Итак, на какие вопросы уже нашли ответы? Остался один вопрос. Как ученые узнали, где именно зимуют птицы? Узнать об этом сможем, поработав с текстом. Прочитайте текст самостоятельно и ответьте на поставленный вопрос. (Учёные узнали о том, куда летят птицы, надевая им на лапки кольца.)
— Для чего? (На каждом кольце свой номер и адрес, где птица была окольцована; когда кто-то в других странах встречал окольцованную птицу, он сообщал об этом. Так ученым удалось узнать, где зимуют птицы).
— Почему осенью улетают в теплые края дикие утки, гуси и лебеди, а домашние птицы даже не пытаются это сделать?
А теперь мы оформим выставку, которая называется «Перелётные птицы». (Дети выбирают изображения перелетных птиц, прикрепляют их на доске)
Тема урока: «Зачем нужно чистить зубы и мыть руки?»
Цель урока: Формирование осознания необходимости гигиенических
процедур – чистки зубов и мытья рук.
Образовательные: учить правильно чистить зубы, соблюдать правила личной гигиены;
Развивающие: развивать познавательный интерес, воображение, творческую деятельность учащихся;
Воспитательные: воспитывать аккуратность, опрятность, формировать доброжелательные отношения к окружающим, умение понимать себя и других;
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний.
3. Постановка темы и цели урока.
Далеко – далеко, за тёмным лесом, за тёмным озером, на тёмной горе живёт в своём замке колдунья Грязильда. Она мечтает о том, чтобы весь мир стал грязным. У неё есть слуги – Злючки – Грязючки. Они ходят по свету и ищут мальчиков и девочек, которые не любят умываться и чистить зубы. Как только Грязильда видит неумытого ребёнка, она тут же заколдовывает этого неприятного малыша, и его перестают любить. Никто не узнаёт его, и он теряет своих друзей. Они становятся грязными и с ними никто не дружит.
— Что же нам теперь делать? Как надо помочь им? ( Надо победить Грязильду и разрушить колдовские чары.)
— Сформулируйте тему урока.
4. Изучение нового материала
Поможет нам справиться с Грязильдой зубная фея.
— Она предлагает ответить на все её вопросы и тогда замок Грязильды разрушится.
Блиц- опрос от зубной феи.
Для чего человеку нужны зубы? ( переж.. откус., измельчать)
Сколько зубов у ребёнка?
Сколько зубов у взрослого человека?
На какие группы, в зависимости от их работы делятся зубы?
Зачем нужно ухаживать за зубами?
Сколько раз в день нужно чистить зубы?
Сколько минут нужно чистить зубы?
Как часто нужно менять зубную щётку?
Сколько пасты нужно выдавливать на щётку детям вашего возраста?
Зачем нужно мыть руки?
Ты пришёл с улицы: сколько раз нужно вымыть руки?
— Ребята, кажется, у нас с вами проблема. Мы не можем ответить на все вопросы. Что же делать? (Надо узнать всё необходимое, чтобы ответить на вопросы и победить Грязильду)
— Сейчас, работая в группах, вы будете использовать текст учебника и текст карточек, которые я вам задала, для того, чтобы ответить не все вопросы.
5. Первичное закрепление.
— Давайте вместе составим полезные советы для детей, которые не любят чистить зубы и мыть руки. (составление полезных советов).
6. Самостоятельная работа.
Работа в тетрадях на печатной основе.
Тема урока: «Зачем нужны телефон и телевизор?»
Цель урока: Формирование представления о современных средствах связи и массовой информации (почта, телеграф, телефон, радио, телевидение, пресса, Интернет).
Образовательная: Познакомить с назначением радиоприёмника, телевизора, газет и журналов, интернета..
Развивающая: Развивать умение высказывать своё мнение.
Воспитательная: Воспитывать уважение к чужому труду, воспитывать бережное отношение к вещам.
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
3. Постановка учебной проблемы
— Сегодня в школу приходил почтальон Печкин и жаловался на то, что люди совсем перестали писать друг другу письма, почти не заказывают журналы и газеты. Он расстроен и не понимает, как же люди общаются между собой и как они узнают новости и различную информацию. Кто может дать ответ почтальону Печкину? (люди общаются с помощью телефонов, а новости узнают по телевизору).
— Если общаться можно с помощью писем, а новости узнавать из газет, то зачем же тогда человеку нужны телефон и телевизор? Сегодня мы с вами ответим на этот вопрос.
4. «Открытие» учащимися нового знания
— Кто из вас знает, как работает мобильный телефон?
— Почему мобильные телефоны по-другому называют сотовыми? Выскажи свои предположения.
— Как вы думаете, сколько лет телефону?
— Для чего служат телефоны?
— Можем ли мы отказаться от пользования телефоном? А представьте, как вызвать врача, если кто-то заболел? Как узнать, что задано на следующий день, если школьник пропустил занятия?
— Посмотрите на фотографии. Проследите изменения телевизоров. Что общего во всех аппаратах, чем они различаются?
Рассмотрите фотографии на странице 59. Найдите старинные и современные предметы. Изменилось ли качество звука, изображения?
— Как вы думаете, телефоны и телевизоры приносят только пользу? Или вред тоже?
— Чем вредны телевизоры и телефоны?
— Почему во время грозы молния может ударить в телефон или телевизор?
5. Первичное закрепление
Рабочая тетрадь с.39
-Наш урок подошел к концу, что вы получили от этого урока?
-Нужен был этот урок?
-Как вы думаете, пригодятся ли знания, приобретенные на этом уроке?
-За что вы могли бы похвалить себя?
— Что нового узнали на уроке?
Тема урока: «Что растёт на подоконнике и на клумбе?»
Цель урока: Формирование представления о жизни комнатных и декоративных растений в природе.
Образовательная: Познакомить учеников с наиболее распространёнными комнатными растениями и растениями клумбы;
Развивающая: Развивать умение распознавать растения.
Воспитательная: Воспитывать бережное отношение к растениям, развивать познавательную активность на уроке.
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
3. Постановка учебной проблемы
— Ребята, а вам не кажется, что Мудрая Черепаха и Муравьишка Вопросик пригласили нас в Царство цветов? Оглянитесь вокруг.
Сансевьера О Бегония О Гиппеаструм О
Фиалка О Кактус О Калла О
Что растёт на подоконнике? Какие из этих растений есть у тебя в классе? Закрась кружок зелёным карандашом.
А какие растения растут у тебя дома? Закрась кружок синим карандашом.
Около доски стоят букеты цветов. Какие из этих цветов ты видел на клумбе или на дачном участке? Закрась кружок.
Космея О Гладиолус О Астра О
Бархатцы О Календула О Петуния О
— Молодцы! Назовите тему сегодняшнего урока.
— Правильно, сегодня мы познакомимся с тем, что растёт на подоконниках и что растёт на клумбе.
4. «Открытие» учащимися нового знания
Рассматривание цветов на подоконниках.
— В чем заключается отличие комнатных растений от тех, что растут на открытом воздухе? Что станет с комнатными растениями, если их летом высадить в цветники?
— Есть ли среди них знакомые для вас растения? Как они называются?
— Потрогайте осторожно листья растений, рассмотрите внимательно окраску цветов. Кто из вас встретил знакомые растения?
— Почему нужно периодически протирать или обмывать водой листья комнатных растений?
Работа по учебнику на стр. 10.
Рассмотрите рисунки. Что вы можете сказать?
— Как же называются те растения, названия которых вы не знали?
— Узнай как называются все растения, которые растут в твоём классе. И расскажи про одно из них.
(Дети читают названия растений по учебнику и находят соответствующее растение в классе.)
5. Самостоятельная работа
Самостоятельная работа учащихся в рабочих тетрадях на стр. 5.
1. Узнай и назови растения по силуэтам.
2. Догадайся, чего не хватает у каждого растения. Вырежи и разложи недостающие части.
7. Закрепление знаний
Работа по учебнику (стр. 13).
— Рассмотрите растения. Они потеряли свои цветы, листья. Надо их соединить. (Дети соединяют линиями цветы с листьями).
— Все ли цветы оказались вам знакомы? (Нет).
— Как называется этот незнакомый цветок? (Георгин). Рассмотрите его в букете.
Показ букета из георгинов.
— Попробуйте собрать свой цветник из карточек.
Дети берут конверты с карточками из Приложения («Цветы»).
Карточки заранее вырезают дома с помощью родителей и раскладывают в конверты по темам.
Работа проводится в учебнике на стр. 13.
Дети собирают из фрагментов рисунок.
-Как называются эти цветы? Какие ещё цветы растут на клумбе?
— Где вы видели цветники в нашем городе?
— Какие цветы растут на клумбах около нашей школы?
— Какие цветы растут на подоконниках?
— Для чего выращивают цветы?
— Что вы можете сделать, чтобы сохранить эту красоту? (Ухаживать за растениями, не рвать цветы с клумб, не ломать и не топтать клубни.)
Тема урока: «Кто такие птицы?»
Цель урока : Ознакомление учащихся с многообразием птиц, выделить существенные и отличительные признаки, учить определять принадлежность животного к своей группе.
Обучающая: обеспечить развитие у школьников умения ставить цель;
Развивающая: создать условия для развития у школьников умения работать в парах; содействовать развитию у детей умений общаться;
Воспитательная: воспитывать чувство взаимопомощи.
1. Организационный момент.
3. Определение темы урока.
— Назовите 2 группы животных, с кем мы уже познакомились. (Насекомые и рыбы)
-Чем они отличаются от других животных? (6 ног, чешуя)
— Послушайте видеозапись ( пение птиц, голоса насекомых)
-Угадайте по голосам животных.
-О ком вы сможете дать более полные ответы. Почему?
-С какой группой животных познакомимся сегодня?
— Кто сможет сформулировать тему урока?
— Совершенно верно. Тема урока «Кто такие птицы». (Слайд 1.)
-Чему будем учиться?
-Какие задачи поставим перед собой? ( Составление плана на доске)
Задачи : выделить существенные и отличительные признаки, чтобы уметь
— Как отличить птиц от других животных? (Умеют летать)
Я предлагаю послушать рассказ Муравья Вопросика
«Однажды вечером я гулял по лесу. Вот и солнышко стало садиться. За лесом, на окраине деревни, прокукарекал петух, созывая кур на насест. Большая ночная бабочка пролетела надо мной, бесшумно взмахивая крыльями. С резким свистом промчалась над лесной тропинкой летучая мышь. А в глубине леса с ветки на ветку прыгало-перелетало удивительное животное, похожее на белку. „Какие разные животные, — подумал я, — но все они умеют летать… Наверное, все они — птицы“.
— А вы как думаете, ребята?»
4. Открытие новых знаний.
1) Действительно ли все они — птицы? (Дети говорят, что курица — птица, бабочка — насекомое.)
— Скажите, знает ли кто-нибудь из вас похожее на белку животное, о котором сказал Муравей? Это белка-летяга. Птица ли она? А летучая мышь — птица?
— Чтобы правильно ответить на эти вопросы, нужно знать общий признак птиц, который отличает их от других животных. Умение летать не подходит — мы знаем, что не только птицы летают, но и, например, насекомые. А птица курица летает как раз очень плохо
Страус и пингвин- птицы. Но они не умеют летать.
Умение летать – это отличительный признак птицы? (нет)
-Будем наблюдать дальше.
2)Рассмотрим строение птицы:
Посмотрите внимательно на строение птицы и скажите, что птиц отличает от других животных? Как им это помогает в жизни?
— Дети изучают его на примере голубя по рисунку в учебнике, работая в парах.
-Чем же птица отличается от других животных. (Имеет перья)
-Найдите на стр. 37 птиц. Назовём их.
– Чем они все похожи? (У птиц тело покрыто перьями)
— Подумайте и скажите, зачем птицам перья?
Перья-спасают от ушибов, холода, жары, маскируют от врагов. Всё тело птицы покрыто перьями.
Обращается внимание на то, что у всех птиц есть перья.
«Тело летучей мыши покрыто шерстью, а крылья у нее перепончатые. Летяга тоже покрыта шерстью. Перьев у них нет. Значит, они не птицы. Из всех животных, изображенных на рисунке, только курица — птица.
Кто же такие птицы? (Это животные, тело которых покрыто перьями.)
— Почему же птиц по-другому называют „пернатые“.
Чтение вывода по учебнику.
— Итак, мы узнали о птицах очень много.
— Посмотрите на Мудрую Черепаху, она украшена перьями. А чьи это перья?
Распустила хвост жар – птица
Он горит и золотится.
Из заморских к нам долин
Этот хвост принес ………(павлин)
-Необходимо исследовать перья.
По форме – одинаковые, у всех перьев стержень, бороздка.
Яркое оперение помогает скрыться от врагов.
2) Самостоятельная работа. Зарисовать перья птиц. Рабочая тетрадь.
-Что изобразим на рисунке?
Выводы по итогам самостоятельной работы.
5. Сообщения о птицах подготовленными детьми.
Галка отличается размерами, она меньше грача и вороны. Крикливая, часто с воронами и грачами. Держится стаями.
Грач. Светлая голая кожа у клюва взрослых грачей. Молодые грачи похожи на чёрную ворону. Полёт легче, чем у вороны.
Ворона. Отличается серой окраской.
Чёрная ворона похожа на молодого грача, но у неё более толстый клюв.
Отгадайте, что за птица прилетела к нам на урок?
Крикунья хрипловатая – Известная персона. Так кто же я? (ворона)
— Сравни ворону, галку и грача. Чем они похожи? А чем различаются?
2) Чернокрылый, красногрудый, И зимой найду приют: Не боюсь никак простуды
С первым снегом – тут как тут! Каждый год я к вам лечу- зимовать у вас хочу.
И еще красней зимой ярко- красный галстук мой.
3) Красный берет, чёрный жилет. Все время стучу, деревья долблю,
но их не калечу, а только лечу. ( дятел)
5) Я непоседа пёстрая Птица длиннохвостая, Птица говорливая, Самая болтливая.
6) Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю.
Зёрнышки ворую. (воробей)
Плакат «Домашние птицы».
— Почему это птицы? Птицы-животные, тело которых покрыто перьями.
— Выполнение какого задания вызвало затруднение?
— Ребята, какое задание выполнили без труда?
— Какое задание было самым интересным на уроке?
— Поднимите руку, кто из вас теперь знает, кто же такие птицы?
Тема урока: « Почему Луна бывает разная?»
Цель урока: Развитие познавательных интересов учащихся; формирование представление о Луне как спутнике Земли;
Развивающая: Развивать представления о форме, размерах, цвете предметов; речь, внимание, память, логическое мышление.
Воспитательная: Воспитывать интерес к астрономии.
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3.Определение темы урока.
Посмотрел Муравьишка на небо и увидел ещё что-то. Отгадайте загадки и узнаете, что же увидел Муравьишка?
Ещё недавно к нам в окошко
Светила белая лепёшка,
А нынче вдруг горят в окошке
Бычка серебряные рожки.
Ночью на небе один
Миновали две недели,
Апельсина мы не ели,
Но осталась в небе только апельсиновая долька. (Месяц, Луна).
-Как выдумаете, почему же на Луне не живут люди? (ответы детей)
— Кажется, у нас с вами проблема. Наши мнения разошлись.
Сегодня нам предстоит узнать почему на Луне не живут люди. А для этого мы отправимся в космическое путешествие. На чём же мы полетим?(На ракете, на космическом корабле)
— Как нас можно будет назвать? (космонавтами).
— Прежде, чем отправиться в путешествие, мне надо узнать, готова ли наша команда к полету. Ведь космонавт должен знать ответы на многие-многие вопросы:
1.Что такое природа?
2. На какие группы делится природа?
3. Приведите примеры живой природы.
5.Что свойственно для всего живого? (растут, приносят потомство, двигаются, дышат, умирают)
6.Какие условия необходимы для всего живого (воздух, свет, тепло, вода, еда)
— А с какого числа начнем? (10)
4. Изучение новой темы.
Если очень постараться,
Если очень захотеть,
Можно на небо подняться
И до солнца долететь.
И всерьез, не понарошку,
Познакомиться с Луной.
Погулять по ней немножко
И вернуться вновь домой!
Вот мы и приблизились к Луне.
— По Луне мы можем передвигаться с помощью лунохода, кто знает, что это?
— Узнай, что такое луноход. Придумай и нарисуй свою модель лунохода.
С тех пор, как человек появился на Земле, Луна представляла для него загадку. В древние времена люди поклонялись Луне, считая ее богиней ночи. Сегодня мы знаем гораздо больше о тому что она представляет собой.
— Так что же такое Луна?
Рассказ учителя о Луне.
— А сейчас, ребята, я прошу вас нарисовать на доске луну такой, какой вы её видели в небе. (Дети рисуют)
— Почему же луна такая разная? Поможет нам разобраться в этом статья учебника на стр 34 (чтение статьи).
— Чтобы убедиться как луна меняет свою форму я предлагаю вам проделать практическую работу.
(Дети под руководством учителя с помощью теллурия, и зеркала изображают путь движения луны и наблюдают за тенью от зеркала на глобусе, видят как тень меняет свою форму).
— Сейчас я покажу вам, как работает Луна (с помощью зеркальца направляю солнечный луч на глобус).
— Само зеркало светится? (нет)
— А теперь, когда я поймаю им луч Солнца? Что это за свет? (отражение солнечного луча)
— Вот мы и узнали секрет Луны. Раз она не светит, мы можем видеть только ее часть, которая освещена Солнцем.
— Прочитаем текст : «Луна сама не испускает света, она, словно, зеркало, отражает свет Солнца».
— Когда Солнце освещает ту сторону Луны, которая обращена к нашей Земле, мы видим ее целиком. Это называется ПОЛНОЛУНИЕ.
Ну, а светлая часть Луны с каждой ночью становится все больше и больше.
Демонстрируется презентация «Фазы Луны»
Вывод делает учитель:
— Чтобы это объяснить, надо знать один секрет Луны. Этот секрет в том, как она светит. Солнце – это пылающий шар, оно само испускает свет, а Луна…
-Итак, мы опустились на поверхность Луны. Подумайте, как одним словом можно назвать это действие? (прилунились)
Вся поверхность Луны покрыта толстым слоем пыли. Луна выглядит так, как будто на ней много лет не вытирали пыль.
— Будьте очень осторожны! Смотрите под ноги, так как на Луне много камней.
— Да, и разговаривайте только по радиотелефону (так как на Луне нет воздуха и вы всё равно не услышите друг друга). Даже метеориты на Луне падают бесшумно.
— И не делайте больших шагов, а то будете сильно подпрыгивать.
— На Луне нет ни цветов, ни деревьев, ни радуги, только песок да камни.
— Подумайте и скажите, почему на Луне не растут ни цветы, ни деревья?
— И, самое главное, на Луне нет ни воды, ни воздуха, ни атмосферы. Там не бывает ни дождей, ни снега.
— Нет облаков, нет туманов, только чёрное небо вокруг. Правда, дожди там все-таки бывают – метеоритные, каменные.
— Говорят, что человек не сможет жить на Луне. Докажите, почему?
Полет был долгим и надо размяться.
Давайте откроем наши ноутбуки и вспомним при выполнении задания все знания, которые мы взяли с собой. (Ребята выполняют задание «Луна», перемещая на Землю все предметы живой природы)
-Какой литературный герой побывал на Луне?
-Кто написал эту книгу? (показ книги)
-Он оставил послание для каждого из вас. И пока мы не выполним,
не сможем вернуться.
Настроим свои зрительные аппараты; глаза вверх, вниз, влево,
вправо, (учитель раздает задания)
1. Куда мы сегодня совершили космическое путешествие? (Луна)
2. Что же такое Луна? (спутник)
3. Кем мы сегодня были? (космонавты)
4. Как называются автоматические машины, исследующие Луну? (луноход)
5. Назовите одним словом Земля, Меркурий, Венера (планета).
6. Как называется мощный прибор, в который рассматривают Луну? (телескоп)
Я говорю предложение, если вы согласны «зелёный», если нет «красный». С каждым предложением мы ближе к дому.
1.На Луне нет воздуха (з)
3. В Лунных морях много воды (к)
4. 1 лунный день = 2 нашим неделям (з)
5. На Луне жизнь возможна (к)
— Пристегнули ремни. Сидим спокойно. Включаю торможение.
— Как перенесли полет?
— Полет прошел нормально! (хором)
— Что самое интересное вы узнали?
Тема урока: «Почему идёт дождь и дует ветер?»
Цель урока: Расширение представления детей о дожде и ветре как природных явлениях.
Образовательная: Познакомить учащихся с причинами возникновения дождя и ветра.
Развивающая: Развивать умение работать в парах и в группах.
Воспитательная: Воспитывать бережное отношение к природе и своему здоровью.
1. Актуализация знаний.
— Ребята, вспомните, о чём мы говорили на прошлом уроке? Тот, кто на прошлом уроке все хорошо понял и запомнил, сегодня может быть зачислен в отряд космических путешественников, астронавтов. Давайте проверим, кто же это?
— Возьмите свои маршрутные листы, на них от Земли до Луны 10 кружков, как и на доске. Вооружитесь зелёным и красным карандашами. Если моё высказывание будет правильным, истинным, то вы закрасите кружок зеленым цветом, а если высказывание будет ложным, то закрасите кружок красным светом. Готовы?
2. Определение темы урока.
— Ребята, а теперь, чтобы вернутся на землю, нам надо угадать всего две загадки:
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
Летит без крыльев и поёт,
Одним проходу не дает,
Других он подгоняет.
— Кто догадался, о чем сегодня будем говорить на уроке? Такие знакомые явления – дождь и ветер, а что вы о них знаете? (ответы детей).
3. Изучение нового знания.
— Мы говорили, что на Луне нет морей, рек, озер. Там вообще нет воды. Нет на Луне и воздуха, а значит, там не бывает ветреной погоды. На Земле же эти явления происходят постоянно, и вы наблюдаете их. Почему же на Земле идет дождь и дует ветер? Зачем они нужны? Постараемся сегодня ответить на эти вопросы.
— Какой бывает дождь? Вспомните. (Ответы детей). Откройте учебник, стр. 36. Задание 1.
— Попробуйте объяснить, почему идет дождь? Давайте с вами объединимся в группы. Вспомним правила работы в группе:
1. В группе должен быть ответственный.
2. Один говорит, другие слушают.
3. Если не понял, переспроси.
4. Все работают на общий результат.
5. Своё несогласие высказывай вежливо.
Давайте обратимся к книге Марты Гумилевской “Почему так бывает?”. Вывод: Так почему же идет дождь? (ответы)
— Мы с вами узнали, почему идет дождь и зачем он нужен. Теперь надо разобраться, почему дует ветер.
— Что же такое ветер? (Движение, поток воздуха). Ветер постоянно находится в движении из-за того, что он по-разному нагрет. Теплый воздух, более легкий поднимается вверх, а холодный, более тяжелый, стелется понизу, занимая освободившееся место
Бывают ветра легкие, освежающие, а бывают штормы, ураганы, тайфуны, смерчи, которые приносят много бед и разрушений. А что может защитить людей от разрушительных ветров? Только лес. Чем богаче лес, тем меньше ураганов, а чем лес моложе или реже, тем меньше он защищает нас от ураганных ветров.
Вывод: берегите лес!
— Нужен ли ветер живущим на земле?
— Почему, если дождь никогда не будет идти погибнут все растения?
Вывод: ветры переносят семена многих растений, помогают работать мельницам, плыть парусникам. А ещё ветер летом приносит прохладу, очищает воздух от пыли, гари и копоти, которую выбрасывают в воздух заводы и машины. Представляете, чем бы мы дышали, если бы вся эта грязь висела над головой?!
— Может ли человек создать искусственный ветер? Как? Какой прибор создает искусственный ветер? (Вентилятор.) А зачем?
— А что такое “сквозняк”? Когда мы слышим это слово? (Когда открыты окна и двери). Чем опасен сквозняк? (При сильном сквозняке тело человека быстро охлаждается и может начаться простуда, поэтому при проветривании помещения не следует одновременно открывать и окна и двери.
4. Закрепление знаний.
— Работа по учебнику (стр. 37, задание 3). Заслушиваем 3-4 предложения.
— Работа по тетради (стр. 24, задание 2). Что на этих рисунках художник изобразил неправильно? (ответы детей).
— Попробуйте нарисовать свои подобные рисунки и предложить своему соседу по парте найти ошибки.
Нужны ли дождь и ветер природе и человеку?
Разгадывание кроссвордов в рабочей тетради на стр.23-24.
— Подведём итог нашему разговору.
Тема урока: «Где живут белые медведи?»
Цель урока: Формирование представления о разнообразии природы Земли.
Образовательная: Познакомить с холодными районами Земли, с их названиями, географическим положением, представителями животного мира.
Развивающая: Развивать кругозор, работать над развитием словарного запаса, умением сопоставлять и анализировать.
Воспитательная: Воспитывать любознательность, потребность в поиске новых знаний.
3.Объявление темы урока. Постановка цели.
Молодцы, ребята. Я думаю, Мудрая Черепаха осталась довольна вашими ответами и приготовила сегодня загадки о животных.
В белых майках круглый год
(учитель вывешивает на доску картинку пингвина)
Среди снега и льда не голодает,
За рыбой в холодную воду ныряет.
Густая белая шерсть спасает
И от морозов его согревает.
(учитель вывешивает на доску картинку белого медведя)
— Ребята, а Муравьишке-Вопросику стало интересно узнать, а где же живут эти животные?
(выслушиваются ответы детей)
— Итак, сегодня мы должны ответить на вопрос: Где живут белые медведи?
(на доске открывается тема урока)
— А поможет нам узнать об этом волшебный цветок Цветик-семицветик.
(учитель показывает цветок)
4.Изучение нового материала.
— Мы с вами отправляемся в путешествие вместе с девочкой Женей из сказки Валентина Катаева «Цветик – семицветик».
Повторяйте за мной.
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли,
— Вели оказаться там, где живут белые медведи.
(ученики садятся за парты)
— Где же оказалась Женя?
— Где же оказались мы, ребята?
— Кругом снег, лёд, здесь очень холодно.(на Севере, на Северном полюсе)
(учитель прикрепляет на доску рисунки с изображением севера)
— Покажите север на глобусе. Что вы знаете о Северном полюсе? (там холодно, там нет городов, там никто не живёт)
— Нам нужно срочно вооружиться всем необходимым.
— Откройте Рабочие тетради по закладке на странице 31. Найдите задание №1. Рассмотрите рисунок. Обведите простым карандашом в кружок то, что понадобится на севере.
(идёт самостоятельная работа учащихся).
— Проверяем. Что нам понадобится на севере?
(ответы учащихся: шапка, лыжи, шуба, варежки, снегоход)
— Закрыли Рабочие тетради, убрали их на краешек парты.
— На Земле есть очень холодный район – это Северный Ледовитый океан. (учитель показывает на глобусе). Большая его часть постоянно покрыта льдом и снегом. В этом районе Земли расположен Северный полюс.
— Как вы думаете, могут ли в таких холодных погодных условиях жить животные? (да)
— Чем они питаются, если вокруг один снег и лёд?
— Как ты думаешь, охотятся ли белые медведи на пингвинов? Докажи.
— Откройте учебник по закладке на странице 72. Внимательно рассмотрите. Прочитайте, кто нас встречает на Северном полюсе? (поморник, белый медведь, треска, морж, тюлень).
— Но всё-таки хозяин на Северном полюсе – это, конечно, белый медведь. Вот какие сведения о белом медведе приготовила для вас Мудрая Черепаха.
Учитель читает сведения о белом медведе.
— Сейчас я прочитаю вам рассказ о жизни белого медведя, а потом задам вопрос. Слушайте внимательно.
Куда ни погляди – везде лёд, лёд, лёд. И всюду белым-бело. Здесь и живёт белый медведь. Вот высоко на вершину ледяной глыбы взобрался. Как с капитанского мостика, поглядывает вокруг. Ага, тюленя заметил. Насторожился. Теперь одна задача: незаметно подкрасться к нему. Шуба, конечно, не выдаст. Белая она, на фоне снега и льда неприметная. Только нос чёрный – ох уж этот уголёк! Но медведь догадлив. Нос лапой прикрыл. И получился не медведь, а сугроб. Искусно замаскировался… «Сугроб» осторожно пополз к добыче. Но вдруг край льдины хрустнул под ним. И неудивительно: полтонны весит медведь. Услыхал тюлень тот хруст и был таков: в воду соскользнул… Не повезло медведю!
— На кого охотился белый медведь? (на тюленя)
— Как замаскировался медведь? (прикрыл нос лапой)
— Удалось ли медведю поймать добычу? Почему? (нет, хрустнул лёд)
— Посмотрите на глобус. Что мы видим на противоположной от Северного полюса стороне? ( Южный полюс)
— Район Земли, где расположен Южный полюс, называется Антарктидой. Отправимся туда в путешествие? (да). Тогда достаём наш волшебный цветок и произносим волшебные слова.
— Вели, чтобы оказались мы с ребятами на Южном полюсе.
— Итак, мы с вами на Южном полюсе, в Антарктиде. Как вы думаете, надо ли снимать здесь тёплую одежду? (нет, потому что здесь тоже холодно)
— Посмотрите, каким цветом обозначена Антарктида на глобусе? (белым) Это участок суши, покрытый толстым слоем льда. В этом районе Земли расположен Южный полюс.
— Посмотрите в учебнике на следующую страницу, страницу 73. Прочитайте, какие животные живут в Антарктиде? (Альбатрос, пингвины, морской леопард, ледяная рыба)
— Самый яркий представитель животного мира Антарктиды – это, конечно, пингвины. Об этих и других удивительных животных рассказывает серия журналов для детей «Ребятам о зверятах», которые продаются сейчас у нас в городе в киосках Информпечати. И вот как раз первый номер этого журнала был посвящён пингвинам. Посмотреть журнал вы можете на перемене, а я предлагаю вашему вниманию небольшой отрывок из фильма о пингвинах.
(просмотр отрывка на DVD)
— О каком животном говорилось в фильме? (об императорских пингвинах)
— Кто запомнил рост и вес пингвина, какой он? (1 м, 30 кг)
— Для чего нужны пингвинам крылья? (чтобы быстро плавать)
— Ну, что ж ребята, наше путешествие подходит к завершению и пора возвращаться домой. А поможет нам в этом…(Цветик-семицветик)
— Вот снова мы оказались в нашем гостеприимном классе. Давайте повторим то, что мы сегодня вместе с нашим Муравьишкой узнали.
— На доске – схематический рисунок глобуса (или карта полушарий?)
— В каких самых холодных районах Земли мы сегодня побывали? (Северный Ледовитый океан и Антарктида)
— Покажите на глобусе.
— Какие полюса здесь расположены? Прикрепите карточки на доску.
(дети прикрепляют на рисунок глобуса: «Северный полюс», «Южный полюс»)
— Чем похожи эти районы? (здесь холодно, много снега и льда)
— Одни и те же или разные животные встретятся в этих районах? (разные)
— Ребята, а теперь давайте ответим на вопрос Муравьишки –Вопросика и правильно прикрепим фигурки животных туда, где они обитают.
(учащиеся прикрепляют с помощью магнитов на схематический рисунок глобуса на доске карточки с животными: белые медведи и пингвины к Северному и Южному полюсу соответственно)
Тема урока: «Куда текут реки?»
Цель урока: расширение и уточнение представления детей о реках, о морях, о движении реки в море.
Образовательная: Познакомить детей со свойствами речной и морской воды;
Развивающая: Развивать познавательный интерес учащихся, развитие навыков и исследовательской деятельности с помощью карты, учебника.
Воспитательная: Воспитывать любовь к природе, родному краю.
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Сообщение темы и задач урока.
Впереди нас ждет много открытий. Сегодня на уроке мы узнаем: «Куда текут реки».
– А вы знаете ответ на этот вопрос? (Ответы детей)
– Чтобы ответить на вопрос «Куда текут реки?» мы будем работать с географическими картами, учебником.
4. Изучение нового материала.
– И первым нам на помощь придет автор учебника Андрей Анатольевич Плешаков.
– Откроем учебник на стр. 42.
– Его рассказ называется «Вода-путешественница».
– Как вы думаете, почему так назван рассказ?
– Пояснением к рассказу будет рисунок.
– Что изображено на рисунке?
– Вспомните тему урока, на какой вопрос мы должны найти ответ?
– Итак, начнем путешествовать по рисунку. Я буду читать рассказ, а вы находите на рисунке названия, которые встретятся в рассказе. (Работа по учебнику)
– Так почему же автор назвал рассказ «Вода-путешественница»?
– Какая река еще впадает в Оку?
– Ребята, реки, которые впадают в другие реки, называются притоками.
– Я прочитаю, как автор называет реку Волгу (Великая русская река)
– Ребята, а мы можем совершить путешествие по Волге не выходя из класса. Как? (Поможет нам в этом географическая карта.)
– Перед вами физическая карта России, точно такая же у вас на партах, в атласах.
– Ребята, посмотрите, как река изображена на рисунке, на фото. А как же она изображена на карте? (Ответы детей)
– В России много рек больших и малых. Но мы остановим свое внимание только на великой русской реке Волге, которая протекает и по территории Тверской области, где живем мы с вами.
– Каждая река имеет свое начало.
– Как вы думаете, откуда берут свое начало реки? (Да, обычно это – родник)
– Место, где берет свое начало река, называется исток.
– Ребята, на карте место, где Волга берет свое начало, я обозначила флажком, чтобы вам легче сориентироваться, где находится исток. Найдите исток на картах атласа. В Тверской области великая русская река берет свое начало. На этом месте люди построили домик – светёлку.
– Молодцы, отдохнули, набрались сил! Продолжаем работу по карте атласа. Давайте посмотрим, какие реки впадают в Волгу, какие города расположены по берегам.
Итак, первый город, который встречается нам, это наш областной центр – Тверь. Найдите в атласах.
– Путешествуем дальше. На правом берегу расположен город Нижний Новгород. Издавна он славится своими ярмарками.
– Посмотрите на карту и скажите, какая река впадает в Волгу из Нижнего Новгорода? (Ока).
– Вниз по течению город Казань – древний город.
– Какая река впадает в Волгу? (Река Кама).
– Далее – город Самара, древний город.
– Путешествуем дальше. Нам встречается город-герой – Волгоград. Во время ВОВ здесь, на берегу Волги шли ожесточенные бои. Но русские люди отстояли его.
– И у самого Каспийского моря – город Астрахань! Гостеприимный город, сердце Волги.
– Путешествие закончилось! Конечно, мы с вами показали не все города, расположенные по берегам реки Волги. Узнали не обо всех притоках, которые питают Волгу. Их всего 200! На карте Волга изображена тонкой извилистой ленточкой, а на самом деле, Волга широкая река, и как говорит автор учебника (обращаюсь к учебнику) «. великая русская река».
Вот как выглядит Волга со всеми своими притоками. Она похожа на могучее ветвистое дерево.
«Волга – всем рекам мать», говорят в народе. Как вы думаете, почему? (К Волге, как к матери устремляются реки).
– Закройте атласы. Посмотрите на рисунок учебника.
– Чем отличается река от моря?
— Чем отличаются моря от озер?
— Чем река отличается от озера?
— Докажите, что Волга это река, а не озеро или море.
– Что вы знаете о морской и речной воде? (Вода в реке – пресная, в море – соленая).
— Можно ли дома из обычной речной воды сделать морскую? Как? (да, с помощью морской соли)
– Что вы узнали сегодня на уроке?
– О каких реках шла речь?
– Как называется великая русская река? Молодцы!
– Реки – великий дар природы. Их нужно охранять. Как?
Тема урока: «Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?»
Цель урока: формирование представления о цветах и бабочках луга, их взаимосвязи.
Образовательная: Познакомить с правилами поведения на лугу.
Развивающая: Развивать внимание, память, умение самостоятельно добывать знания, устную связную речь.
Воспитательная: Воспитывать любовь к природе, бережное к ней отношение.
Определение темы урока.
Начнем урок с отгадывания загадки.
Над цветком порхает, пляшет,
Веерком узорным машет.
(Прикрепляю на доску бабочку)
— Как думаете, что я поместила на обратной стороне картинки?
-Почему так думаете?
— Кто знает, почему бабочки связаны с цветами?
— Кто из вас прав, узнаем немного позже.
-Кто догадался, о чём же будем говорить сегодня на уроке?
— Прочитайте тему урока в учебнике.
Муравьишка Вопросик вновь приглашает нас к себе в гости. А вот куда, узнаете, отгадав загадку. Её нам прочитает…
Появляется слайд с изображением луга.
— Как вы думаете, а для чего приглашает Муравьишка Вопросик на луг?
— Ребята, давайте поставим учебные задачи на урок.
— Ребята, а что и кто может нам помочь решить учебные задачи? (ответы детей)
4. Изучение нового материала.
Итак, тему определили, задачи поставили. Можно приступать к работе.
— А что бы почувствовали?
— Ребята, а какие луговые цветы вы знаете?
У меня на столе лежат картинки с изображением цветов. Выберите картинку со знакомым цветком и прикрепите на луг.
— А каких бабочек вы знаете?
— Где вы их встречали в природе?
Бабочки- одни из самых красивых живых существ на земле! Они похожи на ожившие цветы, причудливость и яркость окраски их крыльев поистине сказочная. За их красоту люди дали бабочкам красивые имена: Махаон, Адмирал, Зорька, Лимонница.
— Кто догадался, почему бабочку назвали Лимонница?
— Посмотрите внимательно на наш луг. Кого же там не хватает?
— А появятся на лугу они после того, как вы выполните задания в учебнике на странице 46.
— Посмотрите, какие чудесные бабочки нарисованы в учебнике! Подумайте, какие могут быть у них названия и на каких цветах они сидят.
— А теперь попробуйте узнать названия этих красавиц и цветов, на которых они сидят с помощью атласа-определителя.
На картине с изображением луга появляются бабочки: голубянка, пестрянка, зорька.
Появляются цветы: нивяник, таволга, короставник и карточки с их названием на доске.
— Рассмотрите рисунки ниже. Составьте рассказ по этим рисункам.
— На какой луг вам приятно приходить?
— Посмотрите, что принесли домой дети с первого рисунка?
— Что стало с цветами? С бабочкой?
-Оцените поступки детей.
-А что принесли домой дети со второго рисунка?
Стало что-то с цветами и бабочками? Почему они не улетели?
Наблюдая за природой, можно узнать многие секреты.
— Как вы думаете, а почему бабочки и цветы всегда рядом?
— Почему бабочки не могут жить без цветов?
— Кто знает, что такое нектар?
Давайте найдём это слово в словаре С.И.Ожегова и прочитаем.
НЕКТАР- сладкий сок, выделяемый цветами медоносных растений.
— А почему цветы не могут жить без бабочек?
— А хотите убедиться, правильно ли мы думаем?
Тогда прочитайте интересные факты, с которыми вас хочет познакомить Мудрая Черепаха.
Используя эту информацию, сами расскажите о взаимосвязи цветов и бабочек.
— Так, кто же догадался, каким будет ответ на вопрос: почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек?
Как же мы должны вести себя на природе, чтобы не навредить ей?
— Назовите правила поведения на лугу с частицей «НЕ» и со словом «МОЖНО».
— А теперь давайте прочитаем текст выделенный жирным шрифтом в учебнике на стр.47 и узнаем, как думает об этом Мудрая Черепаха.
— Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
— Какие правила поведения в природе мы будем соблюдать?